2016英語教師信息技術應用體驗心得體會

當前，信息化技術正以排山倒海之勢席捲我國的中小學教育的各個領域，以日新月異的速度改變着人們傳統的教育、教學思想，及教學方法和教學模式。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!

　　【2016英語教師信息技術應用體驗心得體會1】

隨着計算機、網絡的發展，將信息技術運用於課堂教學已受到越來越廣泛地接受和採納。作爲一名小學英語教師，我是運用信息技術的擁護者和實踐者。在教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機爲工具，以網絡爲資源，以活動爲載體，以語言交際爲主線，豐富教學形式，優化教學過程，我已經充分感受到了“技術”的魅力。

一、創設英語學習環境

利用信息技術的情境性、真實性，創設與主題相關的、儘可能真是的情景，激活學生的先前經驗，引起學生的學習興趣。虛擬情境可以使學習內容故事化、情景化。

二、促進學生主動建構的英語學習

信息技術環境下的英語學習，學生和教師都是信心的來源，這種環境是可以由學習者控制的、允許學習者在特定內容領域裏和驗證假設的發現式學習環境，學習者可以根據自己的需要確定學習目標、選擇學習內容、按照自己獨特的方式和路徑學習。

三、擴大和緊密英語學習共同體

在信息技術學習環境下，可形成“人——機——人”的三維互動形式。

四、爲教師的演示教學

信息技術的高容量和集成性，使教師可以利用Word 、PowerPoint等軟件製作簡單的教學演示文稿，從而節省教學時間，提高教學效率。

正如英語中說的：You can lead the horse to the rier , but you can not make it drink . 小學英語，興趣第一。根據皮亞傑認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維爲主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情境的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須爲兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才願意學。因此，應根據學生的年齡特點，採取多變的教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

以多媒體爲代表的現代信息技術是多種媒體的集合，一般包括以下幾種媒體：(1)文字和旁白;(2)圖案和插畫;(3)靜態的照片;(4)圖表和圖形;(5)視頻和動畫;(6)音樂和音響。多媒體的最大特點是交互性，重要特徵是數字化及人機交互能力。它將計算機與表演藝術結合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現虛擬的世界。正是由於現代信息技術的這些教學優勢，使教學手段趨於全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。

　　【2016英語教師信息技術應用體驗心得體會2】

很高興和大家分享我對信息技術在英語課堂中的理解和實踐。新課標基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。建議我們應根據教和學的需求，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜誌、網絡信息爲學生拓展學習和運用英語的渠道。現代信息技術在教學中具有能夠感性地展現材料，激發學生的學習興趣，創設最佳語境，爲學生學習提供大量的學習資源等優勢，深受我們大家的歡迎。具體到把兩者進行整合的做法，我用兩個詞來概括，那就是拿來和創造。拿來現有的課件加以修改利用。收集素材自己製作開發課程資源。下面我將結合自己的教學實踐，談談我的運用與體會。

一、信息技術的巧妙應用，激發學生的學習興趣

學習興趣高低決定了學習效果的好壞，一旦激發了孩子們的學習興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索精神和求知慾望。而信息技術就是將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機地結合在一起，使抽象的圖形、數字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激。達到了激發興趣，調動學習積極性的目的。

就以我在教學Alice in wand land這個故事來說吧。我認爲故事內容簡單易懂，所以在五(1)班上課時，就採用了以往的教學方法：先自己看書，然後同桌合作，最後完整講述故事。結果整整一節課，孩子們的興趣缺缺，不少學生將這篇著名的故事讀的一點趣味也沒有。課後反思，我意識到儘管是有趣的故事，如果不用課件學生根本感受不到其中的趣味性。於是我在五(3)班上課時改變了方法，對教學光盤上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動畫,讓他們像看動畫片一樣地走進故事。當故事進入到Alice想跟隨Rabbit探險，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮時戛然而止。問題適時拋出：What should she do? 孩子們的好奇心被充分地調動了起來，他們全身心地投入到了故事的學習中來。在整個過程中，我驚奇的發現了兩節課明顯的區別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最後的展示環節，孩子們無論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺地模仿flash中說話的語氣和神情。“How funny.”“OH, I’m late.” 信息技術教學的形象性、直觀性、大容量等特點使英語閱讀教學變得生動活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統閱讀教學的呆板、單調和枯燥，讓學生在生動有趣的情境中感受到閱讀所帶來的美好!

說到講公開課，我們都會慎重對待，特別是異地教學的難度會更大。怎麼才能在短短的幾分鐘內，拉近與學生的距離，創造一個積極的學習氛圍呢?我到河北小學講《At school》這節課時，就在網上找到了河北小學的相關圖片作爲教學的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our school will sunshine，在歡快的音樂聲中，出示校園圖片，導入新課：Boys and girls, Please look at the picture. Can you tell me what place is it? 在一片驚訝、興奮的神情中，孩子們回答：“這是我們的學校”。我引導他們用School這個詞來回答。接着再問：Today I come here, What do you want to say?就有學生回答“Good morning”“Nice to meet you.”還有的就會應用新學的單詞說“Welcome to our school.”對話繼續，我再問 Our school is very beautiful. Do you like it? 學生們異口同聲地說：“Yes. I like our school.”最後，我讓他們齊說 We love our school來表達對自己學校的熱愛。這樣，一張小小的圖片既消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧的教學環境;而且激發了他們的學習興趣，爲後面的學習開了一個好頭。

在我講My parents這節課時，用的是自己的學生，聽課的老師卻是陌生的。考慮到四年級的孩子不可避免的有緊張情緒，影響教學效果。於是我想了一個辦法，將以前學過的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網上找到的合適鼓點做成了Chant。課前幾分鐘，我在動感十足節奏中，和學生一起大聲問答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此時孩子們注意力已經集中到在老師們面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接着我讓他們猜一猜“What can I do?”順利地引入“I’m a teacher”的學習。

二、信息技術有效應用，可以創設語境，提高學生的綜合語言運用能力

新課標在單詞教學方面給我們的建議是知道要根據單詞的音、形、義來學習單詞。由此可以看出，單詞的學習不是孤立的，而是要在一定的語境中進行學習。那麼，我們如何創設語境，幫助學生學習詞彙呢?信息技術在這方面給予了我們幫助。

比如，我在教學《My parents》時，需要學生學會的單詞有teacher、doctor、bus driver、nurse和fireman這幾個職業名稱。我同樣從網上找到了相關的圖片，插入單詞的發音，做成了課件。但兩個班講下來，發現幾個單詞都採用同樣一種方法，形式單調，學到最後學生難免產生疲倦感。而且fireman成了最大的問題。怎樣使學生很快地記住它的發音和拼寫呢?我很是發愁。在反覆思考後，我決定從單詞本身的形和意入手加以改進。於是，我先呈現一個着火的畫面。並引導學生看圖“This is fire. Look, the fire is bigger and bigger. It’s very dangerous. let’s call the fire station.119 ! The man is coming, he can put out fires. So , we can say he is a fireman.”這樣，由fire到fireman的畫面，再加上聽音、跟讀，學生們從音、形、義幾方面完成了對它的學習。

單詞的學習需要語境，句子運用更是如此。以 《Around the city》教學來說吧。這一單元的重點是學習方向，進而學會指路。單是學習“turn left、turn right、walk along、walk straight”這幾個指令自然簡單，但是運用起來卻有一定困難。怎麼樣才能讓學生在現實生活中準確指路呢?我用PPT爲學生創設了具體的情景“動物園裏，一羣孩子想看熊，你能告訴他們怎麼走嗎?”孩子們的手舉得很猶豫，我說：“老師給你們找個幫手吧。”在孩子們困惑的眼神中，我用動畫的形式逐步演示了行走路線，每出現一個指示，他們就興奮地說：“walk along Summer Road 、turn right、walk straight…”最後，完成任務。學以致用的目的達到了，孩子們感受到了成功地喜悅。

在英語教學中合理運用多媒體，縮短了教學和現實的距離，營造了真實、輕鬆、愉快的情境，給學生提供了更多的語言實踐機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，表達的慾望得以激發。這種情景性學習和交流無疑讓學生在一定程度上接觸、體驗、理解、運用語言，體現了語言學習的實踐性，提高學生的綜合語言運用能力。

教學中，這樣的例子比比皆是。在教學生學了玩具的名稱kite、ball、skateboard、card等單詞後，就創設出到商店買玩具、邀請朋友做客、送生日禮物等語境，讓學生應用所學單詞和句型，在具體的情境中進行交流合作。在練習和“Shopping”相關的句型“Can I help you?”“How much are they?”時，多媒體就顯示百貨商店，進行購物的活動。學生根據自己的意願選擇商店，與售貨員進行對話，如果學生能準確運用句型，就會出現“Good!”，“Super”等鼓勵的語句。學生獲得成功之後急欲表現，興致極高，學生人人蔘與，充分體現了學生的主體性。

傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身於語言環境之中，進行實踐活動就產生了一種需要運用英語的激情，爲學生的口語交際提供了合作與展示的平臺。

三、信息技術的有效應用，重點易於突出，難點易於突破

雖說我們是小學英語，但在教學和練習中也體現和滲透着一些語法知識，而在我們這個階段的學生，不能像初、高中學生一樣進行語法知識的講解。教學中，我們遇到不易講清和學生不易掌握的重點、難點內容時，就可以運用信息技術，使學生更好地感知語言，理解語言，準確的運用語言。

在教學五年級Module 3 Unit 1 Colors and places時，學生要學習一般過去時態，大家都知道這既是重點更是難點。怎麼做才能讓學生易於接受呢?有一天我在網上發現了“Where is the cat?”這首歌，我馬上剪輯後加以利用。課上要求學生先看後回答小貓在哪裏。當學生回答完畢後，不做評判。稍微移動鼠標，小貓的位置發生了變化，再讓他回答，然後問他：“到底哪個答案是正確的?”很明顯，兩個都是對的，只不過一個是剛纔的位置，一個是現在的位置。對比後引入was的應用和對一般過去時態的的學習。多次練習後，學生就能用It was…Now it is…對比說話了，比較輕鬆地突破了教學的重點與難點。

再如在教What are you doing? I’m… 這個句子時，學生需要掌握現在進行時的用法。這是一個教學重點，而對剛學英語不久的小學生來說就是一個學習難點，難以把握。我以rain(下雨)，snow(下雪)，run(跑)爲例設計動畫內容，並用文字加以說明。具體做法如下：製作兩個動畫：一個男孩打着傘在通往學校的路上跑着，伴隨着“滴答”的雨聲，在動畫的下面出現英語句子“It’s raining, the boy is running”;一個女孩穿着厚厚的棉衣，踏着厚厚的積雪跑着，天空中飄着雪花，伴着“呼呼”的風聲，在動畫的下面出現英語句子“It’s snowing，the girl is running ”。動畫中表示正在進行的動作的單詞“raining”“snowing”“running”採用空投效果，形象直觀。學生也爲其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。

由此可見，多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化爲生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易於突出，難點易於突破，極富表現力，易於學生掌握。

四、信息技術有效應用，有利於對學生的多元評價

隨着課程改革的不斷深化，我們教師的教學方式，學生的學習方式都在發生深刻的變化，所以我們的評價方式也不能像以前一樣單一，而要實施多元化的評價。全面評價學生在“聽、說、讀、寫”的等方面的能力。信息技術的輔助，也可以祝我們一臂之力。

比如在學了交通工具後，我佈置了調查小組成員的到校方式的任務。在經過小組合作後，他們把自己的調查結果填到一張調查表上。在展示彙報時，我讓他們把這張表格放到實物投影儀上，配合他們的講解，我不僅瞭解學生的語音語調是否標準，用詞是否恰當，語法是否正確，還看到了書寫是否規範等等。然後根據他們的表現，及時予以評價，體現了評價的及時性和針對性。在學習了家庭成員後，我讓他們在PPT的提示下，完成一份自己家庭成員介紹的小練筆，用同樣方法進行評價，也起到了較好的作用。

過去的作業和測試圍繞着“寫”進行，我們教師能夠評價的只是學生“寫”這方面的能力，對於“聽、說、讀”這幾方面能力的檢測尚顯欠缺。隨着手機、相機、電腦等的普及，大多數家庭都擁有這些基本的數字化產品，小學生對這些產品的操作和運用也是非常熟悉。爲了改變過去以做題爲主，重“寫”輕“說”的評價形式，我就設計出有趣的任務，讓學生利用相關的數字化產品製造出相關的音頻或視頻，以此作爲作業上交，擴大教學評價維度，有效地評價學生“聽、說、讀、寫”各方面的能力。(展示視頻)

五、信息技術有效應用，拓展了學生的學習渠道

根據新課標精神，讓學生在學習英語的過程中，多瞭解一些外國文化，對幫助學生提高英語運用能力、拓展學生的視野，培養他們的人文精神非常有利。如在教“Where are you from? ”時，我運用網絡資源來顯示教學內容，出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示了各國具有代表的東西，如：中國的天安門、美國的白宮、日本的東京鐵塔、法國的凱旋門、英國的大本鐘，學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起他們強烈的求知慾，使他們很快掌握了新知識。

豐富多彩的社團活動是我們學校的特色之一，作爲高年級口語訓練的指導教師，我就運用網絡資源，豐富了學生的課外學習。如在活動時我讓學生上網觀看英語短劇，洪恩網站就給學生們提供了許多2分鐘之內讀完的小故事。讓學生跟讀模仿，不懂的字句我們予以指導，然後將故事用自己的語言和動作表演出來，形成新的英語小短劇。有時讓學生登陸雅虎英文網站()，選擇賀卡(Greetings)→各種場景(Any Occasion)→動物(Animals)。學生根據喜好選擇動物賀卡，製作成一張電子賀卡，然後用英語寫上自己想對動物說的話，來表達對動物的喜愛。

當然，任何事物都是利弊並存的，信息技術的應用也是如此。比如前幾年我在講和小兔子有關的功能公開課時，我費了九牛二虎之力拍了一個真實的反應兔子生活的視頻做成了課件，於是在上課時，我用了足足5分鐘的時間讓學生欣賞，好像不這樣不足以反應我的勞動成果。結果評委用四個字打擊了我：喧賓奪主。這是一次深刻的教訓。可是直到現在，我在製作課件時，目標在不經意間就變成了是能不能吸引學生的眼球。比如背景音樂是否悅耳，所用圖片是否精美，選擇的動畫時候好看等等。過分追求視覺帶來的衝擊，而減少大腦中信息加工的過程，結果常常是隨着演示文稿的結束，學生對課文的印象可能比要求他們看課本上的文字消失得還要快。

相信你也遭遇這樣的場面：我們正用演示文稿給學生上課，準備呈現兩幅圖，希望學生根據這兩幅圖練習口語。但是，畫面還沒有呈現，演示設備卻突然罷工。我們雖然及時維修，但是學生的注意力已經轉移，影響了對教學內容的關注和思考。

還有有時因爲一節課的教學的內容和海洋有關，就佈置學生以小組爲單位到網站上查找有關"insect"的內容，然後在課堂上與全班同學共享。上課時學生很熱鬧地分享查到的資源，陳述網上原文或用自己已有的英語詞彙表達交流。但是一堂熱鬧非凡的課結束以後，學生只關注了昆蟲的特點，卻把要學的語言知識和技能方面的要求忘得乾乾淨淨。至於學生爲找這些資源會花多長時間、會不會被其他繁雜信息所吸引而耽誤學習常常成爲我們教師忽略不計的問題。

所以，信息技術在我們英語課堂上的應用是需要在一定的理念指導下理性地進行的。需要我們教師從整體的英語教學目標出發，始終把信息技術作爲輔助教學的有力工具和資源。採取更爲恰當的整合策略。下面我就將專家的建議與大家共享：

策略一：優化課件內容。根據具體英語學習目標確定課件呈現的內容、方式和時間。

並不是每個單詞和詞組、每個句型或所有的課文情景都需要以多媒體的形式展現在學生面前。我們要根據教學目標精選要用信息技術表現的內容。在課件製作和使用過程中，我們最重要的是考慮如何通過信息技術的優勢讓學生更加自主和愉快地實現教學目標。我們可以爲學生生動演示說明某類句型的用法;可以以標準的語音、栩栩如生的情景讓學生感受日常生活中不同類型英語表達的魅力;可以通過影視作品讓學生獲得理解課文或要展開的對話的背景知識，讓學生充分運用所學的語言知識和技能 ……但是，不論怎樣激發學生的學習興趣，英語的語言教學目標是一切手段的出發點。

策略二：綜合利用信息技術與傳統的教學手段，根據教學需要確定教學手段。

並不是所有的教學內容都需要用多媒體來展示，也不是什麼內容用了多媒體就有更好的教學效果。一些傳統教學手段在英語教學中仍然是很有用的。比方說，在屏幕上呈現的印刷圖片不見得比教師自己手工繪製的圖片更能引起學生的興趣，甚至這些可以在手中傳遞的圖片可能更能激發學生的表達慾望;在講解詞彙的時候，請學生說出某些詞語的同義詞或反義詞，或讓學生造句，學生所說出的詞彙或造的句子教師隨時在黑板上歸類總結，及時加以講解、表揚和糾錯。這樣的教學效果可能比在演示文稿上呈現正確範例要好一些。因此，要適當將傳統的教學手段和信息技術提供的便利結合起來。此外，要擺脫對信息技術手段的過分依賴，特別是在課前要準備好萬一出現技術故障的一般性對策，不浪費課堂教學時間。

策略三：理解英語教學規律，根據學科特點實現信息技術在課程中的整合

信息技術爲改善英語教學環境提供了一定幫助。但是這種幫助不是一味地通過演示文稿或網絡資源而不停地向學生展示英語場景，演示詞彙、句型或其他內容。一開始，我們可以利用信息技術提供的生動的聲像吸引學生的注意力，引發學習動機，然而更重要的是讓學生能夠持續注意英語語言的表達特點，爲有難度的學習奠定基礎。我們可以通過虛擬日常生活場景等方式讓學生感受和體驗英語，但要留給學生一定的語言想象空間和一定的自我思考空間，以及練習和應用英語的時間和空間。

英語教學還是一個師生情感交流的過程。信息技術不可能替代教師在課堂上的引導、鼓勵或批評，因爲這種師生之間即時的交流與互動是再高明的機器也難以實現的。教師的音調、手勢或者表情都是學生體會和理解語言魅力的重要途徑。並且，在一個師生互動的課堂上，教師需要根據學生的表情、反應、回答等及時調整教學內容、策略和進度，以實現語言教學目標。

總而言之，運用現代信息技術輔助英語教學是教育發展的必然趨勢。我們必須樹立現代化的教育理念，通過應用信息技術，使我們的教學手段大大豐富，不再侷限於一本書、一支粉筆的單調方式。但是，具體運用的過程中必須本着“以學生爲主體、輔助教學、優化教學”理念，恰當地使用現代信息技術，才能達到理想的教學效果。我們在英語課堂教學中應用信息技術創設學習英語的氛圍的同時，充分發揮學生的主體性和創造性，激發學生的學習興趣和學習動機，使學生通過多種感官去感知，就能在有限的課堂教學時間內提高效率，優化課堂教學，全面提高學生的綜合素質。

1.2016年教師信息技術應用體驗心得體會

2.2016教師信息技術應用體驗心得體會

3.2016年小學教師信息技術應用體驗心得體會

4.淺談信息技術應用體驗學習心得體會

5.2016年教師信息技術應用體驗學習心得體會

6.2016教師信息技術應用體驗學習心得體會

7.2016年小學教師信息技術應用體驗學習心得體會

8.2016教師學習信息技術應用體驗心得體會

9.2016幼兒教師信息技術應用體驗心得體會