竇桂梅教學團隊觀摩活動心得體會共5篇 讀竇桂梅與主題教學心得體會

當我們積累了新的體會時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的竇桂梅教學團隊觀摩活動心得體會共5篇 讀竇桂梅與主題教學心得體會，希望能夠幫助到大家。

竇桂梅教學團隊觀摩活動心得體會共5篇 讀竇桂梅與主題教學心得體會1

有人說，竇桂梅老師就像一本書，一本充滿激情、講究細節、具有深刻文化底蘊的書籍，讀她千遍也不厭倦。竇桂梅老師也是一位充滿激情勇於超越勇於探索的思想者。細細品味竇桂梅老師，她的身上值得我們學習的地方太多太多…從她的身上讓我體會最深的就是她的那種永遠年輕的心態，永遠燃不盡的充滿思想的激情，一種對教育不斷深入，不斷提煉不斷創新的激情。

一、靠“韌”勁學習，是一種激情。教師成長固然有賴於好的環境，但更重要的是取決於自己的心態和作爲。只要你務實肯幹、積極進取、開拓創新，就會在現實生活的土壤中找到自己的生長點，並以自己的成長而影響周圍。

她幹什麼都投入，都能找到感覺。她假期裏把所有的課都備好，反覆修改完善。她邀請領導、同事聽她的課，並且必須提出幾條缺點，再一次講課時努力改正。爲了講好公開課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之後有所感慨的演練過程啓示我們：有這種精神，課能講不好嗎？憑着這樣的激情，幹什麼事不會取得成功呢！我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學生，觸動學生，用老師的激情去浸潤學生的情感。

二、靠“闖”勁實踐，是一種激情

她性格直爽，敢於表白自己的內心，有勇氣向領導說出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂的出現。人應該自信，看準了自己的長處就應該大膽地向別人展示，通過實踐證明自己能行，從而使自己的長處更加突出。竇桂梅老師爲我們做出了一個很好的典範，那就是對學生的一種激情，對課堂的一種激情，對教育追求的一種激情。

三、靠“恆”勁積累，是一種激情

她善於學習，善於從生活的各個方面發現充實自己的素材，讀有字之書，更讀無字之書。正是因爲堅持不懈地學習，她才積累了淵博的知識，她的課才上得得心應手，上出了自己獨特的風格，纔有了對自己的理性的認識，纔有了對人生的深邃的見解。也正是有了這種激情，加上勇於超越、勇於探索、及時反思，不斷上進，才造就了這樣一位年輕的特級教師。

竇桂梅老師，讓我們激情澎湃。

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首先感謝學校和各位領導給我這個外出學習的機會。

上週末，我有幸聆聽了從北京清華附小遠道而來的著名特級教師竇桂梅和她團隊帶來的“1+X主題課改創新成果展示”的示範課，課堂上領悟到了名師的教育理念和精湛的教學藝術，聽着這樣的課，我的內心充滿了激動和幸福。竇桂梅老師的團隊，爲我們展示了精彩的課堂藝術。從她們的課堂，讓我們看到了清華附小獨特的語文教學模式“預學——共學——延學，她們以“預學單”爲導航，引導學生自學；以“共學單”爲目標，引領學生共同交流學習收穫；以“延學單”，拓展學生課外視野。其中還摻雜了語文教改的“三個超越”：基於教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師。

竇桂梅老師和他的團隊每年都會有不同主題的研究，那麼今年剛好是魯迅先生逝世80週年，她們這次帶來的是以魯迅爲主題的語文整合教學。她們這個整合教學分爲單篇經典名作，羣文閱讀，經典名著和主題實踐活動四個部分。

這次魯迅先生的單篇經典是由竇桂梅老師親自執教的《阿長與山海經》。她執教的課獲得了在場所有教師的一致稱讚，在場的每一位聽課老師收穫的不僅僅是一節課，更是對語文教學的深度思考。竇老師本課的教課重點是文本細讀，體會魯迅對阿長的情感，課一開始，竇老師便提出問題：你知道阿長有哪些名稱嗎？《山海經》是一本什麼樣子得書？因爲，這些都是出現在了預學單上，所以學生一下就能夠答出。（此處可說說竇老師是怎樣讓學生們回答的，怎麼稱呼學生的）接着竇老師出示課件：課文寫了阿長哪幾件事？魯迅又分別是什麼樣的態度直接從文本理解導入。第一環節老師引導學生梳理提煉，把長文讀短以及概括文章主要內容的方法，小組爲單位討論交流，藉助小標題、關鍵詞來呈現阿長的故事與少年魯迅對阿長的態度，在學生反饋時，竇老師指導孩子們怎麼駕馭課堂：比如：機會是給有準備膽子大的人的，要超越老師。孩子們立馬積極性全來了，小組都爭着上臺板書的板書，讀的讀，補充的補充。在這裏，比如：我說的說的是第三自然段，請大家跟我看着第三自然段。小結這一環節時，竇老師說請孩子們用因爲……所以……概括內容，孩子們說的很好,因爲阿長謀死隱鼠，所以魯迅憎惡阿長。甚至學生還用了之所以，是因爲等句型，這大大體現了學生在課堂的主體性；接下來竇老師說孩子們總結的非常不錯。課文內容學完了，咱們接下來幹啥呢？有學生說下課，有學生說作業，也有學生提出爲什麼要這樣寫阿長？怎麼又產生敬意了呢？。就這樣輕鬆地一問，帶給我們孩子們的是課堂愉悅性。第二環節：魯迅究竟怎樣寫阿長？緊扣文本，抓關鍵句，從句中找關鍵詞，竇老師和學生主要品讀了三個事件：“擺大字”、“逼吃福橘”、“買《山海經》”。

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自我區開展學名師活動以來，竇老師就成爲了我的偶像，我學習的榜樣。可惜的是，一直都是通過網絡學習竇老師的教學理念，關注竇老師的教學活動等等。沒想到機會來了，20xx年10月25日，我參加了“中國教育夢——小學語文名師好課堂系列教學研討觀摩會”，在會上我有幸親耳聆聽了著名特級教師竇桂梅老師講的繪本故事《大腳丫跳芭蕾》，心情很激動，同時又一次深深地被她的課堂魅力所折服。竇老師的課堂依然是那種激情四射，入情入境的教學風格。整堂課，她似乎沒有多說話，僅僅圍繞着“我發現.....、我還發現.....、我還要發現.....”展開話題，但在她那入情入境地引導下，每一次孩子們的回答都贏得了現場老師們陣陣掌聲。

竇老師一開始的導入，簡潔而明瞭，通過觀察圖片，讓孩子展開想象：這是一個關於的故事？有了這樣的想象，有這樣的期待，於是閱讀便產生了，孩子們是從內心愛上閱讀，而不是爲了讀而讀，我們在感慨五年級孩子說出這麼多人生哲理句子的時候，也不得不感慨教師的引導多麼重要啊！竇老師希望的是最後孩子們能從這個故事中看到自己的影子，從而和這個故事產生共鳴——堅持，其實，夢想就是這樣的堅持。竇桂梅老師是充滿真情的，她用她的全部才華和真情正營造着屬於她的教學殿堂，作爲年輕教師的我，應當從她的課堂中學習如何將真摯的感情投入於其中，和學生融爲一體，讓學生髮自內心的愛上閱讀。竇老師的這節課不但環節簡單，只引導學生“三次發現”，形式也簡單，只有三步：找發現—聚焦—談體會，但內容卻無限豐富，在豐富中蘊含着深刻。是啊，教師的讀書習慣會影響學生一生。竇老師雖然倡導朗讀教學，但這堂課中，她的話不多，並沒有刻意的去強調“重讀哪個字詞”或者該用什麼語氣去讀，因爲那是一種把老師的感悟強加給學生之上的朗讀.竇老師只是引導學生不斷地發現，在書中尋找自己、發現自己，這樣學生有感而發，自然能口讀我心。用竇老師的話說，就是什麼樣的課還它什麼樣的味道，這是一個勵志的故事，所以，竇老師就還它一個粉色的味道，也就是一個暖色的味道，無論是學生還是老師，在聽完這節課後，心裏都充滿了感動。

竇老師其實也給我們所有老師上了一堂人生課。今天，當我們看到竇老師所擁有的讓衆人羨慕的光環，我們可以想到她在累累碩果後面所經歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子裏，她也是一步一步地、紮紮實實的走過來的。竇老師在下午的講座裏講了很多她成功背後的故事，讓我明白：人生是充滿機遇的，但機遇永遠不會垂青於那些毫無準備的人，更不會垂青那些有了機遇不會衝上去的人。正所謂天道酬勤。我們應該紮根自己學校這塊土壤，形成自己成長的機遇，先把自己發展起來，機遇就會自然而然來到我們的身邊，但前提是我們應該有一個積極的人生態度。所以給自己準確定位，理好思路，明確目標，腳踏實地，努力奮鬥，整個世界都會爲我們讓路。竇老師這樣告訴我們，她也是這樣做的。從這個角度說，竇桂梅老師確實很像傲雪的梅花，不畏嚴冬，凌寒開放。總之，聽完竇老師的這節課，讓我受益匪淺。我深知自己在教學中有許多不足之處，還需要付出很多努力。我會以竇老師爲目標，像貝琳達那樣，在自己的教學舞臺上演繹一支最美的舞蹈。

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2月號一起聆聽了竇桂梅團隊的課及報告，一位位知名的教育專家與學者就在我的`面前，親切富有魅力的竇桂梅老師就在身邊，在這知識與溫情同在的臨沂一小會議室中我們每個人都將會與大師們一起享受一份教學智慧的盛宴。

本次活動，竇桂梅教學團隊展示了清華附小核心素養改創新成果。兩天的學習把我們帶入了魯迅的世界，每位老師在課堂教學中不僅展示了良好的個人形象、深厚的文化素養，更能做到以生爲本，充分關注學生的課堂表現、心理動態和學生主體性的發揮，課堂既嚴謹又活潑，既活躍又有序。

竇桂梅老師的單篇教學——《阿長與山海經》。作爲清華附小的校長、特級教師、全國名師，竇桂梅老師一直堅守在教育第一線，她親自執教的示範課《阿長與山海經》。她的課堂，一串串妙語連珠的話語，一場場妙趣橫生的課堂表演，引得觀摩的老師掌聲不斷。我覺得聽竇桂梅老師的課，不僅僅是一節課，更是對語文教學的深度思考。竇老師本課的重點是通過對文本的細讀，從而體會魯迅對阿長的情感。課一開始，竇老師便提出問題：你讀到了什麼？直接從文本理解導入。第一環節老師引導學生把文本進行梳理提煉，用長文讀短及概括文章主要內容的方法，以小組爲單位，藉助小標題、關鍵詞來呈現阿長的故事與少年魯迅對阿長的感受；第二環節：你讀懂了什麼？魯迅究竟怎樣寫阿長？緊扣文本，抓關鍵句，從句中找關鍵詞，竇老師和學生主要品讀了三個事件：“睡覺時擺大字”、“逼我吃福橘”、“給我買《山海經》”。中間的解讀課題不是重點，重點是呈現的字幕變成了“還要讀什麼？——永遠寫不完的阿長”孩子們紛紛訴說，情到深處，師生一起深情地齊讀、表演，表達對阿長的感激與懷念，問號最終變成了句號、感嘆號……

竇桂梅老師的課給我印象深刻的就是課堂氣氛，學生們第一次見到名師，一個個都比較緊張，竇老師幾句話就把課堂氣氛調動得非常活，她對《阿長與山海經》的指導更是讓人耳目一新，將課程整合觀念融於其中。從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發現，她的課不僅僅圍繞着課文內容打轉，而且還帶領孩子們走近文本，最後再走出文本。品味竇桂梅老師的課堂——大氣，竇老師那精彩的朗讀指導，精湛的教學藝術，讓我們佩服。她這節課，讓學生走進魯迅先生的作品，品味大師的文筆。竇老師從走進文本研究人物，再由文本聯繫生活實際想開去，讓我們處處感到都是收穫。我覺得竇老師是個美麗的老師，這“美麗”不僅僅指的是竇老師的容貌，還有她的語言，她的一舉一動，她的一言一行似乎都透露着濃濃的美。正是因爲這種美，才能讓每個有幸在她的課堂上學習過得孩子，擁有一種學習的幸福。我則認爲這種美屬於竇老師獨一無二的個性美！

竇桂梅團隊的課和講座，爲我們展示了精彩的課堂藝術。從他們的課堂上，讓我看到了清華附小獨特的語文教學模式“預學——共學——延學。他們以“預學單”爲導航，引導學生自學；以“共學單”爲目標，引領學生共同交流學習收穫；以“延學單”，拓展學生課外視野。

這是竇桂梅老師在講《阿長與山海經》這篇文章時，說《山海經》這本書從此改變了魯迅的一生。一位優秀的教師一定是一位德才兼備的人，也一定是一個充滿熱情的演員。我想一個優秀的老師也會改變着孩子的一生。這次聽清華附小授課讓我受益匪淺，我們正在努力向優秀靠近，與奮進同步，與成功同伍，相信只要我們堅持自己的選擇教師的初衷，成功等待花開的那一刻也不會太過久遠。

竇桂梅教學團隊觀摩活動心得體會共5篇 讀竇桂梅與主題教學心得體會5

20xx年5月20日，我在榆林高新一中有幸聆聽竇桂梅老師的單篇教學——《阿長與山海經》。作爲清華附小的校長、特級教師、全國名師，竇桂梅老師一直堅守在教育第一線，她親自執教的示範課，她的課堂，一串串妙語連珠的話語，一場場妙趣橫生的課堂表演，引得觀摩的老師掌聲不斷。我覺得聽竇桂梅老師的課，不僅僅是一節課，更是對語文教學的深度思考。

這次的聽課，我的關注點是生成的課堂是什麼樣子？這是八年級上冊的一篇課文，相對於六年級的學生來說，理解這篇課文是有點難度的，但是在竇老師的帶領下，我親眼看到生成課堂的原形。我感觸最深有以下幾點：

1、讓我震撼的是竇老師充滿激情的駕馭課堂，行雲流水般帶領學生和聽課的老師感受到了課堂中成長的樂趣。從某種程度上說，她真正的做以了“超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的課堂理念。帶領學生多角度、多渠道、全方位的走進教材。

2、這節課的課堂設計非常獨特，每個環節都緊密相扣，質疑開啓本節課，如出示課題時：先板書阿長，然後讓學生從文本中快速找出阿長其它的5個稱呼都是什麼？然後寫《山海經》，讓學生從文本中找出山海經是一本什麼樣的書？目的，在於訓練高段學生快速收集信息的能力。接着又拋出阿長是一個什麼樣的人？利用小組合作方式進行文本的第二次閱讀，然後對關鍵的信息進行收集和整理，接着進行彙報。我印象深刻的是，在學生的彙報的過程中，老師進行有效的引導和點拔，使學生有條理的完成彙報任務，而當學生沒有勇氣登臺時，她富有煽動性的語言，點燃了學生表達的激情。從最初的膽怯羞澀不敢表達，慢慢的主動積極的表達，我的確看到學生在慢慢的成長。但在竇老師循序善誘的引導下，學生的內心求知的小火苗在慢慢的點燃。整個環節圍繞“阿長”的故事，找出少年魯迅對阿長的印象或感受。緊扣文本，提取魯迅對此印象或感受的依據。學生再次走進文本，竇老師強調的效率，1分鐘，30秒鐘等這些時間的指令，讓我想到了高效的課堂。在學生彙報時，竇老師時而等待，時而善誘，她所有的技巧，彷彿巧奪天工，看出設計好的痕跡，此時，我不得不佩服竇老師高超的課堂駕馭能力。在這個環節中，學生快速的提煉出“切切察察、擺成“大“字、逼吃福橘、買《山海經》、謀害隱鼠等等幾件事，然後在相應的事件後面，讓學生找到少年魯迅對阿長的態度：不太佩服、無法想象、不耐煩、敬意、麻煩等。我原以爲到這個環節，課堂已進行三分之二，但是沒有想到，她在黑板上畫一個座標，座標點的上方爲正（我對阿長的態度喜歡），下方爲負（我對阿長的討厭。讓學生通過事件的感知判斷魯迅對阿長的態度，有意思的現象出現了，學生只把買《山海經》這一件事擺在正方，其它的幾件事擺在了負方，在這個時侯，竇老師看到後，提出了一個問題：通常情況下，我寫人時，都寫優點，爲什麼魯迅在寫阿長時，卻寫了這麼多的缺點呢？（學貴有疑）這些事件中，哪些是詳寫？哪些是略寫？我們應抓住重點事件來討論？再次利用第二次小組合作學習，圍繞（1）逼吃福橘；（2）擺成大字，爲什麼是無法想像？任選一件事，尋找依據。然後小組分享彙報。此過程通過人物扮演的對話，用情的讀對話，引導學生深層次的朗讀，在用情的讀中品悟阿長在每件事背後真的用意。引導學生欲揚先抑的人物描寫方法。

通過這節課的觀摩，我發現竇老師在教一篇課文的時侯，不僅僅要找到“這片樹葉，這要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，還得去尋找這棵大樹所在的森林，這樣的教學纔會避免支離破碎的分析講解。或許這就是真正”生成課堂”的魅力！

我感動於竇老師對學生的尊重，對生命的尊重。她不僅僅是教授單一的語文知識，她更多的是教給學生如何去思考，如何去敬畏與尊重。竇老師允許學生充分地表達自己的想法，從學生的問答中，急中生智生成各種智慧性的回答，但總能回到課的預設中去。這樣的課堂，成長的不僅僅是學生，更是授課老師自身的一種成長與飛躍。

我感動於竇老師深厚的文化底蘊。從每一堂教學實錄中，我能看出竇老師提倡的是多角度、多元化、創新化的深度解讀與挖掘課文；強調的是課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重的是課堂的“文化含量”、“思維含量”和課程資源的整合，力求“爲學生打下一個精神的底子”。而這一切都需要教師自身深厚的文化底蘊作爲支撐的。 “教育的理想，在堅持中追尋”、“教育的理想，在思考中前行”。竇桂梅老師淵博的知識廣度，根植於教材又超越教材的教學深度，對教育事業的執著追求，都將成爲指引我前行的力量。

竇老師就這樣，一點點激發學生的信心，一點點點燃學生的激情，引着孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發出智慧之花，洞開了思維的空間。正如她所說：“課堂要有溫度，要像一堂流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度誇張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很爽，很舒服。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”

最後我想用竇桂梅老師的經典語錄做結尾：“讓語文有激情，讓語文有生命，對待孩子要像對待玫瑰花上的露珠。我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的。”真心去愛每一個孩子，孩子會用自己的方式回饋給老師。