人教版小學語文說課稿彙總九篇

作爲一位傑出的老師，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的人教版小學語文說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版小學語文說課稿 篇1

《四季》是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。接下來由小編爲大家整理了人教版小學一年級語文上冊《四季》說課稿，歡迎大家閱讀!

一、說教材

《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，。文章語言親切、生動、文字優美，四幅插圖色彩豔麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學習爲主的，培養學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。

二、說學情

教學面對的是剛入學的孩子，此時學生已具備了對漢語拼音的拼讀能力。在拼音部分的《秋葉飄飄》這首兒歌中，學生對了秋天裏楓葉飄落這一自然段現象有所瞭解。

三、說教學目標

知識目標：認識11個生字。會寫4個字。

能力目標：正確地朗讀課文，並嘗試背誦課文。

情感目標：瞭解課文內容，知道一年有四季及四季的特徵，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。

四、說教學重點

本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。

五、說教學方法：

通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟自編。通過多種形式的讀，讓學生受到情感薰陶。

六、說教學準備：多媒體課件

七、說教法、學法

1、情境創設法，圖文結合法

2、突出多讀，訓練能力

八、說教學過程：(第二課時)

一、激情導入、引出課題

上節課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節，它們是──(春、夏、秋、冬，師板書：春夏秋冬，生書空)這節課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎?可是要去沒那麼容易，要先來闖關，敢不敢?

(設計意圖：從孩子們比較喜歡的詩歌入手，引導學生從詩中感受四季的美，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產生好奇心和求知慾。藉此先讓生複習春夏秋冬四個生字，帶着問題找去四季)

二、理解四季詩，熟讀成誦

〖第一關〗認讀生字：〈課件出示生字〉

1、出示帶拼音的生字〈自讀、指名讀、齊讀〉。

2、出示去拼音的生字(跳讀、開火車帶組詞讀)

〖第二關〗讀四季詩：〈課件出示四節詩〉

1、誰能把課文讀正確。(強點讀書要求、自由讀、指明讀、齊讀課文。)

2、(師生合作讀課文)：

草芽(尖尖)，他(對小鳥)說：(“我是春天。”)

荷葉(圓圓)，他(對青蛙)說：(“我是夏天。”)

穀穗(彎彎)，他(鞠着躬)說：(“我是秋天。”)

雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說：(“我就是冬天。”)

(括號中的話由學生讀)

〖第三關〗背四季詩：

1、指導學生看着課件上的圖和這個句式把課文背下來。

自由準備──指名背──齊背

2、感情朗讀( 自由讀、指名錶演、指名上臺讀、齊讀、分角色等多種形式結合，達到熟讀成誦的目的。)

(設計意圖：爲了激發學生的學習興趣，我採用了通過闖關形式，從認讀生字、讀四季詩、背四季詩、讓學生通過讀，鞏固生字，讀準字音，把課文讀通順、流利，爲理解課文內容,注重了從易到難的原則，來達到教學目標。。)

三、感受四季美，創編四季詩

1、 課件播放四季風景畫面及配好的音樂，隨機出示春夏秋冬四季圖：

指明學生觀察圖 ，說說你找了什麼季節，從哪裏找到的?找到了什麼?(指多名學生練習說話)

2、你們看了春夏秋冬的景色，你有什麼想說的嗎?你想做些什麼?

3、你們猜老師想做什麼嗎? (引導學生當小詩人)

(出示四季景色課件)

桃花(紅紅)，他對(燕子)說：“我是(春天)。”

西瓜(圓圓)，他對(小熊說)說：“我是(秋天)。”

4、小結;剛纔我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏冬的詩嗎?

(讓學生根據課件看圖編詩。並把自己的詩讀出來。)

(意圖：出示四季圖，讓生看圖找四季，激起學生的興趣;培養學生說話能力，感受四季的美麗。)

四、繪四季景:

(設計意圖：通過讀了四季詩，看了四季景，編了四季詩，激發學生熱愛大自然、保護大自然的熱情，用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。)

五、板書設計

2、四季

春 夏 秋 冬

(設計意圖：以一年有四季及四季的特徵爲主線，濃縮了這節課的精華。

人教版小學語文說課稿 篇2

說教材：

《一分鐘》是人教版語文二年級上冊的一篇課文，課文講了元元因爲早上多睡了一分鐘，卻遲到了20分鐘故事與學生實際生活聯繫十分緊密，教學中要引導學生聯繫自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響

說學情：

我面對的是一年級的孩子，由於學生小，時間觀念不強，對如何珍惜時間缺乏感性認識但考慮到部分學生可能也發生過類似的事情，有過相似的情感體驗，所以理解本文難度不大

設計理念：

學生是課堂教學活動的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎二年級小學生要達到這個理想目標，有一定難度，因此教師的引導更爲重要教學中，我們要架設生活與教材聯繫的橋樑，調動學生的情感體驗讓學生真真切切地體驗一分鐘的重要性，從而自覺地珍惜時間，牢牢把握每一分鐘，做一個惜時的孩子

說教法：

教學時要創設情境，在讀中感悟，使朗讀成爲學生學習探究的重要手段讓學生在輕鬆愉悅的氣氛中學習，自主地讀、說，體會元元的焦急與後悔;在主動探究中認識生字，讀懂故事

說教學過程：

一、質疑，導入新課

1、同學們，看老師這兒：1 =20，你覺得這個算式正確嗎?

2、板書課題《一分鐘》，學生齊讀課題

二、初讀課文，整體感知，學習生字

1.自由讀課文，畫出生字詞，將生字詞多讀幾遍

2、課件出示“我會認”中的生字，學生再次拼讀

3、去拼音讀一讀

4、交流識記生字的方法

5、做猜字遊戲

三、再讀課文，感悟時間的寶貴

1、課件範讀課文，邊聽邊思考：課文講了一件什麼事?

2、元元聽到零聲後，開始是怎樣想的? 大家找出來讀一讀

3、 事情的結果呢?指名讀李老師的話，可讓學生根據自己的經驗，模仿教師的語氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語氣。

元元遲到了半節課，你能想象一下元元是怎樣走進教室的嗎?這時他的心情怎樣呢?(後悔)

4、師：元元明明纔多睡了一分鐘，怎麼就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎麼來的

四、小結

在元元身上你受到了什麼啓發?

五、拓展延伸

1、將課文內容演一演

2、摘抄惜時的名言警句

人教版小學語文說課稿 篇3

一、教材說明：

菡子的《八隻小貓》是一篇精美的散文，課文通過對景德鎮的瓷小貓生動的描敘和精要的介紹，讚美了我國傳統工藝品製作者們的創造性勞動，表現了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、憧憬之情。

這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點，自始自終用擬人手法，觀察仔細，描寫生動，既有正面描寫，又有側面描寫，既有個體描寫，又有整體描寫，字裏行間洋溢着純真和童趣；同時在記敘中穿插說明，說明性文字簡潔準確，把爲什麼“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚，更說明了作者對它們的喜歡不是出自個人的偏愛，而是有客觀的依據；另外，縱觀本文思路，條理清晰，全文按總分總展開，第2段層層遞進描敘了觀賞瓷小貓的四個發現，第2段與第3段互有因果、補充和層遞關係，文章最後一段從愛玩具到更愛藝術品到愛一切美好事物，主旨得以提升，文章蘊涵豐富。

二、教學對象分析：

二期課改的內涵是要讓課程適應每一位學生的發展，讓課堂真正成爲培養學生創新精神和實踐能力的園地。在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下能投入到教學活動中。但是由於學生年齡大，其中的部分學生有點怕難爲情，因此在組內互動時不夠積極。

三、教學目標

知識與技能：

1．學習課文，知道作者喜愛八隻小貓不僅是由於她們姿態和神情的可愛，還因爲這是一羣爲國爭光的小貓。

2．知道作者寫《八隻小貓》的觀察順序。先是一隻一隻地看，再是八隻小貓放在一起看，最後從爲國爭光的高度看。這是由表及裏、由淺入深、由現象看到本質的觀察過程。

3．有感情地朗讀課文第二節，讀出自己的感受，能背誦其中的部分句子。

4．根據插圖和想象自編童話小故事。理解“一個擺法就是一幕童話”的含義。

情感態度與價值觀

1．通過對課文內容的學習理解，知道作者喜歡八隻小貓的原因，不僅由於

它們姿態神情的可愛，還因爲這是一羣爲國爭光的小貓。

2．讓學生自主學習，在小組合作學習的過程中，體現學生的主觀能動性。

3．發揮學生的想象，自己編童話，進行語言訓練，培養學生的創造性思維。

過程與方法：

1．通過讀課文找過渡句的方法，知道作者喜歡八隻小貓的原因。

2．根據老師自制的八隻小貓的圖片，學生對照着說出每隻小貓的姿態，熟讀

能誦並且用生動的語言把它們說具體。

3．五人小組，學生用自制的學具“擺一擺，編一編，說一說”，展開想象自編童話小故事。分頁標題#e#

教學重點、難點：

學習第二節，理解作者怎樣描寫八隻小貓姿態和神情的可愛。如何理解“一個擺法就是一幕童話”。

四、教學策略：

1、尋找最佳的切入點

傳統的教法往往逐段逐句串講，平鋪直敘，教學設計缺乏創意，教學內容面面俱到，卻不易調動學生的興趣。因此，聰明的教師處理教材時就如庖丁解牛，高屋建瓴，牽一髮而動全身，也就是說教學中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多，而其中最重要的方法就是善於抓住題眼，以一字詞帶動全篇。在閱讀教學中要指導學生善於在閱讀課文中把握那些關鍵的對全局起提綱挈領的字詞，通過它們，發現全文的內容、寫法、情感、主旨和構思。例如，本文授課時抓住一個“活”字構建整節課的框架，提出一系列引人深思的問題。“同學們，你們能用課文中的詞和短語來概括八隻小貓的特點嗎？”“你能找出嗎？” 正因爲八隻小貓有如此多的特點，才引起了作者的喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜歡小貓的原因。讓學生找到過渡句。就這樣，以“小貓”爲主線，層層深入，環環相扣地突出本文的教學重點。

2、獨特的詞語教學。

詞語是語文大廈的基石，詞語教學相當重要。現在的課堂詞語教學正走向極端，或強調識記，或避而不教。針對五年級學生實際，我認爲應採用靈活多變的方法。本人的字詞教學通常是從多角度調動學生的興奮點，如故意寫錯音形、或根據意思寫詞語、或找同義詞等等。針對本文實際，我提出新的詞語教學法，要求學生判別句子中詞語的運用是否恰當。“何其平庸”與“擇要述之”讓學生從字面來結實它們的意思，然後再在具體的語境中加深印象，誘導學生辨析，既減輕學生記憶的負擔，又提高了運用能力，真正做到了務實高效。

3、注重朗讀涵泳。

朗讀是語文課堂教學的第一教學法，是進入課文的橋樑，讀着讀着，學生沿波討源，披文入情，神遊其中。本文教學既有全篇朗讀，又有局部品讀；有教師引讀，也有男女聲對讀。通過全篇朗讀，加深對課文的整體感知，瞭解文章的總分總結構；通過涵泳品讀（如對有關“活”的句子的品讀），藉助聯想，點燃頭腦中儲存的生活表象，再現作者筆下的生活情境，感受文中的童真和情趣。

4、層層蓄勢的思想：

根據奧蘇伯爾的認知結構說，學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨，這種分辨愈清晰，愈有助於新的學習與保持。本文的終極目標是學會在記敘中運用說明的方法，我先讓學生試着擺一擺八隻小貓，深刻地領會描寫具體生動的特點，然後把八隻小貓做爲一個整體，同樣讓同學動動手，動動腦，動動口。這幾個環節讓學生充分發揮想象，自己編童話，在理解句意的同時，進行語言訓練，培養學生的創造性思維，當然這其中給學生自主學習的機會，在小組討論時，展開說話練習，體現學生的主觀能動性。分頁標題#e#

5、創造情境，以說促寫，讀寫結合。

在教學環節的最後階段，我出示實物（企鴨玩具），創造情境，要求學生進行口頭作文，以說促寫。衆所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教學情境恰能解決學生作文的無米之炊，解決學生“寫什麼”的材料問題；同時情境作文，能增強學生的感受與體驗，從而提高了學生表情達意的能力，因爲境能育情、情能造境；另外情境作文能培養學生在應急狀態中的靈活的應變能力。在口頭作文後，佈置小作文，要求課外仿效記敘中穿插說明的寫法，做到讀寫結合。誠然，閱讀教學是以理解吸收爲主，但是我們不能拒絕寫作對閱讀天然的遷移，對於五年級的學生，尤其要重視讀寫結合。

人教版小學語文說課稿 篇4

設計理念

語文是工具性與人文性的統一。語文教學的任務是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統一的，不可分離的。應該注重語文學習過程中母語的學習，引導學生感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在閱讀教學過程中，促進教師、學生與文本三者間的互動與教學，提升學生的語言運用能力與人文情感。

一、說教材

《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂鬱自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人十分感動。

本課的教學目標是: 1．知識目標：① 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 瞭解並掌握以掌聲以及英子的情感變化爲主線的寫作手法。

2．過程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內容，體會思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。

3．情感目標：理解愛的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關愛需要關愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

本課的教學重難點是指導學生整體把握課文內容，瞭解小英的'情感變化，感受英子在掌聲前後的變化深刻領會“掌聲”的內涵。理解同學之間要相互關愛。

本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：掌握字詞，初讀感知，瞭解課文內容，理清課文脈絡。第二課時內容：通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因，理解同學間的關愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。

二、說教學方法

(一)說教法

從“英子的變化”切入，通過英子的變化產生了疑問，進而延伸到掌聲。教學過程由“走近英子，瞭解英子”——感悟掌聲——昇華掌聲——課外拓展”的環節組成，突出了掌聲。

(二)說學法

學生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會掌聲，體會情感，內化情感。

三、說教學過程

第一課時

一、情境導入，直切主題

師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動了。現在，你們誰願意來讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來讚揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學習中，這樣包含着鼓勵與讚賞的掌聲對我們來說，是很多的。今天，讓我們走進《掌聲》這篇文章，看看到底發生了什麼故事？

二、初讀課文，瞭解梗概

1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學生讀字音。

2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。（2）帶着問題讀課文：文章主要敘述了一件什麼事情？

三、初步感知，設置懸念

1、 全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情，有感情地進行朗讀。

2、 文中通過哪幾部分棉寫了故事的發展變化？要求學生在書本上劃分並回答。（講故事前——講故事時——講故事後——幾年後）（板書）

3、 理解課文，語言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學生複述各段落的主要情節，串接成文章的主要內容。

4、 設置疑問：在故事中，英子發生了什麼變化？要求學生回去思考。

三，指導書寫

四、佈置作業

1、 寫課後的生字詞並掌握下來。

2、 有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習鞏固，談話導入

1、 聽寫文中生字詞，瞭解學生掌握情況。

2、 上節課，我們瞭解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進英子，更全面地去了解她。

二、走近英子，瞭解英子

1、提問學生：通過學習，我們知道英子以前是一個什麼樣的小女孩？英子後來又變得怎樣了？（學生回答）接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“默默、總是、早早地、最後一個、憂鬱”。

2、學生自主疑問：是什麼讓英子發生瞭如此巨大的變化？英子爲什麼會發生這麼大的變化？在英子身上發生了什麼事情？

三、感悟掌聲，理解課文

1、 出示句子：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

提問：“終於”表明了什麼？

2、 對，她內心掙扎了很久，她並不想上臺講故事，但新來的老師不知道她的情況，要求全班同學都要上臺講故事。當全班同學的目光一齊投向了那個角落時，英子立刻把頭低了下去。

（1） 師鼓勵學生自主發問：你們有什麼問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰明的孩子？（生問：爲什麼她把頭低下去了呢？）誰能告訴老師？（生答）

（2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。你們認爲英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩隻小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開始辯論，各自說說上去與不上去的理由。

3、 師：大家各有各的道理，都說得很不錯。（1）英子是怎麼表現的？誰來找找這句話並讀出來，要有感情地讀出來。出示句子：英子猶豫了一會。。。

（2）再次提問朗讀，要求讀出猶豫的心情。

（3）小組合作討論一下：英子爲什麼猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）

對，英子很不自信，她沒有勇氣，心裏很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個成語來表達英子的矛盾，這個成語是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動作是慢吞吞的。

4、出示句子：教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。

（1）師：看，同學們飽含着鼓勵的目光；聽，多麼熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來，她很感動，老師看到了，你們也看到了。如果此時你是英子，你想對大家說什麼？如果你是班上的同學，你又想說什麼？現在請你們來扮演英子和班級同學，先想想看要說什麼。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說。。）

（2）提出問題：多麼感人的場面啊！聽了英子和同學們真實的感人的話語，你們感受到了什麼？（同學們的鼓勵）同學們用什麼來鼓勵英子？（掌聲）那麼，這掌聲代表了什麼？（鼓勵、敬佩。。）生答，師相機板書。

4、 學生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒…….熱烈的掌聲。”

提問：這次的掌聲又包含了什麼呢？

討論：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對於對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應該怎麼做呢？

訓練語言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，並向大家說聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說些什麼嗎？把老師當作英子，對着英子說出來吧。

四、昇華掌聲，掌聲傳遞愛

1、出示句子：“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。”

“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。”

學生質疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這裏的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什麼不同？英子的情緒又有什麼不同？（生答：由憂鬱到激動）是什麼使英子的情緒發生了變化呢？（掌聲）

3、 白了是什麼使英子發生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什麼？（信任、鼓勵、讚揚、愛。。）。從這兩次掌聲中，你體會到了什麼？

五、課外拓展，愛的昇華

師：時間過得可真快啊，幾年後，英子給我來信，信中說道：（齊讀）我永遠不會….

提問：從英子的來信中你們明白了什麼？（生答）對，我們每個人都要有自信，骨氣勇氣微笑着面對生活，昂起我們的頭來。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。

小組討論：1、什麼事情讓珍妮發生了變化？

2、老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美。”讓珍妮感受到了什麼？

3、通過這個小故事，我們應該怎樣做？

師：英子在掌聲中感受到了愛，其實，不單單掌聲可以讓人感受到愛，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關心別人。讓我們全班來一起朗讀這首愛的小詩吧！

附稿：

*《愛的小詩》

愛是什麼？

問小鳥，小鳥說：愛是媽媽教我學飛時的關照。

愛是什麼？

問大雁，大雁說：愛是是跟夥伴一起飛行時的團結。

愛是什麼？

問小朋友，小朋友說：愛是老師向我傳播知識的笑容。

愛是一個關切的眼神，

愛是一句溫暖的話語，

愛是一個鼓勵的掌聲，

…………………………..

愛就是這麼簡單！

《昂起頭來真美》

珍妮是個總愛低着頭的小女孩,她一直覺得自己長得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結,店主不斷讚美她戴上蝴蝶結挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急於讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意.

珍妮走進教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來真美!老師愛撫地拍拍她的肩說.

那一天,她得到了許多人的讚美.她想一定是蝴蝶結的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒有蝴蝶結,一定是出飾物店時與人一碰弄丟了.

自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來，就會發現一切並不是想象中那麼困難！

人教版小學語文說課稿 篇5

一、課本闡述：

《麥哨》描寫了盛夏時節鄉下曠野裏即將豐收的情形和孩子們在其間玩耍嬉戲的情況。這一是篇文質柔美的課文。一是意境之美：文章爲我們顯現了一幅兒童在故鄉高枕而臥玩耍的高興局面，讓我們感覺到故鄉風景的感人，故鄉生存的滿意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭伎倆，很多語句都值得門生去咀嚼積聚;首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了差另外說話。可以大概使門生在領會語言美的底子上感覺到故鄉生存的美，引發了他們嚮往大天然的情緒。於是本文是薰陶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言藝術。

二、學情分析：

我們都知道，由於聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對於現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力爲核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定了以下教學目標：

三、知識目標：

1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

3、積累文中的優美語言。

四、能力目標：

1、理解課文內容，體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。

2、能結合對文本的理解，展開想像，感悟出鄉村生活的歡快、柔美。

五、情感目標：

感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發學生嚮往大自然的情感。

其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活嚮往的情感又是本課的難點。爲了突出重點，分散難點，我採用多媒體課件作爲輔助教學工具，補充了一些美麗的鄉村圖片，讓學生直觀感受。

結合以上分析，我預設本課用三個課時完成教學任務。第一課時，學習生字新詞，初步瞭解課文內容。第二課時，學習課文，感受語言之美、意境之美。第三課時，鞏固知識，昇華情感，完成練習。

首先我簡要說說第一課時的教學設想，本節課我打算從以下幾個環節來完成教學任務。

一、實物導入，理解課題。

由於學生沒有見過麥哨，而且對於聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學生用“麥”和“哨”分別組詞後，出示一些麥杆，讓學生知道麥哨就用麥杆做的哨子。

二、初讀課文，整體感知

聾生的朗讀有時候是比較盲目的，有的就是爲了讀而讀。爲了提高他們的閱讀理解能力，養成良好的讀書習慣。我設計了：“讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音?”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景?”兩個問題，讓學生帶着問題，邊度邊思考，去整體感知課文內容。

三、讀通課文，學習新字詞。

指導學生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學習本課的生字新詞。通過比較，舉例說明，組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會“和”“應”兩個多音字的詞義及運用。

四、再讀課文，理清文章條理。

引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然後朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。

下面我具體講講第二課時的教學設想。

這一課時要讓學生理解課文內容的同時，感受意境之美，品味語言之美，在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操，產生對大自然的嚮往之情。依據《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。”這一目標，這堂課我圍繞“讀—說—抒—寫”進行教學，力求培養學生的語感，發展他們的思維，提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環節組織教學，完成教學目標。

一、複習回顧，走進文本。

上課伊始，我用“通過上節課的學習，你知道麥哨的聲音是什麼樣的嗎?”“這聲音給你留下了怎樣的感受?”兩個問題，引領學生回顧知識，走進文本。導出“歡快、柔美”兩個中心詞，並讓學生學習一、二兩個小節。

二、圖文結合，感悟意境之美。

緊接着我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義，然後自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪裏還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閒暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種藉助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化複雜爲簡單，化抽象爲具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。

三、品讀賞析，體會語言之美。

爲了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。在通讀3—6小節後，我又安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，並找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然後組織學生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢;雪白的蘿蔔花謝了，結出了一捧捧的種子。”“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。

四、小結全文，昇華情感。

最後學習7、8兩個小節，讓學生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”爲什麼這哨聲是如此的歡快、柔美?總結出：是這閒暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然後再讓學生來學一學“嗚卟、嗚卟……”的麥哨聲，一同來感受。

五、課堂延伸，走進鄉村。

爲了更好的彌補缺陷，發展聾生的語言，聾校的語文課堂，應該有它的側重點，那就是寫作的指導。所以爲了昇華本文的中心思想，讓學生感受鄉村孩子快樂的生活。我在最後安排學生觀察課文的插圖，把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。

六、作業安排：

1、熟讀課文，摘抄文中柔美的文句

2、結合學習要領，自主閱讀《可愛的草塘》一文

板書計劃

結合學習語文的特點，在板書上我力圖表現出語文可讀性，讀寫訓練的落實，結合人文性的講授思緒，故而結合現實策劃了這個板書。

人教版小學語文說課稿 篇6

說課人：王海霞

一、說教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：

1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。

3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。

本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

二、說教法與學法

我在進行教學時，選擇了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別採取了三種不同的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

類型衆多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

三、說教學過程

（一） 介紹歷史背景，激趣導入

1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一組兵馬俑的圖片導入，讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然後讓學生對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹（教師做了適當的補充）。在這個大的歷史背景下，爲學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

2、在板書課題後，讓學生談談自己對秦兵馬俑的理解。《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前佈置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是瞭解學生蒐集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，爲後面的學習奠定基礎。

（二）初讀感知，直奔重點

1、自讀課文，重點是要求學生學會生字詞，讀通讀順課文。

2、檢查朗讀

（1）生字詞

讀生字並組詞，旨在讓學生增加詞語積累。

交流不理解的詞語，旨在讓學生提高合作學習的能力。

（2）課文

分自然段讀課文並及時評價。讓學生提高語言表達能力，提高讀書能力。

讀完後想一想從中感受到什麼？在學生初次接觸文本後，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

3、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啓下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的兩個特點：規模宏大，類型衆多、個性鮮明。

4、根據兵馬俑的兩個特點，給課文分段。

課文分三段、四段，只要說出理由均予以肯定，激勵學生敢想敢說。

（三）體會兵馬俑的規模宏大

1、採用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。

2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

（四）書寫

1、觀察生字

2、交流難寫的字，提出記憶方法

3、教師範寫

4、描紅臨寫

四、說板書設計

恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

規模宏大

類型衆多舉世無雙

個性鮮明

人教版小學語文說課稿 篇7

一、說教材

《給予樹》人教版第五冊第八單元中的一篇課文。整一個單元課文的基調是“愛”，而《給予樹》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫了聖誕節前夕，金吉婭用應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈，同時也揭示了“給予是一種快樂，是一種優秀品德”的人生道理。

二、教學目標

1、認識10個生字，會寫12個生字，正確讀寫“給予”“試探”等詞語。引導學生體會關鍵詞語和句子，積累語言。

2、用心體會，使學生髮自內心地有感情地朗讀課文。

3、聯繫上下文，學習金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

《給予樹》這篇課文的主旨在於在深入領會課文內容的基礎上，使學生受到愛的教育。教育實質就是塑造學生的靈魂和思想，讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀。因此，我在確定教學目標時，把體會金吉婭的“愛”作爲了情感目標。

三、教學重點、難點

教學重點：通過對“興高采烈、沉默不語”等重點詞語的理解，以及人物的感情變化，體會金吉婭善良的品質。

教學難點：理解課文最後一句話，引導學生聯繫上下文體會金吉婭無私給予的仁愛之心。

這篇文章的文本價值就是讓學生從金吉婭對別人的關愛中受到愛的教育，讓這種愛在孩子的成長中一直影響他。而課文的最後一句話，在理解上確實有點難度，離孩子的生活有一點點的距離，於是把它作爲了教學難點。

四、設計理念

《給予樹》這篇課文以“愛”爲線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情爲主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶

五、教法和學法

（一）說教法

1、情境導入法：過年是孩子盼望的日子，從春節說起，創設情境，先讓孩子們說說春節，他們一定會有興趣的。再拿聖誕節和我們的春節做比較，孩子們更有求知的慾望了。

2、讀思議結合：這個故事不僅需要學生朗讀體會，還要求學生思考，比如金吉婭買了洋娃娃送給陌生女孩，對自己會有什麼影響，又如媽媽的心情前後爲什麼會有這麼大的變化等等。採用讀思議結合的教學方法，讓學生有更深刻的感受。

教學要簡單而細緻，經過適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會語言、動作、神態的描寫對刻畫人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬於一種犧牲自我的關心別人的行爲。

（二）說學法：

設計教學時，我以情感爲主線。以“愛”貫穿始終，通過品讀詞語對文章中的語言文字進行理解、積累。通過師生、生生等多種形式的對話來發掘文章的情感內涵。

學生的學法準備採用“自讀自悟、合作探究“的方法進行指導。

六、教學過程

（一）創設情景激起情感

1、談談春節

2、引出聖誕

3、出示課題

好的開始是成功的一半，《給予樹》中的故事是發生在西方聖誕節的，對孩子們來說不是非常熟悉。然而過年是孩子盼望的日子，從我們的春節開始說起，他們一定會有興趣的。再拿聖誕節和我們的春節做比較，更激起了孩子們的求知的慾望。“給予樹”的讀音則在孩子們朗讀過程中被掌握了。

（二）初讀課文解決字詞

1、學生自讀課文

2、檢查讀書情況。

3、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），喜歡的地方可以多讀幾遍。

這一環節主要是讓孩子初步地感受課文，自主地學習生字、生詞。“授之與漁”纔是課堂真正的目的，讓學生主動識字、同桌互相識字，目的在於讓學生能更有方法的主動地識字。自主學習完成後，檢查讀書情況，檢測自學情況是必要的，採用多變的形式進行，更能提高學生的學習興趣。學習完了生字詞，讓孩子選擇自己感動的地方讀，這樣更能讓學生加深對課文的第一印象，讓課文本有的閃光點在學生的腦海中閃爍。

人教版小學語文說課稿 篇8

　　說課內容

九年義務人教版小學一年級語文第一冊第8課《陽光》。第一次翻閱教材我便被這篇優美而富有童趣的短文所吸引。作者將陽光這一抽象的事物與禾苗、小樹、小河等相聯繫，既富有人情味，又形象易懂。

一年級的語文教學注重以讀爲主，因此本課我基本以讀貫穿始終。注重學生的感知、聯想、體驗等心理過程，調動學生多種感官參與學習。我的教學過程設計如下：

　　一、猜謎導入

“好的開始是成功的一半。”我從學生喜聞樂見的謎語入手，調動學生學習興趣，拉近師生以及課堂與生活的距離。接着“那你知道太陽有哪些用處嗎?”提出問題讓學生自由表達，從中調動學生對生活的體驗，產生積極的情感，最後引出課題(教師板書：8、陽光)

　　二、體驗閱讀，讀中見情

《課標》中強調：閱讀是個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的感悟。因此我設計瞭如下幾個環節：

1、自讀課文，標出自然段。(自然段的分法在《新閱讀》中已滲透，故學生可以自主完成)

2、同位間互讀，相互糾正讀錯的字音。

3、指名讀，這時我的要求是讀準、讀通。

4、用正確的讀音，全班齊讀。

在此基礎上，我又提出了一個更高的要求即：分組(分段)朗讀，將朗讀細化讓學生初步體驗合作的樂趣，建立與人合作的意識。

　　三、感情朗讀，背誦全文

1、教師談話：陽光不僅給我們帶來了溫暖，還給這個世界上萬物增添了生機。下面啊，老師就請大家一同老觀看一個短片，感受一下陽光。

此時播放幻燈片的目的旨在從感官、聽覺等角度刺激學生的情感體驗，使語文課堂變得“充實”“厚實”起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，建立起對陽光的喜愛、珍惜的情感，爲下面的有感情朗讀打下基礎。

2、帶着感情自由練讀。

3、全班齊讀。

4、突破重點：對於課文“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”的理解，我放在了朗讀之後。我認爲只有在充分的閱讀之後，才能達到感悟上的水到渠成。不做侷限性的總結，而是鼓勵個性化的解讀——仁者見仁，智者見智。

5、背誦全文。

6、互動環節：輕鬆一刻。此環節的目的是爲了讓學生勞逸結合，進一步深化理解，更好的投入下一環節的學習。

　　四、自主識字，合作學習。

《課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在一年級的教學中我也適當的穿插了一些簡單易行的合作學習。如：同位互查，一人指一人讀等都體現了這一點。接着我又引入“猜字遊戲”等強化生字的識記。

最後，我以一個開放式的話題：“假如世界上沒有陽光”來結束本課的教學，讓學生在交流中深化文意，達到情感的昇華

人教版小學語文說課稿 篇9

【說教材】

這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以爲獻血會死，但爲了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他爲什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恆獻血事的神情、動作的描述，生動地展現了他爲救朋友而無私奉獻的優良品質。

【說教學目標】

1．理解課文內容，學習阮恆無私奉獻的品格。

2．說出課文的主要內容。

3．學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

4．有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】

教學重點是體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。

【說教法、學法】

（一）建立以學生爲主體的課堂教學。

在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情；又要讓學生“繼續練習抓住課文主要內容。”課堂上要體現學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成爲學習的主人，圈畫、思考、討論、彙報。表演……加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發展。

（二）關注學生的素質發展，培養學生的學習能力。

我們要把學習的過程還給學生，主要還得交給學生學習的方法。我們常說的要授之以漁，而非授之以魚也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恆獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課後思考題3爲切入點，運用多媒體課件，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恆的心理活動。然後引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬鬆的學習環境，學生學習起來纔會興趣盎然，彙報交流時，纔會爭先恐後，一個個思維的火花纔會在課堂上閃光。

（三）讓學生在讀中感悟，激發創新慾望。

一節閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是：看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的慾望。佔有大量的表象是創新的基礎。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然後給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的慾望。比如，讓學生通過讀阮恆獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀、演示來表示阮恆獻血時神情和動作的詞句，通過對錶示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟纔會深刻。要讓學生能夠從阮恆一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心裏雖然非常害怕抽血會死去，但是他爲了讓他的朋友能快點輸到血而活下去，他強忍着這種痛苦，堅持爲小女孩輸血。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因爲如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因爲不能及時輸到血而死去。讓學生有了深刻的體會後，再結合學生生活實際，體會阮恆爲了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質。然後，我引導學生通過觀察課文插圖，再次想象阮恆心裏是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課後我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恆當時的內心思想，同時也能達到以讀促寫的目的。

在整個教學中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成爲學習地主人，在語文課堂上纔能有所收穫。

【說教學過程】

一、名言導入，揭示課題

1．導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

2．揭示課題：她是我的朋友

二、檢查預習效果，教學生字

三、引導學生交流初步的閱讀感受，並質疑問難。

四、探究小男孩獻血時的內心活動

1．要想知道小男孩獻血時心裏是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。

2．我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

3．請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恆的動作，想象阮恆的內心，他舉手時爲什麼“顫抖”？爲什麼把手“放下去”又“舉起來”？

4．指導學生在朗讀中體會阮恆的心情。

五、人物評價

阮恆在獻血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認爲他可愛嗎？說說你們的看法。

六、佈置作業