《小公雞和小鴨子》說課稿大綱

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的《小公雞和小鴨子》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《小公雞和小鴨子》說課稿1

　　一、依據課標說理念

一年級的閱讀課怎麼上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意。

　　二、依據理念說教材

本課選自人教新版語文一年級下冊第三單元第一課。本課是一篇童話，課文饒有趣味地講了小公雞和小鴨子的不同習性，以及他們團結友愛、互相幫助的美德。這篇童話語言簡明易懂，學生藉助圖畫讀幾遍就能瞭解大致內容，在教學中要引導學生走入課文所描述的情境中，尊重學生的主體地位，以讀爲主，理解課文內容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳，並從中受到要團結友愛、互相幫助的教育。

　　三、依據理念說教學目標和教學重難點

根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課時三維教學目標分別爲：

1.是認識12個生字，在學習生字過程中積累識字方法。

2.是正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生初步的閱讀能力，學習語言的能力及自主學習的能力。

3.鞏固識字的方法，體會朗讀的方法。

4.從課文中受到要團結友愛、互相幫助的教育

　　四、說說學生

一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計遊戲，分解朗讀要求，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕鬆，學得愉快。

　　五、說說教學策略方法

1、創設情境法。創設故事情境，讓學生切身投入到情境中去。

2、趣味識字法。用賽讀排火車等方法鞏固識字。

3、以讀促悟法。指導朗讀，邊讀邊悟。

　　六、說教學過程

（一）圖片引入，激發興趣

談話導入：小朋友，今天我們的課堂上來了兩隻可愛的小動物，你們認識嗎？(出示小雞和小鴨的頭飾)喊喊他們的名字，和他們打打招呼吧！

板書：小公雞小鴨子

結合圖片，說說是怎麼認出他們的。(他們長得不一樣。嘴：小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼相連。)

繼續板書“和”，揭示課題。

齊讀課題。“和”在題目中是什麼意思？

(“和”表示事情發生在小公雞和小鴨子之間。那麼，小公雞是怎樣對待小鴨子的？小鴨子又是怎樣對待小公雞的？)

設計意圖：課堂伊始，以介紹新朋友的方式導入，揭示課題，學生順勢藉助圖片說出小公雞和小鴨子的不同點。這樣充分調動了學生的積極性，爲學生營造出輕鬆愉悅的學習氛圍。

（二）識記生字，初讀課文

1.自由讀課文。

(1)藉助拼音，把課文讀一讀，遇到不熟悉的字畫出來，多讀幾遍。(生自由讀課文，師巡視。)

(2)讀準字音，讀通句子。

（3）思考：小公雞和小鴨子之間發生了什麼事？出示填空。

小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，小公雞在草地上__________，小鴨子__________。小公雞就捉蟲子給小鴨子吃。小鴨子到河裏____________，小公雞也到河裏，差點兒____________，____________救了他。

設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養學生良好的閱讀習慣。訓練學生帶問題聽讀課文，不僅可以在整體上感知全文，還能讓學生學會思考，提高思維能力。

2.檢查生字。師：小公雞和小鴨子帶來了一些生字朋友，你們能讀準它們嗎？

出示生字詞：一塊兒捉不到急得直哭淹死偷偷地忽然身邊

(1)指導朗讀，注意讀準兒化音“一塊兒”；“偷偷地”中“地”讀輕聲；“身邊”的“身”讀前鼻音。

(2)指名當小老師，帶領同學讀。

(3)開火車朗讀。

(4)齊讀。

設計意圖：在第一學段的閱讀教學中，識字是重難點。爲激發學生識字的樂趣和自主性，採用“圈一圈、比一比、排一排”等各種方式認識、熟悉生字。這樣能較好地使學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。

（三）再讀課文，仔細品讀

1.小公雞幫助小鴨子（指名讀課文，大家思考問題）

(1)小公雞他捉到了很多蟲子，心情怎樣？(高興極了。)

(2)指導朗讀，讀好句子“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡”。讀出高興的心情。

(3)小鴨子爲什麼捉不到蟲子？(小鴨子的嘴是扁扁的，腳有蹼連着，不容易捉到蟲子。)

(4)想象：小鴨子捉不到蟲子，會有怎樣的心情？指導朗讀句子“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”。讀出着急的語氣。

(6)想象對話：小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子會說些什麼呢？

(7)有感情地朗讀第2自然段。

(8)填空：這是一隻()的小公雞。

2.小鴨子幫助小公雞

(1)小組帶問題交流：小公雞和小鴨子又來到哪裏？小鴨子爲小公雞做了什麼？

(2)指導朗讀。小鴨子會怎麼勸小公雞？讀出勸說的語氣。

(3)小公雞爲什麼捉不到魚？(小公雞的爪子是細尖的，無法撥水。小公雞不會游泳，也就捉不到魚。)

(4)出示句子：

句1：小公雞不信，跟在小鴨子後面，也下了水。

句2：小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子後面，也下了水。

①讀一讀，有什麼發現？

②加了“偷偷地”，你彷彿看到了什麼？從中讀出了什麼？(小公雞是悄悄跟着的，小鴨子不知道小公雞下了水。)

③重點指導有感情地朗讀第二個句子。（讀的聲音太大，小鴨子就聽見了）

(5)小公雞不聽小鴨子的勸告也下水了，結果怎樣？爲什麼會這樣？

(6)小鴨子是怎樣做的？從哪些詞語可以看出小鴨子奮力搶救小公雞？(忽然、聽見、飛快)

(7)比較句子。讀一讀，比一比。

句1：小鴨子游到小公雞身邊。

句2：小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

①這兩句讀完後，你的感受一樣嗎？你從加點字中讀到了什麼？

(小鴨子奮力地遊，速度很快，他很着急。)

②有感情地朗讀有加點字的句子。

③小鴨子捉魚給小公雞吃，小公雞遇到危險時，小鴨子趕快去救。

填空：你覺得這是一隻（）的小鴨子？

3.觀察插圖，想象對話。

小公雞被小鴨子救了以後，心裏會怎麼想？他會對小鴨子說什麼？小鴨子又會對小公雞說什麼？

填空：小公雞________地對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你。”小鴨子________說：“__________。”

4.小組合作表演這個故事。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要指導第一學段的學生能通過閱讀，嚮往美好的情境，關心自然和生命。在這個環節中，通過圖文對照，想象畫面；詞句比較，體會情感；角色體會，感受內涵。從而讓學生獲得教益。

（四）總結全文

小朋友，讀了這個故事，你懂得了什麼？(①小公雞和小鴨子的不同習性；②我們要像他們一樣互相幫助。)

設計意圖：讀後要有所收穫，因此在這一環節主要是引導學生從故事中獲得啓示，獲得初步的情感體驗。

（五）佈置作業

1．演一演。和同學一起把這個故事演一演。

2．講一講。回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

設計意圖：通過演一演、講一講，使學生再一次鞏固知識，並且得到內化。

　　《小公雞和小鴨子》說課稿2

　　一、說教材

《小公雞和小鴨子》是部編本一年級下冊第三單元的一篇童話，課文大致講了一隻小公雞和一隻小鴨子去出去玩，他們來到草地上，小鴨子捉不住蟲子，小公雞幫它捉蟲子吃。他們來到小河邊，小鴨子讓不會游泳的小公雞在岸邊等着，自己下河去捉魚。小公雞也偷偷地跟着下了水，結果遇險，小鴨子飛快地回來救小公雞的故事。文章表達了對夥伴之間互相幫組的友誼的讚美。這個單元的`人文主題是夥伴，語文要素是聯繫上下文理解詞語。課後題一是讀好人物對話，二是體會詞語的意思。課後題與這篇童話的人文主題和語文要素有着一一對應的關係。在朗讀人物對話的過程中，體會夥伴之間互相幫助的美好。在對句子的對比朗讀中，理解詞語的意思和其對句子的潤色作用。

基於對教材的認識，我設計了以下教學目標：

1.藉助拼音和教師指導能正確、流利地朗讀課文。通過分角色朗讀進入故事情境，讀好對話，在朗讀中體會朋友間要互相幫助。

2.通過遊戲、兒歌等形式隨文認讀12個生字，會寫“也、河”兩個生字。認識一個新偏旁：提土旁。

3.初步學習聯繫上下文了解課文中“偷偷地、飛快、吃得很歡”等的意思，通過比較朗讀，體會詞語對句子的魔法棒作用。

根據一年級學生學情的特點，我把目標2作爲教學重點，目標3作爲教學難點。

　　二、說設計理念

語文課程標準在低段的評價建議裏要求閱讀教學主要採用朗讀和想象的方法學習語文，那麼我在設計這一課的教的活動和學的活動時就適應低段學生語文學習的特點，主要採用以讀代講的方法來進行，同時輔助情境創設，引導學生想象，表演朗讀等，幫助學生進行角色代入，更好地體驗、感受小公雞和小鴨子的形象。

在教學內容的選取上，我選取那些最能體現語文學科本質的本體性語文教學內容施教，夯實課堂教學實效。

　　三、說教學流程

閱讀教學就是教師、學生、文本、教科書編者之間對話的過程，爲了讓這場對話的內容不流於形式，我設計了四個環節：

（一）故事激趣，導入正題

我根據一年級孩子愛聽故事的特點，首先用講故事的口氣把這個童話講出來，學生的注意力會被牢牢抓住。這樣就順利板書課題，引導學生進行初讀感知。

（二）整體感知，認讀生字

先出示自讀要求，讓學生帶着任務讀書，讀後用幫小鴨捉蟲子遊戲、根據古體字猜字遊戲交流生字的認讀情況，摸清學情，爲下一步的指導書寫鋪墊。

（三）細讀品悟，感受“幫助”

這個環節是課堂的主軸，目標中的123主要是在這個環節完成的。我設計了以下語文活動：分角色朗讀、表演讀、情境體驗、詞語魔法棒遊戲、韻律讀兒歌、書寫指導等。前一個活動是後一個活動的鋪墊，每一個活動都用童話式語言教學，讓學習充滿情趣。

比如有這樣一個教學片段：

師：同學們，我想和你們合作讀，我來讀旁白，男生讀小公雞的話，女生讀小鴨子的話。

師生讀，評價。

師：這一次我們只讀對話，我來讀小鴨子的話，你們很小，就當小公雞弟弟吧。“公雞弟弟，我到河裏捉魚給你吃。”

……

師：“不行，不行。你不會游泳，會淹死的。”哎，小公雞，你爲什麼偷偷地跟着我也下了水？

……

師：小公雞，你偷偷地跟着我下水，你能帶着動作把這句話讀好嗎？

生讀，評價。

巧妙的情境創設，一下子把學生變成了一隻只小公雞，促使他們去想象自己偷偷下水的原因，無痕的人物形象感受，省去了很多的講解口舌，既理解了詞語的意思，也明白了詞語對句子的魔法棒作用。

（四）“幫助”家人，大展身手

這個環節其實是體驗詞語的魔法棒作用，是課堂向生活的延伸，學以致用，體現了大語文的教學觀。

　　四、說板書設計

板書就是爲了幫助學生理清所學的知識結構。這一篇童話的板書我是這樣設計的：

小公雞和小鴨子

互相幫助