語文說課稿(精選15篇)

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的語文說課稿，希望對大家有所幫助。

語文說課稿1

各位評委老師，上午（下午）好！

我是（）號選手，今天我說課的題目是《 》。

說教材：

《 》魯教版_____年級_____第_____單元的一篇課文，這是一個_____方面的主題單元，在整個教材體系承擔着培養______重要任務。《 》是本單元的一篇重點課文。文章通過__________表現了__________.課文充分運用了______________等手法描寫_______,生動細膩，讀來如臨其境，（如見其人，如聞其聲），是一篇學習寫景（寫人，記事）的好文章。

說目標（兼說課標）：

依據教材的地位與特點，結合新課標要求，我將從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確立本課的教學目標：

1、能夠正確認讀課文中的______個生字，會寫_____個生字；能夠結合上下文正確理解"______"等_____個詞語的意思。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的段落（或教材中指定的段落），豐富語言積累。

3、能夠抓住重點段落和關鍵詞句體會文中___________的思想感情（或故事寓意、或人物特點），培養學生紮實讀書的好習慣。

4、激發學生________的思想情感，

說重難點：

依據教材編寫意圖，本篇課文的教學我將在認真落實三維目標的同時，着力引導學生抓住重點詞句深入體會__________（景色的優美、或人物特點、故事文章含義等），加深課文理解，強化學生的閱讀感悟能力。

由於______年級兒童的年齡特點和生活環境（生活經歷）所限，學生對___________有的理解會有一定難度，爲此，教學中我將適時多媒體手段，使_____直觀化形象化，幫助學生生動理解________.

說教法策略：

依據本篇課文的特點和教學重點，我將採用如下教法策略，促進預定目標的順利達成：

一是大膽採用以讀代講策略。教學中將自始至終堅持以讀爲本，堅持精講多讀，達到以讀促悟，重要的段落達到熟讀成誦，進而落實學生的主體地位，激發學生的讀書興趣，培養學生的閱讀能力，提高學生的綜合素養，進而培養學生終生學習和持續發展的能力。

二是採用以寫促讀策略。教學中我將堅持讀寫結合，發掘教材的創作點，巧妙設計片斷練習，激發學生的創造相像，促進學生的閱讀理解與創造表達有機結合，從而實現讀寫一體。

說教學過程：

爲了保證教學目標的有效達成，我將這樣安排教學過程：

一、檢查預習，整體感知。

從整體到部分是認知的基本規律，從整體感知到精讀理解是閱讀教學必須遵循的基本原則。_____年級學生已經具備了一定的預習能力，因此，我將充分藉助檢查學生的預習情況實現快速感知，達到省時高效，同時促進學生自覺能力不斷提高。上課伊始，我將開門見山，板書課題《 》，然後檢查學生的預習情況，首先提問：通過預習，你知道這篇課文圍繞題目主要寫了哪幾方面（或哪幾件事情）作者是按照什麼順序來寫的？隨着學生的回答相機板書_______________.接着提出一個觸及文章思想內涵的問題，讓學生思考：課文中的人物（景物）給你留下了怎樣的印象？藉助這一問題促使學生初步感受文章的思想情感，使學生初步感受人物（事物）的_________,並隨機板書中心詞_______.在這一環節當中，對文章的既瞭解了文章的主要內容，又理清了課文的發展脈絡，對文章主要的思想感情也有了初步的感受，這就爲下階段的精讀理解奠定了堅實的基礎。接着我將出示卡片讓學生認讀本課中的生字詞語，並充分運用拼音識字法、對比識字法、謎語識、查字典識字法等多種手段促進學生自主識字，落實識字目標。識字之後，我將着重指導正確書寫_______字，通過觀察、示範，提醒他們特別注意寫好——字的______部分。

二、部分精讀，深入理解。

在整體感知的基礎上，我將重點抓住_______這一部分，引導學生仔細品讀，深入體會文中含着的思想感情，並通過感情誦讀感受文章的藝術魅力。精讀部分的教學我將這樣展開：

1、標一標：讓學生快速瀏覽這一段，把其中最受感動（或印象最深）的詞句標出來，爲後面仔細品讀體會奠定基礎。

2、品一品：標出重點的詞句之後，啓發學生仔細品味一下，這些地方爲什麼讓你感動（或爲什麼給你的印象特別深），讓他們靜心想一想，從這些詞句中體會到了人物（事物）的什麼特點。

3、講一講：語文課標明確要求，閱讀教學要重視閱讀表達，促進學生讀書感悟能力與口語表達能力和諧發展。因此，在這一環節中我將着力啓發學生聯繫上下文大膽講出自己的感受。課程標準同時強調閱讀教學要提倡學生的個性化讀書，促進人的個性發展。所以我將在這一過程中鼓勵學生大膽發表自己的觀點，從而培養學生獨立思考的習慣，在此基礎上加以適當點撥，形成正確的理解方法。

4、讀一讀：這裏的讀主要是賞讀。有感情的朗讀課文是重要的語文素養之一，也是課標的重要要求。因此，在抓住重點詞句暢談感受之後，我將讓學生有感情地朗讀這一段落，進一步加深對課文的理解。

三、自由讀書，自主探究。

現代課程理念認爲，閱讀教學應當立足於學習讀書方法，培養讀書能力，激發讀書興趣，促進人的終生髮展。從這個意義上來說，前面引領學習一個重點段落就是爲了"授之以漁",因此接下來我將實現開放性閱讀策略。課文中表現人物（事物）______的細節還有很多，我將放手讓學生自由讀書，自主體會，提高課堂效益。在這一過程中我將指導學生運用評一評、議一議的方法開展學習，讓他們給一些重點語句加上簡單的評註，培養學生"不動筆墨不讀書"的良好習慣。在此基礎上鼓勵學生在小組內進行交流，通過交流培養學生的合作探究能力，並加深對課文的理解。

四、反思提煉，總結昇華。

閱讀教學應當提倡一課一得，促進學生讀寫能力紮實提高。在部分精讀、自主探究的基礎上，我將設引導學生對課文進行反思提煉、總結昇華，使學生對課文的理解再深入一層。我將聯繫課文的結尾（或中心句，或補充資料）提出這樣一個問題：____________?通過思考回答進一步把握人物的本質特點，進一步理解人物的精神境界（或領悟作者的寫作技巧，或懂得故事所蘊含的生活哲理）。

五、自由朗讀，享受課文。

語文的本質就是讀書，學習語文的根本途徑也是讀書。只有多讀才能真正落實學生的主體地位，才能真正感受語文的快樂。因此，教學的第五個環節我將安排學生自由地朗讀課文，放手讓學生聲情並茂地讀，在朗讀中盡情享受文中的語言美、情境美及人物的思想美，並從中感悟文章的表達方法。我還將鼓勵學生在熟練朗讀的基礎上背誦自己喜歡的段落（或課後指定的段落），以豐富他們的語言積累。

六、鞏固練習，拓展延伸。

教學的最後一個階段，我將給學生安排兩個練習：一個是基礎性練習，主要促進學生鞏固本課的生字詞語；另一個是拓展應用性練習，主要是緊密聯繫課文內容搞一個小練筆。這一練習我是這樣設計的：________________.通過這個小練習，不但可以提高學生的表達應用能力，而且可以反過來促進學生更好地理解課文，使閱讀與寫作融爲一體。

說設計反思：

各位評委老師，本課的教學設計遵循了自主學習、主動發展的課程理念，突出了語文的學科特點，牢固堅持以讀爲本，教學過程循序漸進，努力激發學生的學習興趣，並促進學生讀寫能力同步提高，整個教學過程計劃用兩課時完成，預期能夠收到比較理想的教學效果。

我的說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝！

語文說課稿2

一、說教材

本文是一篇散文，寫老師教我們踢毽子，剛開始練習時，毽子一點兒也不聽我們的話，後來“我”按照老師說的去做，每天練習，毽子就變得聽話了。課文不僅表現了踢毽子給孩子帶來的快樂，而且滲透了熟能生巧的道理。本文語言活潑生動，內容貼近學生生活，很能激發低年級孩子的學習興趣。

二、說學情

《毽子變乖了》是第四單元的最後一篇文章，學生們經過前面十篇較長文章的學習，已經掌握了一些識記生字和自主閱讀、合作探究課文的方法。但是他們良好的朗讀習慣還未養成，學習還在經歷由扶到放的過渡階段。在第一課時，孩子們已經初步讀通了課文，學習了本課的會讀字、會寫字。

三、說目標

根據以上情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定了本文第二課時的教學目標。

1、複習鞏固16個生字詞，瞭解“高與低，陌生與熟悉”兩對反義詞。

2、學習聽讀方法，整體把握課文內容，感受到“我”學會踢毽子的過程和樂趣。

3、學習有感情朗讀課文中的重點詞句，懂得用心與堅持的可貴。

教學重、難點：

1、學習簡單的朗讀技巧，有感情朗讀課文。

2、聯繫生活實際，明白熟能生巧的道理。

四、說過程

根據以上目標，綜合各種高效課堂的教學模式，我設計了“激趣鞏固，高效識字;整體感知，高效聽讀; 合作探究，高效閱讀;當堂評價，高效拓展”四個導學板塊來組織本堂課的教學。

導學一：激趣鞏固，高效識字。

活動1：出示一組草莓蛋糕圖片，每張圖片下都藏着一個生字寶寶。然後讓每個學生都當小小糾察員，聽兩個組的同學開火車讀字組詞是否正確。

活動2：出示詞語，請全體同學拍節奏讀詞語，然後隱藏拼音，再讓兩個組的學生開火車讀。

活動3：出示兩個句子，請小老師朗讀句子，書空寫生字，說說自己識記生字的方法。

⑴毽子在她的腳上美妙地飛舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。

⑵毽子跟你們還很陌生，它當然就不聽話。

第一學段學生識字與寫字的首要目標是：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。在這一版塊，我先用學生喜愛的的蛋糕圖片吸引他們的注意，然後採用了遊戲讀字、拍手讀詞和當小糾察員、小老師等方法。一方面是爲了激發學生的表現慾望，讓學生在鞏固舊知時也能做到興趣盎然。另一方面，也是爲了讓學生養成“認真聽”和“認真讀”的良好習慣，鍛鍊學生的手、眼、口協調能力。另外，由字到詞，由詞到句，循序漸進的練習，讓學生不僅會認單個的生字詞，而且能在具體的語言環境中認識生字，真正實現了激趣識字的高效。

導學二：整體感知，高效聽讀。

活動1：導入新授

首先，我拿出一隻毽子，請兩名學生上臺表演踢毽子。

活動結束後提問：毽子在他們腳上乖嗎?你們想讓毽子變乖嗎?如果毽子在你的腳上很乖，你會覺得怎麼樣?那這個課題該怎麼讀呢?

學生反饋後，老師叫大家認識並標出停頓和重音符號，再指名示範朗讀，齊讀課題：毽子/變乖了”。

這一環節，我設計了實物展示和表演踢毽子活動，讓孩子們在新奇和歡快的氛圍中進入了新課的學習。在表演之前，我明確要求大家仔細觀察，準備用一句話說說他們的表演。學生一般都會認真看，仔細想。這樣做，不僅會讓學生逐步養成良好的觀察習慣，而且會使他們覺得有話可說，變被動的“要我學”爲主動的“我要學”。另外，對課題的朗讀指導，又爲下一學習活動的展開奠定了感情基礎和朗讀技能基礎，實現了新課導入的高效。

活動2：聽讀課文

先出示聽讀要求，讓學生弄清具體要求後，播放錄音，最後彙報交流。

① 姿勢要正確，並做到“眼睛看着書、手指着書、心裏想着故事內容”。

② 要小聲模仿感受句子的停頓和語氣。

③ 思考：本文講述了一件什麼事?

④ 有答案後用舉手坐端正的姿勢告訴我。

我的這一設計，是讓學生在明確要求的指引下，有的放矢地進行聽讀活動。這有利於培養低年級學生養成“眼到、手到、心到”的讀書習慣，聽讀的效率和答問質量也能得到很好的保障。

導學三：合作探究，高效閱讀。

活動1：分組學習。先明確語文學習小組長，再出示任務，讓學生分組學習，合作探究，比比哪些組完成得又多又好。

★ ：小聲朗讀第三段，想想：毽子不乖時會怎麼樣?老師是怎麼說的?

(用波浪線劃出相關句子，再有表情讀一讀。)

★★：大聲讀第四段，思考：毽子變乖的原因到底是什麼?

★ ★★：找出文中描寫毽子美妙飛舞的句子，劃上橫線。然後練習一邊做動作，一邊有感情朗讀這些句子。

這一環節，讓學生分組學習，合作探究。目的是充分利用生帶生的積極性和廣泛性，達成高效閱讀。一年級小朋友的閱讀方法還未完全掌握，所以我在每個任務前或後都有具體的閱讀指導，學生選擇任務的同時，也明確了自己該做什麼，該想什麼，該準備怎麼交流反饋探究成果。

活動2：交流展示，讀中促學。

交流一：毽子不乖時會怎麼樣?老師是怎麼說的?

出示1：腳一踢，它就/到處亂飛。

讓學生自己說該讀出什麼語氣，該怎麼標朗讀符號;教師在白板上示範後，

學生在課本中標出停頓和重音符號，再練習朗讀。

出示2：毽子跟你們/還很陌生，它/當然就/不聽話。如果你們/經常和它

玩兒，熟悉了，它就會/變得聽話了。

先指名模仿老師的語氣讀;再找出本句中的反義詞，用這兩個詞做口頭造句練習。

交流二：毽子變乖的原因到底是什麼?

出示：我/每天都抽時間/和毽子玩兒。

過了不久，毽子/也能在我們的腳上/美妙地飛舞了。

對這兩個句子的分析，除了朗讀示範和指導，我還設計了幾個問題：你認爲第一句應該重讀什麼?這個詞說明“我”練習得怎樣?第二句該讀出什麼語氣?你能用“因爲……所以……”的句式把這兩話連起來說一遍嗎?在反覆的讀和說中，學生就逐步理解了用心與堅持對學會新本領的重要作用。

交流三：找出文中描寫毽子美妙飛舞的情景的句子，有感情朗讀。

出示：毽子/在她的腳上/美妙地飛舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是/聽話極了!

(指名錶演讀後，評議朗讀情況。再請同學找出句中的反義詞，結合動作理

解：“高” 、“低”。然後讓學生看插圖觀察學生們的表情和動作，進一步體會同學們的驚奇與羨慕之情，最後師生一起表演讀這一段文字。)

在這一版塊，我非常注重朗讀方法的指導，讓學生通過分析句子的情感和畫朗讀符號，提高朗讀水平。我也很重視培養學生結合語境理解字詞和有感情朗讀課文的習慣。通過比比探究成果、小組表演朗讀、個人讀、齊讀、觀察課本插圖、師生合作表演讀等形式，讓他們確實感受到了踢毽子的樂趣，真正實現了合作探究，閱讀文本的高效。

導學四：當堂評價，高效拓展。

活動1：讀一讀，用“一點兒也不”說句子。先讀例句，再補充句子找到規律，最後和同桌互說。

例句：毽子一點兒也不聽話。

天氣一點兒也不 。

一點兒也不 。

活動2：你們平時愛玩什麼?碰到過像“毽子變乖了”這樣的事情嗎?

一年級學生樂於向其他人交流自己已經做過的事情，這是在課堂上鼓勵學生有條理地表達的積極因素。爲了讓每一個學生都參與進來，我在這一任務後提供了一個說話的模式：“我喜歡 。一開始 。後來 。我心裏 !”還出示了大量貼近學生生活的圖片，目的是發散學生思維，儘量讓每個學生有話想說，有話會說。實踐證明，這樣做，大大激發了學生的靈感和說話慾望。再加上電子白板系統中的話筒擴音效果良好，他們說得很流暢很完整，也很能吸引人，大大滿足了孩子們的成功慾望。

這些拓展評價練習，不僅充分利用了文本的示範性，而且鞏固了課堂教學內容，還能把所學的知識延伸到課外，爲的是真正達到學以致用的效果。

語文說課稿3

一、說教材

1、說課內容：九年義務教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。

2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.讚揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

3、教材內容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今後的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結構，從而也使學生知道在寫作中詳略得當地進行寫作，安排材料。

4、教學目標的確定：

教學目標的確定應根據教學大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學生的實際，以實現全面育人的目標。

（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認爲本課時的知識目標。

（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態、穿着及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法，培養了學習能力，因此，理解人物品質重點的語段作爲本課時的能力目標。

（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他捨己爲人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。

本課時的教學目標確定如下：

（1）瞭解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他捨己爲人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最後三個自然段。

5、教學重、難點：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中體會他的獻身精神。

（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說教法

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優化組合，運用啓發式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成爲教學的着眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。

三、說學法

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長捨己爲人的崇高品質。在授課時，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態、動作、衣着的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是爲了從側面襯托軍需處長的偉大，在教學這部分時，我引導學生去分析將軍的神態、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長捨己爲人的高貴品質。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

四、教學程序設計

（一）由題入文，設置懸念。

一上課，讓學生齊讀課題後，便讓學生回答課題“豐碑”是指什麼？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的傑作或偉大的功績。緊接着我問課文中的豐碑指什麼？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什麼的？這爲體現軍需處長的高貴品質埋下了伏筆。於是我又問道：爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置麼懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解的內容。

（二）剖析課文，理解中心。

讚揚的是軍需處長捨己爲人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。爲了突破重點，我抓住了最能體現軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？並想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然後我進一步誘導學生去分析。我問道：“爲什麼軍需處長穿得這麼單薄？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰友。我緊接着說：“這麼嚴寒的天氣，軍需處長的穿着這麼單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態爲什麼這麼鎮定，這麼安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這麼做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長這麼鎮定、安詳是因爲自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這麼鎮定、安詳是因爲早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長捨己爲人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，並進行配樂範讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

對將軍的描寫，實際上是爲了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態、動作、語言的變化。然後讓學生劃出這些詞語體會。爲了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰士時，將軍爲什麼叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他爲什麼叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認爲軍需處長沒給這位老戰士發棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重後果。他要叫軍需處長來追究責任，這也爲下文體現軍需處長的偉大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長，將軍爲什麼向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍複雜的感情。他爲自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什麼區別；“抽動”和“抖動”有什麼區別。這樣學生的基礎知識紮紮實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化後，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。

爲了落實這一單元訓練重點，我緊接着問道：“課文爲什麼詳寫軍需處長犧牲時的神態、動作、衣着和詳寫將軍的神態、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是爲了突出軍需處長捨己爲人的崇高精神，也讓學生知道和中心思想關係特別密切的材料應詳細些，爲學生今後習作作鋪墊。

五、深入體會，強化中心。

通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種捨己爲人的崇高精神，這時我便問：爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他捨己爲人、一心爲公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及裏地瞭解了課文的內容。

在講解最後一個自然段時，我讓學生體會腳步聲爲什麼是沉重堅定的？讓學生體會到戰士心情的沉重，但心中因爲樹立了軍需處長那捨己爲人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因爲受到軍需處長的鼓舞，戰士們一定能經受嚴峻的考驗，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。

六、總結課文，薰陶情感。

軍需處長捨己爲人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什麼？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。

七、佈置作業，鞏固知識。

爲了鞏固堂上所學的知識，我給學生布置兩題作業：（1）用“溼潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最後三個自然段。

語文說課稿4

1、教材簡析

《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天裏燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。

課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來，爲春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時的情景(寫出了動態美)。第四部分寫燕子停歇時的特點(這是靜態美)。

文章的篇幅短小、條理性強、語句優美，作者的觀察細緻入微，表現了燕子

的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

2、教學目標

根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：

(1)學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。

(2)培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。

(3)有感情朗讀課文，背誦課文。

(4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養熱愛大自然的思想感情。

3、重點、難點分析

課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“爲春光增添了許多生機”和“電杆之間連着幾痕細線，多麼像五線譜啊。停着的燕子成可音符”是本課的難點。

【說教法】

爲了達成以上教學目標，遵循教師爲主導，學生爲主體的原則，宜將情教學

法貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，並輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。

【說學法】

課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方

法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

【課時安排】

爲了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。

第一課時：創設情境，激情導入;初讀課文，整體感知;深入探究，質疑解疑。

第二課時：探究第二、三、四自然段;質疑問難，總結全文;拓展延伸，自由創作。

【說教學過程】

(一)創設情境，激情導入

由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

(二)初讀課文，整體感知

(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

學生通過讀課文能爲識字教學創設語言環境，爲感情朗讀打基礎，爲理解句子做鋪墊。

(2)給課文每個自然段概括段意，並歸納主要內容。

學生通讀全文整體感知，就爲下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學生閱讀的能力。

(三)深入探究，質疑解疑

(1)細讀課文，思考並勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現

了燕子怎樣的特點?再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。

板書：

羽毛——烏黑髮亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的

(總的特點：活潑可愛)

利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養觀察能力。

(2)“湊”字是什麼意思?(幾方面合起來)

教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動)，“一對俊俏輕快的翅膀”(使翅膀閃動)，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動)這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然於紙上。

(3)指導並背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛)

(四)探究第二自然段

(1)默讀課文思考：課文抓住了那些景物特徵來表現春天的?邊讀邊勾畫有關

詞語。

(2)理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“爲春光增添了許多生機”

教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助於學生體會春天的美，並利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。

(3)欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，

再次加深學生對課文內容的理解，培養美的情感。

(4)指導感情朗讀

(五)探究第三自然段

(1)運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。

(2)投影出示練習題

燕子斜着身子在天空中( )，唧唧的叫着，有的( )過湖面，尾尖偶爾( )一下水面。

①按課文內容說一說

②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。

這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養學生的創新能力，取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。

(3)思考作者是按什麼順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)

(4)指導背誦，強化記憶。

(六)探究第四自然段

(1)自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。

(2)交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

辨析“幾痕”和“幾根”

教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：

教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目瞭然。

(3)以讀代講理解最後一句話表達的思想感情。

(七)質疑問難，總結全文

“爲學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發問多發問，有利於更好的理解課文內容，發展思維同時也能培養學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。

學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到薰陶，感情得到昇華。

語文說課稿5

孩子們童稚的心靈是一個詩的國度，他們那一句句自然而然流淌出來的未經雕琢的語言就是世界上最純、最美的詩句。《眼睛》是湘教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊的一篇課文，是一首極富兒童情趣的小詩。它內容淺顯易懂，語言凝練生動，韻律和諧優美。如何把握兒童情趣的特點，調動學生多種感官參與學習過程，進而發展他們的語言，啓迪他們的智慧，張揚他們的個性，讓詩情畫意始終縈繞在課堂，讓“活化語文”實實在在地體現在課堂是備課時思考的一個重點。

一、教學設想

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在於：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啓迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，用學生自己的獨立思考取代統一答案，用學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。整個過程爲 張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在“情趣”中觸動學生的心絃，開啓學生的心扉，讓他們欣然走進詩的意境;另一方面要引導學生將純淨的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活，從他們的心靈深處引出一股清泉，讓純真的語言化爲盎然的詩句洋溢在課堂教學之中。在濃濃的人文情懷中，在音樂、畫面、詩歌這融爲一體的氛圍中，在學生們積極參與的合作、交流中，使學生的語文素養隨着心靈和情感的薰陶而提升。在這種教學指導思想下，我把朗讀作爲這堂課的重點，“新課標”還特別強調“讀”的.重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

二、教學設計

1、初讀，在讀中整體感知

本課一開始，我就藉助多媒體VCD，播放“課文朗讀”，聲情並茂的範讀，屏幕上美麗如畫的景色，使課文內容形象化，從而有效地吸引學生的注意力，讓學生對學習內容產生了濃厚的興趣。在聆聽範讀的同時觀看圖象，也對課文有了整體的感知。

2、自讀，感知內容

在學生自讀前，提出自讀要求，目的是讓學生讀通課文，感知文章的內容。

3、美讀，在讀中受到情感的薰陶

①以境促讀，境中動情

教學本課，我讓學生把自己最喜歡的一句讀給大家聽。

根據低年級學生以形象思維爲主的特點，我播放了多媒體VCD中相應的詩句及畫面，屏幕上可愛的露珠長在小草的臉上，星星在天空中眨着眼，天黑了，燈塔媽媽睡不着，睜着眼，看看有沒有還沒回家的船寶寶，它們給學生以強烈的感官刺激，再配上動聽的背景音樂，讓他們對文中的詩句有了直觀的形象認識，感受到每一句詩都有一幅美麗的，身臨其境的感覺油然而生。

孩子們邊看邊自發地鼓掌，情不自禁地讚歎：“真美啊!”抓住這個契機，我讓學生把自己變成了可愛的小露珠，問學生：“你高興嗎?你想怎麼說?想怎麼做?”孩子們笑着，跳着，欣喜地說：“露珠是小草的眼睛。”此時我引導學生聯想如果這可愛的露珠長在花兒的臉上，那它就是花兒的 ，如果露珠長在樹葉的臉上，那它就是樹葉的 。緊接着，我使用了激揚學生靈動的評價語：“開心地說吧!”“這麼多可愛的小露珠，我們一起歡呼吧!”這些話語，喚醒了學生的主體意識，他們的創造性被激發，心靈得以解放，此時，整個教室洋溢着濃濃的“詩意”。

②以演促讀，入情入境

在學生正確、流利、有感情地朗讀課文後，我安排學生分成四人學習小組表演讀課文，引導學生大膽採用自己喜歡的方式，把自己同詩歌領悟到的內容與情感，通過自己的語言動作、表情表達出來。這是課堂氣氛達到高潮，孩子們搖身一變成了小露珠、小星星、湖泊、燈塔，有的學生在搖頭晃腦地讀，有的學生手舞足蹈地讀，課堂上書聲琅琅。

此刻，我驚喜地發現，孩子們已經能夠衝出老師的翅膀，自由地進行多種形式的朗讀啦!

③以說促讀，說中激情