《小公雞和小鴨子》說課稿（精選7篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的《小公雞和小鴨子》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小公雞和小鴨子》說課稿 篇1

一、依據課標說理念

一年級的閱讀課怎麼上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意。

二、依據理念說教材

本課選自人教新版語文一年級下冊第三單元第一課。本課是一篇童話，課文饒有趣味地講了小公雞和小鴨子的不同習性，以及他們團結友愛、互相幫助的美德。這篇童話語言簡明易懂，學生藉助圖畫讀幾遍就能瞭解大致內容，在教學中要引導學生走入課文所描述的情境中，尊重學生的主體地位，以讀爲主，理解課文內容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳，並從中受到要團結友愛、互相幫助的教育。

三、依據理念說教學目標和教學重難點

根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課時三維教學目標分別爲：

1.是認識12個生字，在學習生字過程中積累識字方法。

2.是正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生初步的閱讀能力，學習語言的能力及自主學習的能力。

3.鞏固識字的方法，體會朗讀的方法。

4.從課文中受到要團結友愛、互相幫助的教育

四、說說學生

一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計遊戲，分解朗讀要求，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕鬆，學得愉快。

五、說說教學策略方法

1、創設情境法。創設故事情境，讓學生切身投入到情境中去。

2、趣味識字法。用賽讀排火車等方法鞏固識字。

3、以讀促悟法。指導朗讀，邊讀邊悟。

六、說教學過程

（一）圖片引入，激發興趣

談話導入：小朋友，今天我們的課堂上來了兩隻可愛的小動物，你們認識嗎？(出示小雞和小鴨的頭飾)喊喊他們的名字，和他們打打招呼吧！

板書：小公雞小鴨子

結合圖片，說說是怎麼認出他們的。(他們長得不一樣。嘴：小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼相連。)

繼續板書“和”，揭示課題。

齊讀課題。“和”在題目中是什麼意思？

(“和”表示事情發生在小公雞和小鴨子之間。那麼，小公雞是怎樣對待小鴨子的？小鴨子又是怎樣對待小公雞的？)

設計意圖：課堂伊始，以介紹新朋友的方式導入，揭示課題，學生順勢藉助圖片說出小公雞和小鴨子的不同點。這樣充分調動了學生的積極性，爲學生營造出輕鬆愉悅的學習氛圍。

（二）識記生字，初讀課文

1.自由讀課文。

(1)藉助拼音，把課文讀一讀，遇到不熟悉的字畫出來，多讀幾遍。(生自由讀課文，師巡視。)

(2)讀準字音，讀通句子。

（3）思考：小公雞和小鴨子之間發生了什麼事？出示填空。

小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，小公雞在草地上__________，小鴨子__________。小公雞就捉蟲子給小鴨子吃。小鴨子到河裏____________，小公雞也到河裏，差點兒____________，____________救了他。

設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養學生良好的閱讀習慣。訓練學生帶問題聽讀課文，不僅可以在整體上感知全文，還能讓學生學會思考，提高思維能力。

2.檢查生字。師：小公雞和小鴨子帶來了一些生字朋友，你們能讀準它們嗎？

出示生字詞：一塊兒捉不到急得直哭淹死偷偷地忽然身邊

(1)指導朗讀，注意讀準兒化音“一塊兒”；“偷偷地”中“地”讀輕聲；“身邊”的“身”讀前鼻音。

(2)指名當小老師，帶領同學讀。

(3)開火車朗讀。

(4)齊讀。

設計意圖：在第一學段的閱讀教學中，識字是重難點。爲激發學生識字的樂趣和自主性，採用“圈一圈、比一比、排一排”等各種方式認識、熟悉生字。這樣能較好地使學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。

（三）再讀課文，仔細品讀

1.小公雞幫助小鴨子（指名讀課文，大家思考問題）

(1)小公雞他捉到了很多蟲子，心情怎樣？(高興極了。)

(2)指導朗讀，讀好句子“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡”。讀出高興的心情。

(3)小鴨子爲什麼捉不到蟲子？(小鴨子的嘴是扁扁的，腳有蹼連着，不容易捉到蟲子。)

(4)想象：小鴨子捉不到蟲子，會有怎樣的心情？指導朗讀句子“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”。讀出着急的語氣。

(6)想象對話：小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子會說些什麼呢？

(7)有感情地朗讀第2自然段。

(8)填空：這是一隻()的小公雞。

2.小鴨子幫助小公雞

(1)小組帶問題交流：小公雞和小鴨子又來到哪裏？小鴨子爲小公雞做了什麼？

(2)指導朗讀。小鴨子會怎麼勸小公雞？讀出勸說的語氣。

(3)小公雞爲什麼捉不到魚？(小公雞的爪子是細尖的，無法撥水。小公雞不會游泳，也就捉不到魚。)

(4)出示句子：

句1：小公雞不信，跟在小鴨子後面，也下了水。

句2：小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子後面，也下了水。

①讀一讀，有什麼發現？

②加了“偷偷地”，你彷彿看到了什麼？從中讀出了什麼？(小公雞是悄悄跟着的，小鴨子不知道小公雞下了水。)

③重點指導有感情地朗讀第二個句子。（讀的聲音太大，小鴨子就聽見了）

(5)小公雞不聽小鴨子的勸告也下水了，結果怎樣？爲什麼會這樣？

(6)小鴨子是怎樣做的？從哪些詞語可以看出小鴨子奮力搶救小公雞？(忽然、聽見、飛快)

(7)比較句子。讀一讀，比一比。

句1：小鴨子游到小公雞身邊。

句2：小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

①這兩句讀完後，你的感受一樣嗎？你從加點字中讀到了什麼？

(小鴨子奮力地遊，速度很快，他很着急。)

②有感情地朗讀有加點字的句子。

③小鴨子捉魚給小公雞吃，小公雞遇到危險時，小鴨子趕快去救。

填空：你覺得這是一隻（）的小鴨子？

3.觀察插圖，想象對話。

小公雞被小鴨子救了以後，心裏會怎麼想？他會對小鴨子說什麼？小鴨子又會對小公雞說什麼？

填空：小公雞________地對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你。”小鴨子________說：“__________。”

4.小組合作表演這個故事。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要指導第一學段的學生能通過閱讀，嚮往美好的情境，關心自然和生命。在這個環節中，通過圖文對照，想象畫面；詞句比較，體會情感；角色體會，感受內涵。從而讓學生獲得教益。

（四）總結全文

小朋友，讀了這個故事，你懂得了什麼？(①小公雞和小鴨子的不同習性；②我們要像他們一樣互相幫助。)

設計意圖：讀後要有所收穫，因此在這一環節主要是引導學生從故事中獲得啓示，獲得初步的情感體驗。

（五）佈置作業

1．演一演。和同學一起把這個故事演一演。

2．講一講。回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

設計意圖：通過演一演、講一講，使學生再一次鞏固知識，並且得到內化。

《小公雞和小鴨子》說課稿 篇2

一、說教材

《小公雞和小鴨子》是部編本一年級下冊第三單元的一篇童話，課文大致講了一隻小公雞和一隻小鴨子去出去玩，他們來到草地上，小鴨子捉不住蟲子，小公雞幫它捉蟲子吃。他們來到小河邊，小鴨子讓不會游泳的小公雞在岸邊等着，自己下河去捉魚。小公雞也偷偷地跟着下了水，結果遇險，小鴨子飛快地回來救小公雞的故事。文章表達了對夥伴之間互相幫組的友誼的讚美。這個單元的人文主題是夥伴，語文要素是聯繫上下文理解詞語。課後題一是讀好人物對話，二是體會詞語的意思。課後題與這篇童話的人文主題和語文要素有着一一對應的關係。在朗讀人物對話的過程中，體會夥伴之間互相幫助的美好。在對句子的對比朗讀中，理解詞語的意思和其對句子的潤色作用。

基於對教材的認識，我設計了以下教學目標：

1.藉助拼音和教師指導能正確、流利地朗讀課文。通過分角色朗讀進入故事情境，讀好對話，在朗讀中體會朋友間要互相幫助。

2.通過遊戲、兒歌等形式隨文認讀12個生字，會寫“也、河”兩個生字。認識一個新偏旁：提土旁。

3.初步學習聯繫上下文了解課文中“偷偷地、飛快、吃得很歡”等的意思，通過比較朗讀，體會詞語對句子的魔法棒作用。

根據一年級學生學情的特點，我把目標2作爲教學重點，目標3作爲教學難點。

二、說設計理念

語文課程標準在低段的評價建議裏要求閱讀教學主要採用朗讀和想象的方法學習語文，那麼我在設計這一課的教的活動和學的活動時就適應低段學生語文學習的特點，主要採用以讀代講的方法來進行，同時輔助情境創設，引導學生想象，表演朗讀等，幫助學生進行角色代入，更好地體驗、感受小公雞和小鴨子的形象。

在教學內容的.選取上，我選取那些最能體現語文學科本質的本體性語文教學內容施教，夯實課堂教學實效。

三、說教學流程

閱讀教學就是教師、學生、文本、教科書編者之間對話的過程，爲了讓這場對話的內容不流於形式，我設計了四個環節：

（一）故事激趣，導入正題

我根據一年級孩子愛聽故事的特點，首先用講故事的口氣把這個童話講出來，學生的注意力會被牢牢抓住。這樣就順利板書課題，引導學生進行初讀感知。

（二）整體感知，認讀生字

先出示自讀要求，讓學生帶着任務讀書，讀後用幫小鴨捉蟲子遊戲、根據古體字猜字遊戲交流生字的認讀情況，摸清學情，爲下一步的指導書寫鋪墊。

（三）細讀品悟，感受“幫助”

這個環節是課堂的主軸，目標中的123主要是在這個環節完成的。我設計了以下語文活動：分角色朗讀、表演讀、情境體驗、詞語魔法棒遊戲、韻律讀兒歌、書寫指導等。前一個活動是後一個活動的鋪墊，每一個活動都用童話式語言教學，讓學習充滿情趣。

比如有這樣一個教學片段：

師：同學們，我想和你們合作讀，我來讀旁白，男生讀小公雞的話，女生讀小鴨子的話。

師生讀，評價。

師：這一次我們只讀對話，我來讀小鴨子的話，你們很小，就當小公雞弟弟吧。“公雞弟弟，我到河裏捉魚給你吃。”

……

師：“不行，不行。你不會游泳，會淹死的。”哎，小公雞，你爲什麼偷偷地跟着我也下了水？

……

師：小公雞，你偷偷地跟着我下水，你能帶着動作把這句話讀好嗎？

生讀，評價。

巧妙的情境創設，一下子把學生變成了一隻只小公雞，促使他們去想象自己偷偷下水的原因，無痕的人物形象感受，省去了很多的講解口舌，既理解了詞語的意思，也明白了詞語對句子的魔法棒作用。

（四）“幫助”家人，大展身手

這個環節其實是體驗詞語的魔法棒作用，是課堂向生活的延伸，學以致用，體現了大語文的教學觀。

四、說板書設計

板書就是爲了幫助學生理清所學的知識結構。這一篇童話的板書我是這樣設計的：

小公雞和小鴨子

互相幫助

《小公雞和小鴨子》說課稿 篇3

一、說教材

本文是部編版一年級語文下冊第三單元第一課，《小公雞和小鴨子》一篇十分有趣的小童話。篇幅對一年級學生來說雖然有點長，但內容通俗易懂，故事性、可讀性強。課文除了有識字寫字的任務以外，還通過角色對話，讓學生充分享受閱讀的樂趣。因此，教學中應指導學生用多種方式讀課文，在讀中想象，讀中思考，讀中感悟，不僅懂得小公雞和小鴨子的不同習性，還能體會小公雞和小鴨子之間的團結友愛，互相幫助，從而受到啓發，懂得關愛他人，幫助他人。

二、說學情

一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿容易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴。因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計遊戲，分解朗讀要求，分散識字難點，讓學生在一堂課中始終學得輕鬆，學得愉快。

三、說教學目標

1.認識12個生字；會寫7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話。

3.理解解課文內容，瞭解小公雞和小鴨子的不同特徵，懂得夥伴之間要團結友愛，互相幫助的道理。

四、說教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

五、說學法

採取“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

六、教學過程

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖。

（一）創設情境，導入新課。

1.課件出示動物的頭和它們的腳，引導學生連一連。（根據圖片出示特徵，進行連線。）

2.板書課題。（齊讀課題。）

3．指導理解課題中的“和”字。

（二）初讀課文，識記生字。

1.指導學生小組合作，自主學習生字新詞。用自己喜歡的方式識記生字，並在學習小組內交流。

2．指導學生開火車讀生字。學生彙報識字情況，教師要抓住學生認讀的難點予以指導。

3.學生自讀課文，要求：

(1)藉助拼音自由讀課文。遇到生字圈起來，用喜歡的方法認識它們。

(2)把生字讀正確，把句子讀通順，給自然段標上序號。

(3)學習小組互相交流識字成果。

(4)小組合作讀課文，相互檢查、糾錯。

4．開火車朗讀生字。說說自己識字的好方法。

5．同桌互相認讀詞語。比一比，誰讀得更準確、流利。

6．指名逐段朗讀課文，正音。

（三）再讀課文，理清脈絡。

1.指導學生分自然段朗讀課文，相機正音。

2.指導學生看圖，瞭解大意，分自然段朗讀課文，邊聽邊思考：

(1)課文一共有幾個自然段。

(2)結合插圖，想想小公雞和小鴨子之間發生了什麼事。

師範讀課文，引導學生思考：小公雞和小鴨子去了哪裏？他們幹了什麼？指名讀第1、2自然段。指導學生用提供的句式說話。

（3）指導學生看圖說說爲什麼小鴨子不能捉到蟲子。

（4）指導學生朗讀，讀出小公雞捉到蟲子時的高興和小鴨子捉不到蟲子時的着急。

（5）指導學生感悟小公雞的團結友愛的特點。

（四）小結。

師：學完課文，同學們都有什麼收穫，和同桌交流一下，然後選舉代表上臺發言。

預設：學生甲：我懂得了小雞不會游泳，小鴨子會游泳。

學生乙：我懂得了小朋友之間要團結友愛，互相幫助。

學生丙：我要像他們學習，做一個團結友愛的好孩子。

《小公雞和小鴨子》說課稿 篇4

教學要求：

1、理解課文內容，學習小公雞與小鴨子團結友愛，互相幫助的精神。

2、藉助漢語拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解本課的7個新詞，學會組成這些詞的7個生字和一個新部首：“又”（又字旁）。

教學重點：

1、認識小公雞和小鴨子互相幫助的精神。

2、看圖認識事物，理解字詞，培養學生的觀察和認識能力。

教具準備：

教學掛圖（或投影片）、生字卡片、頭飾。

教學時間：

2課時。

第一課時

一、導入新課

二、初讀課文，識生字字音，標明自然段。

1、自由練讀，要求：對照拼音讀準字音，把田字格中的生字在課文中畫出來，多讀幾遍，記住字音。

2、朗讀課文。

3、認讀生字卡片，檢查字音識記情況。

4、找5個學生每人朗讀一個自然段，把自然段在書上標明。

5、說說本文主要講了小公雞和小鴨子之間的什麼事？

三、學習課文一至三段，結合看圖，理解課文內容。

1、讀第一段。

（1）小公雞和小鴨子去做什麼？

（2）觀察第一幅圖，注意他們走在什麼地方？身邊有什麼？他們的心情怎麼樣？（通過讀第一段和看圖，體會小公雞和小鴨子十分愉快的心情）朗讀第一段。

2、讀第二段。

（1）他們來到什麼地方？（草堆旁）（在圖上指出草堆，認識草堆。）它們在草堆裏幹什麼？（小公雞幫助小鴨子捉蟲吃）

（2）引導學生用筆畫出小公雞幫助小鴨子的句子。

（3）小公雞是“捉到蟲子就給小鴨子吃”這句話是什麼意思？（指導學生觀察圖上小公雞叼着一隻蟲送給小鴨子吃的情形，理解這句話是說：小公雞捉到一條蟲就給小鴨子吃一條，捉到幾條就給小鴨子吃幾條）

（4）小公雞看見什麼就捉蟲給小鴨子吃呢？引導學生聯繫前一句“小鴨子急得直叫喚”思考。先理解“直叫喚”的意思（是一個勁地叫喚的意思），再分析小鴨子當時的心情怎樣？（非常着急）

（5）小公雞爲什麼捉到蟲子就給小鴨子吃呢？

3、讀第三段。

（1）他們來到小河邊做什麼？（小鴨子要給小公雞捉魚吃。小公雞偷偷地下了水）

（2）畫出小鴨子幫助小公雞的句子。

（3）朗讀小鴨子說的話。先說說小鴨子爲什麼一連說了兩個“不行”？（他知道小公雞不會游泳，看到小公雞要下水，怕他淹着非常着急，所以才說了兩個不行）應該怎樣朗讀小鴨子的話呢？指導朗讀。小公雞聽了小鴨子的話以後怎樣做的？（偷偷地下了水）什麼是“偷偷地下水”呢？（沒有讓小鴨子知道就下水了）你們想一想，這樣做會有什麼後果呢？（會被淹着、出危險。）

四、練習分角色朗讀課文。

第二課時

一、複習

1、指名學生讀課文1—3段。

2、說一說課文寫了小公雞和小鴨子的什麼事。

二、繼續學習課文

1、讀第四段。

（1）觀察第四幅圖，注意圖上小鴨子和小公雞各在做什麼？（小鴨子正在捉魚，小公雞在水中撲騰着在呼救）

（2）小鴨子正在水中捉魚聽到了什麼？（聽到小公雞喊“救命”）小鴨子是怎樣做的？畫出講小鴨子動作的詞語。

（3）“飛快地遊”是怎樣遊？（游水的動作特別快）誰能做個動作表演一下？小鴨子爲什麼飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞爬到自己的背上呢？指導學生結合看圖，聯繫前一句話，弄清小公雞不會游泳，正在水中掙扎，情況十分危急，爲了救小公雞，小鴨子才這樣做的，從中認識小鴨子搶救小夥伴的可貴精神。請同學們體會一下當時的情況，讀一讀，指導朗讀。

2、讀第五段。

（1）故事的結果怎樣？（小公雞得救了，他感謝小鴨子）

（2）小公雞對小鴨子說了什麼？（讀課文中的句子）他是怎樣說的？（指導學生體會小公雞的心情，讀出感謝和不好意思的語氣）小公雞爲什麼這樣說？（引導學生仔細觀察第五幅圖小公雞渾身是水，低下頭的表情，聯繫前文偷偷下水的做法，體會其後悔的心情。）

三、朗讀全文，說說讀了這個故事以後，你喜歡小公雞還是小鴨子？說說理由。

四、識記字形，組詞，練習書寫。

蟲：“中”下面加一提一點。指導書空，寫字頭。組詞：蟲子、飛蟲、小蟲等。

河：左右結構。左邊之所以是三點水，是因爲河與水有關。組詞：小河、河水、河邊、河岸等。

面：筆順：橫、撇、豎、橫折鉤、豎、豎、橫、橫、橫。

組詞：後面、前面、右面、左面等。

理解學義。

對：左右結構。左邊的“又”是新部首，要指導學生掌握。對，在本課當作“跟”、“與”講。可以採取換詞的方法理解詞義。

五、指導書寫。

六、指導完成課後作業。

《小公雞和小鴨子》說課稿 篇5

教學目標

1.理解課文內容，懂得夥伴之間，要團結友愛，互相幫助。

2.學會6個生字及生字組成的詞語。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學重點、難點

1.讀懂句子，理解詞語。

2.識字，寫字。

教具準備

圖片，生字卡片，小黑板，田字格黑板，詞語卡片。

教學設計

一、教學目標

(一)理解課文內容，懂得夥伴之間要團結友愛，互相幫助。

(二)讀懂句子，理解詞語。

(三)正確、流利地朗讀課文。

二、教學重點、難點

(一)讀懂句子，理解詞語。

(二)學習按思考題讀懂課文內容。

三、教學過程

(一)讀題、解題。

請一位同學讀課題。

板書：小公雞和小鴨子

(1)從課題上看，這課書講的誰和誰的事?(小公雞和小鴨子)

(2)“和”在題目中是什麼意思?(表示事情發生在小公雞和小鴨子之間，小公雞怎樣對待小鴨子，小鴨子又怎樣對待小公雞)

(二)初讀課文，看圖，瞭解大意，讀準字音，能讀成句。(讀2遍課文)

1.這篇課文一共有幾個自然段?幾幅圖?(5個自然段，5幅圖)

師述：這是一篇帶星花的課，要求同學們結合看圖，一段一段地閱讀課文，理解課文內容。

2.出示生字卡片，讀準生字的音。

(三)結合看圖，分段閱讀。

1.讀第1自然段，看第一幅圖。

(1)這段講什麼?(小公雞和小鴨子一塊兒出去玩)

(2)看看圖上畫的小公雞和小鴨子，她們長得什麼地方不同?(嘴：小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼相連)

2.讀第2自然段，看第二幅圖。

(1)指名讀課文，大家思考問題：(小黑板)①他們來到什麼地方?

②他們一塊做什麼?怎麼樣?

③誰幫助誰幹什麼?

(2)這段講了什麼事?(小公雞幫助小鴨子捉蟲吃)小公雞是怎樣捉蟲的?(爪……嘴……)

(3)小鴨子爲什麼捉不到小蟲?(小鴨子的嘴是扁扁的，腳有蹼連着不容易捉到小蟲)

3.讀第3自然段，(自讀2遍)看第三幅圖。

(1)指名讀課文，大家思考問題：(小黑板)①他們來到什麼地方?

②小鴨子爲小公雞做什麼了?他說了幾句話，什麼意思?

③小公雞怎樣做?

(2)讀讀小鴨子講的話，說說他說的兩句話是什麼意思?(①小鴨子要到河裏去爲小公雞捉魚吃，②他不讓小公雞下水)

(3)小公雞爲什麼捉不到魚?(小公雞的爪子是細尖的，無法用來撥水，所以小公雞不會游泳，也就捉不到小魚)

(4)小鴨子爲什麼能捉到小魚?

4.讀第4自然段，(讀2遍)觀察第四幅圖。指名讀，大家思考問題：①小公雞不聽小鴨子勸告也下水了，結果怎樣?爲什麼會這樣?②小鴨子怎樣做的?從哪些詞語看出小鴨子奮力搶救小公雞?(忽然聽見、飛快、背上)③講講這幾個詞語怎樣表現出小鴨子是奮力搶救小公雞的?

5.讀第5自然段(讀2遍)，觀察第五幅圖，說說這段話講的是什麼事?(1)指名讀，大家思考，小公雞說了些什麼，表示什麼意思?(①感謝小鴨子;②承認錯誤)

6.總結全文。

(1)朗讀課文。請兩位同學分別讀小公雞和小鴨子說的話，大家齊讀敘述部分。要求有感情地朗讀課文，能把圖畫中的意思讀出來。

(2)根據板書說說小公雞和小鴨子是怎麼互相幫助的?

《小公雞和小鴨子》說課稿 篇6

一、複習回顧，引入新課

1、開火車認讀生字、新詞。

2、齊讀課題。

二、認真觀察，指導寫字

1、出示要求會寫的生字：他、河、說、也、地、聽、哥引導齊讀，並組詞。

2、指導學生觀察生字字形在田字格中的位置。

3、教師範寫。

4、組織學生自由練習書寫，教師巡視。

5、組織全班展示。

三、回顧課文，複述故事

1、指導學生用自己喜歡的方式讀課文。

2、引導學生回顧每一段的內容，並適時板書。

3、課件出示每一段相對應的畫面，引導學生仔細觀察，分好角色準備朗讀。

4、組織展示分角色朗讀。

5、組織嘗試講故事。

6、全班展示講故事，比一比，看看誰講得好。

四、總結全文，佈置作業

1、師小結：通過這一課的學習，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習性，學到了它們之間互相幫助的品質。

2、把這個故事講給爸媽聽。

五、板書設計

5、小公雞和小鴨子

《小公雞和小鴨子》說課稿 篇7

教學目標：

1.認識“塊、捉、急、直”等生字和提土旁；會寫“河、說、聽、哥”4個字。

2.能借助拼音，正確、流利地朗讀課文，讀準“不”字的變調；讀好第2自然段，初步感受小夥伴之間的友情。

3.聯繫上下文，瞭解“吃得很歡、急得直哭”等詞語的意思並積累。

教學準備：

生字卡片多媒體課件設計

教學過程：

一、讀課題，學習第1自然段

1.引人學習，讀好課題。

2.讀課文第1自然段：小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。

指名讀，學習“一塊兒”，認識生字“塊”和提土旁，用換一換的方法識記。

二、讀準課文，初步感知故事

1.學生自由朗讀課文，藉助拼音，努力把課文讀通順。

2.請三位學生分段輪讀第2一4段。

根據學生讀文情況隨機正音，點撥難讀的詞語和句子。預設點：

（1）“不”的變調：捉不（bú）到不（bù）行不（bú)會不（bú）信

（2）短語的朗讀：急得直哭吃得很歡偷偷地跟飛快地遊

（3）在句中讀好平翹舌音：小公雞看見了，捉到蟲子就給小鴨子吃。

設計意圖：採取多種方式讀帶有生字的詞語和句子，一方面是對學生初讀自學的檢測，另一方面也是生字的復現，目的在於鞏固生字的識記。

3.藉助提示，運用上面學的詞語，說一說。

小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。當小公雞看見小鴨子捉不到蟲子時，就（）；當小鴨子聽見小公雞落水喊救命時，就（）。

自由說—指名說一一同桌互說。

設計意圖：這一環節既是讓學生對故事有整體把握，又可以對所學的生字新詞有一個鞏固和運用的機會。

三、讀好第2自然段，積累詞語

1.自由朗讀課文第2自然段。

2.數數第2自然段共有幾句話？（4句）

3.請學生逐句朗讀，重點指導朗讀好第2句和第3句。

出示：小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡。

小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。

在朗讀中，想象畫面，引導學生聯繫上下文理解“吃得很歡”，因爲找到了許多蟲子，所以小公雞可以盡情地吃，很開心，很高興；再通過朗讀體會小鴨子捉不到蟲子的着急、傷心。

教師點評指導，以評促讀。

4.小公雞吃蟲子，還會吃得怎麼樣呢？小鴨子吃不到，又會急得怎麼樣呢？

出示“吃得”“急得”說一說

在積累“吃得很歡”、“急得直哭”的基礎上拓展積累。

設計意圖：引導學生進入課文的情境，想象小公雞和小鴨子的情境，讀好這幾句話，同時積累詞語。

5.同桌對讀、男女生對讀、師生對讀，通過不同的語氣表現小公雞和小鴨子不同的心情。

四、鞏固生字，指導寫字

河說聽哥

1.課件出示生字或出示生字卡片，引導學生觀察。

將4個字中的“口”變紅，引導學生觀察這4個“口”位置和形狀的不同。

2.教師示範，學生書空。

3.學生描紅、臨寫，教師巡視指導。

4.展示學生書寫，點評。

設計意圖：“河、說、聽、哥”這4個字中都含有“口”，它在不同字、不同位置的書寫各不一樣，把這4個字放在一起指導書寫，有利於區別掌握。