人教版小學語文說課稿

作爲一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的人教版小學語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版小學語文說課稿1

一、說教材

今天我說課的篇目是《日月明》，這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書小學一年級上冊識字（二）的一篇課文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式提示了一些會意字的構字特點。文章讀起來朗朗上口，易於吸引孩子們的注意。因爲字意的理解基本上可以通過會意字的特點進行分析。因此，我把識字教學的重點放在字音以及瞭解會意字的構字特點上。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

教學目標：

1、認識13個漢字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、幫助學生了解一些會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

教學重難點：

重點：認識13個漢字。

難點：初步瞭解會意字的特點。

二、說教法、學法

教學是教師和學生互動的一個雙邊活動，在這個活動中教師是學習的組織者、引導者、合作者，而學生纔是學習的主體，因此本節課我採用了“激、促、查、教”等教學方法，指導學生在“自主、合作”中學習，以達到“生成知識、運用知識”的目的。

三、說教學過程

爲了實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我設計了以下教學環節

整篇課文我貫徹了一個闖關的情景，而在這個情景中我引入了學生非常熟悉和喜歡的喜羊羊與灰太狼等人物，這樣讓學生在一次次的闖關中完成一個個學習任務，從而也可以讓學生在快樂中學習，在學習中收穫快樂。

（一）創設情境，引入課題。

1、小朋友們，今天老師給大家帶來了一幅美麗的圖片（多媒體展示圖片），這是一座識字城堡，裏面住着識字大王和小王，看到這樣美麗的城堡，同學們想不想進去呢？（想）好，那你必須先通過老師的第一關：說出城堡的名字（日月明）（課件出示）。

2、齊讀課題《日月明》。

過渡：很快城堡的門就打開了，我們就隨之進去了，可是奇怪的是我們發現城堡裏沒有任何人，你知道這是爲什麼嗎？因爲我們還沒過第二關：讀生字。（課件出示）

（二）多種形式，讀準字音。

讀準字音

1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

2、指名彙報：你覺得哪個字比較難讀。（老師隨即貼出相應的生字）。

3、學生齊讀。

4、小老師帶讀。

5、開火車認讀。

6、卡片遊戲

7、去音讀生字。

過渡：過了第二關我們就認識了這個城堡裏的識字小王，那你還想認識誰呢？（拼音大王）下面就讓我們來過第三關：記字形（課件出示）

（三）牢記字形，理解會意字

1、同桌說一說：你是怎樣認識這些字的（一部分生字）。

2、猜一猜：通過圖片猜是什麼字 （ 另外一部分生字）。

3、你覺得我們今天所學的字和以前有什麼不同呢（爲什麼有趣呢？），引出會意字。

4、你能給這些字組詞麼，能用其中的詞語說一句話嗎？

6、指名三名學生上臺完成老師的板書。

過渡：小朋友們你們想不想成爲比識字小王更厲害的識字大王呢？那就用你們的聲音告訴老師吧！

（四）朗讀課文、感悟會意字

1、學生齊讀詞語。

2、學生齊讀課文。

3、師生對讀。

4、學生拍手讀。

（五）課外拓展，加深理解

1、你還知道和認識哪些會意字呢，和大家一起說一說吧！

2、生活中搜集更多的會意字，並把它講給爸爸媽 媽聽。

（六）板書設計

人教版小學語文說課稿2

一、說教材

《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文爲我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些衝動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀築起了一座不朽去世亡橋樑。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦；語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的薰陶和薰染，領會作者表達的頭腦情感；二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。

二、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對於扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對於老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、說教法

在教學中，採用教師爲主導，學生爲主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

四、說學法

學生讀悟結合，老師及時點撥

五、說教學目標及重難點

我把本課教學目標定爲：1。正確、流利、有感情地朗讀課文。2。理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3。領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

六、教學準備

多媒體課件

七、課時安排

兩課時本節課是第二課時

八、說教學過程

（一）、談話導入，創設情境

同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多麼重要啊！今天我們就來學習關於橋的扣人心絃的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

（二）初讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什麼事。（檢驗學生掌握課文程度）學生彙報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

（三）細讀品句，感受情勢危急

過渡：通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。（這一環節給學生創造緊張的氛圍）

1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子（大雨和洪水）

2、彙報交流。

⑴、生讀找到的句子，師出示課件：（重點句）

①、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

（2）、仔細觀察這幾句話，你發現了什麼。

（通過學生的交流彙報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，並且入情入境的指導朗讀）。

3、播放視頻感受氣氛的緊張

（四）、繼續感悟，體會英雄形象

過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰？在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇？

1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢？

（閱讀是個性化行爲，不應以老師的分析、理解代替學生的行爲。可學生認知水平有限，爲引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象）

2、學生一起朗讀課文的最後幾個小節，理解課題含義。

（音樂聲起）就這樣一位捨己爲人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是衝不走的是什麼？（通過對老漢品質的總結，爲理解課題含義做鋪墊）

回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）

請你讚美一下老漢吧，儘量用上橋這個字。（充分理解課題含義的基礎上升華情感）

（五）、課外拓展

課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，爲的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

九、教學評價

本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟好漢形象。由於不是熟習的學生，學生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺關鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中瞭解作者的表達要領等等。

人教版小學語文說課稿3

我今天要說的課是人教課標版小學語文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時。

我今天的說課將從以下六個方面進行展開：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說效果，說板書設計。

先來說說教材

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：

1、有感情的朗讀課文，體會人物思想情感。

2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。

3、領會人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化理解人與人之間是需要關懷和鼓勵的。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過程中潛移默化學習的方法，水到渠成地滲透情感態度價值觀，使三維目標有機達成。

整節課我的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全心全意爲學生，紮紮實實求發展”的教學理念。

再說教法

中年段的閱讀教學起着承上啓下的作用，它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對佈局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個環節中，我把聽說讀寫相結合，以品讀爲主，讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。

第三，說學法

葉聖陶先生也說過“教是爲了達到不教”，因此在教學過程中我會放手讓學生讀讀、劃劃、議議。通過創設情景感知詞語的意思，通過聯繫上下文理解詞語的方法等等，教師在教學過程中機智處理預設與生成的關係，體現新課標提出“以教促學，順學而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體會，學生表現出“個性化的讀書感悟”。

第四，說教學過程

教學過程我設計了五個環節。

一、新課導入，複習生詞

首先，我用設置情境的方法導入課題。“今天有這麼多的老師來聽課，老師有點緊張，你們有什麼辦法讓老師不那麼緊張嗎？”學生很自然的就給老師以掌聲。老師接着說：“我聽出來了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續學習第29課《掌聲》。”由於老師初來乍到，並不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書課題的同時讓學生隨之書空，強調“掌”字的寫法，如：最後一筆是豎鉤而不是彎鉤。複習生字詞是對上一節課所學內容的檢查，用開小火車的方式，注意提醒孩子咬準字音，重點指導“勵”字的書寫，先範寫然後展示兩名同學的作品，並請學生做評價。這樣設計的意圖爲後面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現紮紮實實教語文的課改理念。

二、學習課文，品詞品句

1、教師範讀全文，學生劃出文中受感動的地方。這個環節的設計意圖是讓學生通過教師入情入境的朗讀，把學生帶進一個感人的故事當中，初步感知課文內容，瞭解故事的情節。

2、學生小組合作，把受感動的句子或段落讀給同伴聽，並彙報哪些句子最讓小組同學感動。每個人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學生個性化的閱讀感受”。這個環節的設計意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學生的感悟領域，形成學生與學生，學生與文本對話的“課場”，實現學生之間的資源共享。

3、導學文章的重點段落——英子的來信，引出前文相關內容的學習。這個環節採用一語突破，變序質疑的教學方法引領學生與文本對話。感動的句子或者段落每個人都不同，就以英子的來信爲突破口，提出兩個質疑“英子爲什麼覺得同學們會歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接着尊重學生獨特的體驗、感受，把學生放置到情境中，通過品讀三個重點句子、理解關鍵詞語，啓發學生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲慼，加深對課文的理解。

三個重點句爲：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（3）“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。”

第（1）句話，讓學生走近人物的內心，瞭解人物的性格是文靜，同時板書。

第（2）句話，重點理解“猶豫”一詞，讓學生邊讀邊悟，先質疑“英子爲什麼猶豫啊？”總結學生的回答解釋猶豫，“英子不願意別人看見他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右爲難，拿不定主意的心境就叫做猶豫。”這個時候學生的理解已經水到渠成了。

第（3）句話，聯繫上下文，重點理解“注視”一詞，並用“終於”說一句話。我設計讓學生在一定的情境中理解詞語“注視”，先質疑“什麼叫注視？”請一名同學回答，回答完後讓他看看四周，並告訴他全班幾十雙眼睛在注視着他，從而更深一層的瞭解什麼是注視。

導學文章的重點段落這個環節是採用“牽一髮而動全身”的教學策略，正是體現“簡簡單單教語文”的課改理念。

4、迴歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過對兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗並微笑着面對生活的原因。

掌聲含義的出現是隨着學生的理解而呈現出來的，正是這樣的“順學而導”以學生爲主體，始終爲學生創設情境，讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識。在不同角色的轉換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維的發展。在對掌聲含義的理解當中，學生的認知、理解、感悟能力是不斷髮展，螺旋上升的。

三、遷移拓展，昇華情感

（1）讀完了英子的來信，你們有什麼想對英子說的嗎？

在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經之路。現在語文新課標裏所說的語文學習的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓練。知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的薰陶，都應該通過一定的語文實踐和訓練去實現。當學生的情感已經是蓄勢待發，這時就應該在語言形式上予以指導。因此這裏設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。通過這個環節的訓練，不失時機的讓學生的語言得到內化運用，真正落實了紮實的課堂教學。

（2）師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中，學生的情感得到昇華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。

四、課堂總結，內化感受

對本節課的總結性結束語，“愛，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛的同學們，讓我們在充滿愛的世界裏多給別人掌聲。”這個環節通過老師和同學們共同總結，再次昇華情感。

五、設置作業，說寫結合

我設置的作業是請同學們把對英子說的話整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠盪滌學生的心靈。

總之，整節課都是以英子的信爲主線索，牽動全文。通過以讀帶悟理解重點句子和詞語來達到情感的迴歸和昇華。學生對學生精彩回答所做出的評價用掌聲貫串整個課堂，情境與文本結合，加深學生理解人與人之間的關懷和鼓勵。

第五，說效果

可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。

最後說說板書設計

這個板書設計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現出來，這樣簡單明瞭的設計的讓人對文中的線索一目瞭然。

結束語：這節課的設計我的力求體現課改理念，但是由於經驗不足，因此需要改進的地方很多，如何把課改的精神落實到課堂中的每個環節，每個細節當中，將是我不懈追求的方向。

人教版小學語文說課稿4

一、說教材

《給予樹》人教版第五冊第八單元中的一篇課文。整一個單元課文的基調是“愛”，而《給予樹》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫了聖誕節前夕，金吉婭用應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈，同時也揭示了“給予是一種快樂，是一種優秀品德”的人生道理。

二、教學目標

1、認識10個生字，會寫12個生字，正確讀寫“給予”“試探”等詞語。引導學生體會關鍵詞語和句子，積累語言。

2、用心體會，使學生髮自內心地有感情地朗讀課文。

3、聯繫上下文，學習金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

《給予樹》這篇課文的主旨在於在深入領會課文內容的基礎上，使學生受到愛的教育。教育實質就是塑造學生的靈魂和思想，讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀。因此，我在確定教學目標時，把體會金吉婭的“愛”作爲了情感目標。

三、教學重點、難點

教學重點：通過對“興高采烈、沉默不語”等重點詞語的理解，以及人物的感情變化，體會金吉婭善良的品質。

教學難點：理解課文最後一句話，引導學生聯繫上下文體會金吉婭無私給予的仁愛之心。

這篇文章的文本價值就是讓學生從金吉婭對別人的關愛中受到愛的教育，讓這種愛在孩子的成長中一直影響他。而課文的最後一句話，在理解上確實有點難度，離孩子的生活有一點點的距離，於是把它作爲了教學難點。

四、設計理念

《給予樹》這篇課文以“愛”爲線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情爲主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶

五、教法和學法

（一）說教法

1、情境導入法：過年是孩子盼望的日子，從春節說起，創設情境，先讓孩子們說說春節，他們一定會有興趣的。再拿聖誕節和我們的春節做比較，孩子們更有求知的慾望了。

2、讀思議結合：這個故事不僅需要學生朗讀體會，還要求學生思考，比如金吉婭買了洋娃娃送給陌生女孩，對自己會有什麼影響，又如媽媽的心情前後爲什麼會有這麼大的變化等等。採用讀思議結合的教學方法，讓學生有更深刻的感受。

教學要簡單而細緻，經過適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會語言、動作、神態的描寫對刻畫人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬於一種犧牲自我的關心別人的行爲。

（二）說學法：

設計教學時，我以情感爲主線。以“愛”貫穿始終，通過品讀詞語對文章中的語言文字進行理解、積累。通過師生、生生等多種形式的對話來發掘文章的情感內涵。

學生的學法準備採用“自讀自悟、合作探究“的方法進行指導。

六、教學過程

（一）創設情景激起情感

1、談談春節

2、引出聖誕

3、出示課題

好的開始是成功的一半，《給予樹》中的故事是發生在西方聖誕節的，對孩子們來說不是非常熟悉。然而過年是孩子盼望的日子，從我們的春節開始說起，他們一定會有興趣的。再拿聖誕節和我們的春節做比較，更激起了孩子們的求知的慾望。“給予樹”的讀音則在孩子們朗讀過程中被掌握了。

（二）初讀課文解決字詞

1、學生自讀課文

2、檢查讀書情況。

3、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），喜歡的地方可以多讀幾遍。

這一環節主要是讓孩子初步地感受課文，自主地學習生字、生詞。“授之與漁”纔是課堂真正的目的，讓學生主動識字、同桌互相識字，目的在於讓學生能更有方法的主動地識字。自主學習完成後，檢查讀書情況，檢測自學情況是必要的，採用多變的形式進行，更能提高學生的學習興趣。學習完了生字詞，讓孩子選擇自己感動的地方讀，這樣更能讓學生加深對課文的第一印象，讓課文本有的閃光點在學生的腦海中閃爍。

人教版小學語文說課稿5

一、教材解析

1.課標要求

低年級階段的語文學習，注重識字教學，喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文和生活實際，瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

2.單元分析

本組以美麗的秋天爲主題，安排了一個識字與4篇課文及語文園地一。分別是《識字1》《1秋天的圖畫》《2黃山奇石》《3植物媽媽有辦法》《4古詩兩首》。秋天是收穫的季節，五穀豐登，瓜果飄香，碩果累累。讀着本組教材，我們感到了“爽”，天高雲淡，秋高氣爽，金秋時節，神清氣爽;我們感受到了 “美”，大雁南飛，山河壯美，春華秋實，勞動創造美。通過讀本組教材的導語，激發學生學習興趣;學生可通過朗讀導語，走進秋天，瞭解秋天。教材內容豐富，以秋天爲線索，又不侷限於秋天的景色。學生通過有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創造的，領略大自然的美麗與神奇。激發學生觀察大自然興趣，引導學生注意觀察秋天景物和氣候特點，知道秋天是收穫的季節。

3.本課分析

這是一篇介紹黃山奇石的記敘性短文。課文重點介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”和“金雞叫天都”。本課圖文並茂，黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪得活靈活現，惟妙惟肖。不由我們驚歎黃山的神奇，驚歎大自然的創造。學習本課應在培養學生觀察力與想象力的基礎上，激發學生的好奇心與求知慾，注意引導學生自主學習、探究學習。

二、學情分析

本課語言優美、生動形象，特別適合朗讀，教學中以讀爲主，以讀代講。讓學生多在讀中感悟、體驗、領會文意，感受祖國大好河山的美麗。老師要指導他們在趣味閱讀中落實識字教學。

三、學習目標

1、認識14個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的讚歎。背誦自己喜歡的部分。

3、喜愛黃山，嚮往去黃山看奇石。

四、教學重難點

教學重點：學會生字，並能正確書寫。正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解課文內容，體會黃山山石的“奇”。

五、設計思路

新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，爲了使學生在學習中真切感受到千姿百態的黃山石，課前我就要求學生通過上網等方式收集關於黃山的資料。在講到“翻滾的雲海”時，學生就可運用課前收集的有關“黃山四絕”的知識幫助理解。又如在教學本課第1自然段時，我有意識地要求學生交流一下“你從這一段中知道了什麼?”喚起學生對文字信息的關注。

六、教學模式

整體建構，和諧教學

七、教學過程

(一)、單元導入 明確目標

1、談話導入

同學們，我們現在學習的第一單元的主題是，美麗的秋天，本單元的內容分別是：(知識樹)今天我們學習第2課黃山奇石。

黃山奇石 植物媽媽有辦法

秋天的圖畫 古詩兩首

識字1 語文園地一

美麗

的

秋天

今天我們學習第2課黃山奇石。黃山在我國的安徽省，是著名的風景名勝區，那裏風光秀麗，景色神奇，最著名的就是：奇鬆、怪石、雲海、溫泉。那麼今天老師就帶領同學們去領略一下黃山的怪石。揭題：2 黃山奇石(板書課題)

(設計意圖：運用整體建構的教學思想，由單元知識樹本課內容導入新課，讓學生從整體上了解本單元的知識結構。並通過生動有趣的導入激發學生的學習興趣，爲學好本節課做好準備。)

2、明確目標

(1)、認識14個生字，會寫8個字。

(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的讚歎。背誦自己喜歡的部分。

(3)、喜愛黃山，嚮往去黃山看奇石。

(設計意圖：在導入新課後，向學生出示了清楚、具體的學習目標，使學生明白本節課的學習任務，爲後面學習做了良好的鋪墊。)

(二)、自學指導 整體感知

1.以小組爲單位相互交流課外收集的有關黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。

2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。

3.自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀。

4、認識生字，把課文中的生字拼讀正確。

(設計意圖：通過交流資料，結合段落整體瞭解黃山風景區的秀麗神奇。，激起學生進一步研讀的積極性，激發學生探究“黃山奇石”的熱情。學生自學生字，培養學生自主學習的能力。)

(三)、交流彙報

1、檢查識字情況：

(1)讀一讀。自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。

(2)認一認。同桌將生字卡片上的生詞互相讀一讀，檢驗字音的掌握情況。

(3) 辨一辨。“風景區”與“巨石”——找出“區”“石”字型的異同點;給“區”“石”組出其他的詞語;朗讀詞組：風景區、地區、區分、山區，巨石、巨大、巨人、巨輪。“脖子”與“胳膊”——出示人物圖像，指出脖子、胳膊以及臉、腿、腳各部位;觀察字形，說出自己的發現;小結與身體有關的許多字都帶月字旁。

(4)玩一玩，做變字小魔術。

“著”——課件演示“者”來到草字頭的下面;說一說“著”是怎麼變出來的;小結可以用加一加的方法變字。“尤”——課件演示“優”字的單人旁離開了它;小結可以用減一減的方法變字。

做個魔術師，用“加一加”或“減一減”的方法變出字卡中的生字。

2.分段朗讀課文。帶着“我能將藏在文章中的生字認出來”的感受朗讀課文，並把課文讀通順、讀流利。

(設計意圖：運用自學、辨析、遊戲等多種識字形式引導學生初步讀準生字的字音，瞭解識字的規律，並通過接下來的閱讀過程掌握字音、理解字義、初識字形。)

(四)、研讀課文，品悟情趣

1、學習第一自然段

(1)出示並朗讀句子：“那裏景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。”

(2)找出中心句所在的段落，朗讀第一自然段。

(3)結合第一自然段，說說你從句子中知道了什麼。

(4)把“尤其”換成“特別”再來讀讀句子。

(5)讀了這句話你還想知道什麼?

(設計意圖：聚焦中心句，結合段落整體瞭解黃山風景區的秀麗神奇。扣住“尤其”，結合換詞、畫面、朗讀等方式感知奇石的有趣。設問引路，激起學生進一步研讀的積極性，輔以教師語言的渲染，激發學生探究“黃山奇石”的熱情。)

2、學習二到五自然段

(1)、觀察課文插圖，說說圖上的三塊石頭像什麼。

(2)、朗讀課文，看看作者是怎樣描寫這些石頭的，體會黃山石的奇。

(3)、引讀，就說“仙桃石”吧……“猴子觀海”又怎麼樣呢……“仙人指路”就更有趣了……

(4)、指名介紹自己喜愛的“奇石”。

(設計意圖：自主朗讀，讀中感悟，並訓練學生口頭表達能力，提高語文素養。)

(五)、實踐活動，拓展延伸

找找黃山奇石的圖片，或畫畫你想象中的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。在小組內介紹自己或夥伴的圖片、繪畫，進行交流。

(設計意圖：通過學生動手操作及發揮想象，培養學生的創造力。)

(六)、課堂小結 單元迴歸

1.課堂小結

我們今天學習了黃山四絕之一的奇石，感受了黃山奇石的神奇，領略了大自然的美麗與神奇。希望同學們以後善於觀察，善於發現，相信你會對大自然有更深的理解。

2.單元迴歸

同學們，我們今天學習的是第一組課文的第二課黃山奇石，在以後的學習過程中，我們將繼續學習本單元的後兩篇課文，他們又會給我們帶來新的驚喜。

(設計意圖：最後的總結把本節課的知識及時的迴歸到它的上位單元系統中，讓學生不斷的把學到的知識系統化。)

(七)板書設計

黃山奇石

仙桃石

猴子觀海

秀麗神奇 仙人指路 神奇

怪石有趣 金雞叫天都

天狗望月

獅子搶球

仙女彈琴

人教版小學語文說課稿6

各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。

下面我先來說：

第一個板塊：說教材

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”爲線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”爲主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起着以篇帶篇的作用。

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定爲：

1、認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

爲了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定爲

引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

第二個板塊——說教學策略：

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：

我採用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

第三個板塊：說教學程序

一、導語激情，引入新課

一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋樑。通過這座橋樑，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等於成功的一半。”

上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之後告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與衆不同，你想知道是爲什麼嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。

二、疏通字句，整體感知

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課後對文本進行整體感知是非常有必要的。

第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，並且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，爲後續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情

抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。

引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生採用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”爲“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。

學生交流情況應抓住課文的重點句：

1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”

這句話寫出了我強烈的求知慾和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2）“我有時還要裝着皺着眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興的喊着：‘大些，再大些！”

這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

3）“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架，”

就嚥了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識和智慧。

我們要從這些語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最後有感情地反覆朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

四、迴歸整體，拓寬延伸

俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

在學生讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白並受到啓發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。

第四個板塊：說板書設計和教學評價

快樂懼怕

竊讀

這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯繫在一起了，因爲這是“竊讀”的滋味，點明瞭主題，有利於幫助學生理解課文，突破難點。

本課的教學設計力求體現“以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

人教版小學語文說課稿7

一、說教材

本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有着舉足輕重的地位，爲以後學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關係的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學目標。

（１）知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題

（２）過程與方法目標在語文能力體系中，讀佔鰲頭，已成爲人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話。

（３）情感態度目標”瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關係進行分析判斷，才能得出正確的結論。

（4）教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎麼會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閱讀要求，那麼學會提出不懂的問題也是難點。

二、說教法

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切爲了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此預設本課採用地教法如下：

1、以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”佔鰲頭已成爲人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因爲讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。

2、質疑問難法陶行知先生說發明千千萬，起點是一問可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點。

3、情境教學法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象爲主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。

三、說學法

根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養成自主探究主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情入鏡構建新知。

四、說程序

新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此爲了把目標落到實處，我預設安排實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反覆練說中訓練思維。

第一大板塊：在問題情境中自主探究。

首先和學生一起回顧上節課提出的問題，並出示問題：老人沒看見商人走失的那隻駱駝，爲什麼對駱駝的情況知道得這麼詳細？這節課咱們就帶着這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。爲新課做好鋪墊，使教學前後銜接，同時讓他們帶着問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。

第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。

新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的薰陶，從而實現學生素質的全面提升。爲了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子，首先讓學生自由練，然後指名讀，教師隨即問，你剛纔是懷着一種怎樣的心情讀的？爲什麼要這樣的，讓學生自己說出理由。並隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來把“讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

接着通過分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進一步，使學生在讀中體會商人的情感，從着急到高興再到萬分高興，最後轉喜爲怒、忿忿的。並在讀中體會老人的冷靜沉着。然後在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什麼？回答並板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀爲本，以讀代講的教學原則。

第三板塊

第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：

1、師過渡：老人知道了那麼多，他是怎麼知道的？剛纔同學們通過自學有所瞭解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎麼知道駱駝特點的。

2、交流：並板書看見…又看見…還看見

3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因爲---------。老人知道駱駝左邊馱着蜜，右邊馱着米，那是因爲-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因爲-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。並換個句式用因爲…所以…來說。（讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，並能夠在說的過程中逐步瞭解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）

4、質疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、爲什麼看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師藉助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？並說明理由。然後指導朗讀老人的話，昇華情感。通過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷着思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什麼？再次體會老人的思維品質，自然學生談談爲什麼要順着腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。

四、在深讀課文後抒發感想。

1、讓學生結合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，，爲什麼對駱駝的情況知道的這麼詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。

說說學了這篇課文，你又什麼感想？或收穫？並板書仔細觀察——認真思考——得出結論

2、這節課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成爲一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，說說收穫，由培養了學生的說話能力，並讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉聖陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人

五、說板書

本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考。

人教版小學語文說課稿8

說教材：

《一分鐘》是人教版語文二年級上冊的一篇課文，課文講了元元因爲早上多睡了一分鐘，卻遲到了20分鐘故事與學生實際生活聯繫十分緊密，教學中要引導學生聯繫自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響

說學情：

我面對的是一年級的孩子，由於學生小，時間觀念不強，對如何珍惜時間缺乏感性認識但考慮到部分學生可能也發生過類似的事情，有過相似的情感體驗，所以理解本文難度不大

設計理念：

學生是課堂教學活動的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎二年級小學生要達到這個理想目標，有一定難度，因此教師的引導更爲重要教學中，我們要架設生活與教材聯繫的橋樑，調動學生的情感體驗讓學生真真切切地體驗一分鐘的重要性，從而自覺地珍惜時間，牢牢把握每一分鐘，做一個惜時的孩子

說教法：

教學時要創設情境，在讀中感悟，使朗讀成爲學生學習探究的重要手段讓學生在輕鬆愉悅的氣氛中學習，自主地讀、說，體會元元的焦急與後悔;在主動探究中認識生字，讀懂故事

說教學過程：

一、質疑，導入新課

1、同學們，看老師這兒：1 =20，你覺得這個算式正確嗎?

2、板書課題《一分鐘》，學生齊讀課題

二、初讀課文，整體感知，學習生字

1.自由讀課文，畫出生字詞，將生字詞多讀幾遍

2、課件出示“我會認”中的生字，學生再次拼讀

3、去拼音讀一讀

4、交流識記生字的方法

5、做猜字遊戲

三、再讀課文，感悟時間的寶貴

1、課件範讀課文，邊聽邊思考：課文講了一件什麼事?

2、元元聽到零聲後，開始是怎樣想的? 大家找出來讀一讀

3、 事情的結果呢?指名讀李老師的話，可讓學生根據自己的經驗，模仿教師的語氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語氣。

元元遲到了半節課，你能想象一下元元是怎樣走進教室的嗎?這時他的心情怎樣呢?(後悔)

4、師：元元明明纔多睡了一分鐘，怎麼就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎麼來的

四、小結

在元元身上你受到了什麼啓發?

五、拓展延伸

1、將課文內容演一演

2、摘抄惜時的名言警句

人教版小學語文說課稿9

一、教材簡析

我說課的內容是小學語文人教版第八冊第五課《中彩那天》，是第二組的第一篇課文。這個單元的主題是，通過幾個小故事引導學生明白：一個人能夠真誠地待人處事，總會得到大家的讚許和尊重。

《中彩那天》這篇課文是一篇精讀課文。這是一篇外國小故事，寫了我的父親無意抽中了大獎，當我興高采烈地跑向汽車裏的父親時，父親卻把我趕下車滿臉嚴肅看不出一點中彩的喜悅，我悶悶不樂地回到家中，母親告訴我父親正面臨着一個道德難題。原來抽中獎的彩票是父親幫同事庫伯代買的。最後，經過一番思想鬥爭的父親撥通電話通知庫伯，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。我說的是第一課時。

二、學情簡介

我班的學生在語文學習上，有良好的預習習慣，大家常常會以“圈圈、劃劃、批註、質疑”等方法獨立地閱讀課文，同時還能自主地以小組爲單位，進行小組學習，三分之二以上的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而作爲四年級下期，學生歸納主要內容的方法仍需訓練，他們對於本冊第一次出現的複述課文的形式，還比較陌生，還缺少自主感悟的能力，需要教師爲他們架橋鋪路，幫助他們逐步學會複述課文。

三、學習目標

根據課程標準、單元目標及本班學情，我制定了本課簡明的教學目標：

1．認識6個生字，正確讀寫生詞。

2．能通過聯繫上下文、抓關鍵字、聯繫生活積累等方法理解詞語意思。

3．能抓住“拮据、夢寐以求、奔馳、饋贈、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關鍵詞語概括故事主要內容，並通過這些關鍵詞句複述課文，提高口頭表達能力。

其中，“通過關鍵詞句複述課文，提高口頭表達能力”是學習難點，其他均爲學習重點。

四、教學程序

在本課的教學中，我設計了比較簡約的教學程序，因爲聽說讀寫的語文能力是靠學生自己“習得”的，我想通過紮實的語言文字訓練，體現以“教師爲主導、學生爲主體、訓練爲主線”的三主模式，力求“抓住一個點，牽出一條線，鋪開一個面，勾出一個魂”。抓的點：“拮据、夢寐以求、奔馳、饋贈、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關鍵詞語；牽的線：概括故事主要內容、學習生字詞、複述課文三個環節；是這樣鋪開這個面的：

（說課時，可先將幾個教學板塊整體呈現。）

第一板塊：揭示課題

1、導入新課：出示母親的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”

2、 揭示課題，在讀課題時，注意讀準多音字的字音。理解“中彩”的意思。

（意圖說明： “中”是個多音字，要求學生在讀課題時，就能注意到這個字音的正確朗讀。出示母親的話，有助於後面複述課文）

第二板塊：簡要歸納主要內容。

1、中獎那天發生了一件什麼事呢？要求默讀課文，抓住一些關鍵詞語來簡單說說發生的事情（板書：簡單）可以圈出來，學生小聲說，同桌說

師巡視，指導、點撥

2、學生彙報，老師在學生說的基礎上板書關鍵詞（意圖說明：能初步把握文章的主要內容是課標對三四年級的要求，在這裏，呈現了具體的方法：抓住關鍵詞來簡單概括。）

3、學生仔細聽老師說，還抓住了哪些關鍵詞

4、學生再補充，師板書（培養傾聽的能力。）

5、一起說看板書：課文發生了什麼事情？（面向全體原則）

第三板塊：學習生字音、形、義

1、黑板上的關鍵詞正是生字詞，生互相提醒

2、字音：馳、捎

3、字形：德、撥、惑、贈

4、通過多種方法理解詞意

1）用聯繫上下文的方法理解“拮据”在文中的意思。送到句子裏讀，從哪裏知道的，“六口人全靠父親一人工作維持生計”，是多麼的——， 點明方法

2）抓關鍵字理解“夢寐以求”，先理解“寐”的意思，點明方法

3）用找近義詞的方法理解“饋贈”的意思

4）聯繫生活積累理解“捎”的意思：順便帶

5、齊讀詞語

（意圖說明：雖然我們已步入中高年級的語文學習，但要重新審視語文學習的基礎知識，因而字詞教學仍不能有絲毫的懈怠。幫助學生在語言環境中，理解詞語的意思，可以爲理解課文的內容暢通渠道。課標中，對三、四學段的要求：能聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。）

第四板塊：複述故事

1、現在，把詞語放回課文中去，生動、具體是講講這個故事（板書：生動 具體），可以選擇最熟悉的部分自由說，比比誰運用的原文、原句最多

（意圖說明：根據循序漸進原則，把本期的複述學習分爲三個層次，起步階段儘量運用原文原句；鞏固階段可以加入自己的語言；熟悉階段可以加入自己的評價）

2、指名按順序說，師點評

3、複述整個故事

（意圖說明：課標中要求能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）

五、板書設計：

拮据 夢寐以求

起因：奔馳 饋贈

5．中彩那天 經過：道德難題 迷惑不解 捎 簡單

結果：撥電話 開走 生動、具體

正板書中的關鍵詞（生詞）作爲本課的“點”，由此牽線、鋪面，達到教學目標。副板書是兩次訓練的明確要求，也是要達到的目標。

六、效果預設

我預設學生通過這節課的學習，較好地達到目標“認識6個生字，正確讀寫生詞。並能通過聯繫上下文、抓關鍵字、聯繫生活積累等方法理解詞語意思。”基本學會“抓關鍵詞語概括故事主要內容”，大部分學生“初步能抓住一些關鍵詞句複述課文”，優等生在此基礎上有自己的語言，甚至有一些評價，提高口頭表達能力，後進生得到一些浸潤。

當然，課堂中會臨時生成一些問題，我會根據課堂的生成，即時調整本課的預設和教師的評價，感謝老師們批評指正。

人教版小學語文說課稿10

教材分析

《藏戲》一文系人教課標版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨着作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。

二、學情分析

六年級學生在語言積累、閱讀能力上已有一定水平，但受限於經濟文化條件，孩子們眼界尚不開闊，文化風俗、地理人情瞭解博度不夠，而閱讀習慣(方法)、獨立閱讀、個性閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強，因此教學本文，須藉助一些媒體資源，豐富學生對藏戲的文化內涵的感受和把握，以期達到對文本的深層理解。

三、本課的教學目標：

1．讀讀記記“曠野、讚歎不已、隨心所欲”等詞語。

2．默讀課文，瞭解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

3．學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

教學重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，瞭解藏族的文化。

教學難點：瞭解本文的'表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。

在教學中我根據這篇略讀課文的特點，設計瞭如下五個環節：1、課前引導學生利用站蒐集資料2、創設情景、導入新課；3、初讀課文、整體感知；4、自主研讀、感悟體會；5、拓展閱讀、延伸主題。怎樣將信息技術與語文學科教學巧妙整合呢？我根據本課教學思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個整合點。

（一）、利用站、豐富學習資源

通過學生在網站上自主查找、蒐集資料，討論交流、整理資料。運用信息技術，爲學生創設自主探索的空間。尊重學生多樣性的選擇，提高了學生自我解決問題的能力。

此環節安排在課前預習部分。課前我讓學生利用站蒐集有關藏戲的圖片、藏戲的知識介紹等，並將學生蒐集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學生的學習信息來源，也爲進一步學習課文，做好了知識鋪墊。

（二）、播放視頻、激發學文興趣

在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動。視頻在吸引學生注意力與創設情境，激發興趣方面，具有其它手段所不可比擬的優勢。這一整合點改變了學生學習的方式，視頻資料的呈現，讓學生在欣賞中產生更真切、更豐富的體驗，情感得到薰陶

課堂伊始，學生先彙報了蒐集到的藏戲的資料，但對藏戲這一古老的戲曲形式，還沒有感性的認識。我及時播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀的方式進一步感知藏戲的獨特魅力，這些影音畫面，大大增強了語文課堂的新鮮感和吸引力。激起學生學習的興趣。

（三）、圖文並茂、增強感性認識

多媒體圖片和文本的有效結合，能夠彌補傳統教學的不足，使原本蒼白、乏味的文字變成了多元的衝擊波。讓學生更直觀更真切的感受到文字描寫的內容，達到其它教學手段不易取得的效果。從而進一步提升學生對文本的認識。

在學生自主研讀藏戲特色之一：戴着面具演出時，通過文字的自讀自悟，學生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、誇張、形象鮮明的特點。此時我利用多媒體出示學生和我共同蒐集的精美的藏戲面具圖片，讓學生更直觀更真切的感受到藏戲面具的特點，這有效的彌補了傳統教學的不足，學生看着這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會到藏戲面具多樣、誇張、形象鮮明的特點。這進一步增強了學生對藏戲的認識。

（四）突顯重點文字、提升認識’

課程與信息技術的整合改變了學生學習文本的方式，多樣地呈現出課文的內容，利用色彩對比可以醒目的突出重點語段。使學生在朗讀、理解與表達中，認知得到發展，情感得到陶冶，語言得到訓練。

在回顧開頭、體會寫法這一環節，我利用多媒體醒目的出示如下文字：

世界上還有幾個劇種是戴着面具演出的呢？

世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？

世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？

師生配合朗讀，體會文章先概括後具體的寫法和運用排比式的反問句式，字裏行間表現出的對擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現方式更新穎，既避免了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓練的重點，在讀、品、悟中，提升了對藏戲的認識。

（五）、視頻鏈接、拓寬視野、昇華認識

發揮信息技術與課程的整合優勢，使教學內容從封閉走向開放，跨越時空界限，使語文學習更具開放性，認知得到發展，情感得到昇華。

在拓展環節，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學生猜一猜。使學生更感受到祖國戲曲藝術的豐富，文化內涵的深遠。迴歸到本單元的專題不同民族、不同區域的民風民俗都獨具魅力，從而使學生對中華民風民俗的認識得到進一步昇華

教學反思：

本課教學，充分關注學生學情特點，改變固定、封閉、單調的傳統教學模式，藉助網站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學生對藏戲的感性認識，在理脈絡、讀文本，品詞句中強化感受，昇華認識，引導學生深刻體悟藏戲的藝術魅力和文化內涵，激發情感，提高了教學效率，也讓學生的學習變得更快樂。

人教版小學語文說課稿11

各位評委老師好：

今天我說課的內容是《望廬山瀑布》，它是二年級語文第17課《古詩兩首》中的第一首。是我國唐代偉大的浪溫主義詩人李白的作品。課文是精讀課文，描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國河山的情感。通過學習能夠豐富學生的古詩積累，培養語感;瞭解祖國山河的壯麗，使學生受到愛國主義教育。

二年級的學生，已經接觸學習了一些古詩，尤其是對唐詩、對李白都有了一定的瞭解;初步掌握了古詩的學習方法，積累了一些古詩詞的知識。

但由於學生年齡小注意力不能長時間集中，理解力不能成熟。所以在設計教學時儘量讓學生在活動中學習。

我認爲這節課的：

(一)知識與能力是

1、會認“廬、瀑、爐、疑”4生字，會寫“爐、煙、銀、流”4個字。

2、能有感情地朗讀、背誦課文。

(二)過程與方法是

將學習課文與旅行相融合，通過旅途中的各種活動反覆訓練學習課文。

(三)情感、態度與價值觀是

在學習中養成讀書、識字、寫字的良好習慣;喜歡學習古詩，能感受到大自然的秀美、神奇。

會認“廬、瀑、爐、疑”4生字，會寫“爐、煙、銀、流”4個字;能背誦古詩。是這節課的重點，而讓學生感受大自然的秀美、神奇是這節課的難點。所以上課時給學生展示大量的圖片，讓學生有直觀的感受，幫助他們克服這個難點。

我將這節課設計成在去旅遊地的車上導遊引導遊客做各咱競賽活動的過程。將教學內容與活動相機結合，讓學生在活動中學習本課內容。開展的活動有：談論圖片、我會讀、書法比賽、欣賞歌曲、朗誦比賽、有獎答題、古詩文比賽等。談論圖片通過投影三幅圖片激發學生想要去這個地方旅遊的興趣。然後投影火車及老師的圖片將學生帶入到旅遊車的情景中，教師變成了導遊而學生成和遊客。通過列車廣播員的介紹，讓學生明白今天的目的地廬山及廬山的相關情況。這實際是本節課的導入部分。

因爲要去廬山旅遊，這時導遊也就是老師就要求學生要了解廬山有關的字詞，通過我會讀，一是檢查學生課前對本課生字的預習情況，二是通過教師範讀，小老師領讀，學生齊讀，開火車讀等形式讓學生學會本節課要認識的字。這是檢查預習部分。

書法比賽，是通過學生讀字/教師在黑板上書寫，學生跟教師書空，邊寫邊說筆畫/學生代表到黑板上書寫，其他同學在田字格本上書寫/組長檢查書寫，寫的好的畫笑臉，寫的不好的畫哭臉等形式讓他們學會本節課要會寫的字。

欣賞歌曲，讓學生在車上休息放鬆一下的同時讓學生初步感知課文內容。教師適時介紹這首歌的相關情況，然後引出下一個活動朗誦比賽。

朗誦比賽通過錄音的講解及觀看圖片，讓學生大體瞭解這首的意思，然後通過學生試讀/聽錄音讀/跟錄音讀/學生齊讀/分小組讀等形式讓學生練習掌握本課，然後小組推選代表參加班內朗誦比賽，教師對優秀者給予表揚和獎勵。這實際是學習課文內容的過程。

有獎問答實際是本節課的當堂達標測試，根據本課內容我設計了有針對性的練習題，學生通過憑門票參加問答贏取獎品的形式，激發學生的參與熱情，進一步鞏固本課所學的內容。

我會讀，是本節課要求學生認識的字，看拼音寫詞語是本課要求學生會寫的字，第3題是背誦本課，第4題是古詩填空，第5題是運用所學。

最後的古詩文比賽是讓學生在課下收集有關的古詩文，然後進行比賽的活動，這實際上是佈置的課後作業。

導入課題和檢查預習是3-4-5教學模式中的課前延伸部分，學寫生字、初步感知課文、學習課文、達標測試是課內探究部分，課後作業就是課後提升部分。

人教版小學語文說課稿12

各位評委老師：

下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面。

一、說教材：今天我要說的課是人教版小學語文第八冊第五課。《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。

根據本組課文的訓練重點“感受人物的思想品質，體會作者的表達方式”，結合本班學生的實際情況，把三維目標落到實處，我制定了以下教學目標：

知識目標 認識6個生字，會寫14個生字，能通過查字典，聯繫上下文理解新詞；通過人物的神態想象人物的心理活動，體會情感。

技能目標 體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。

情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的同時，懂得誠實守信是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯繫自己的生活實際說說體會。

3.教學重難點

根據新課標對本冊課文的提出的要求及學生的知識水平我把教學重點定爲通過人物的語言，動作，神態，揣摩人物的內心活動，體會人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。難點是對“父親面臨的道德難題”的理解。

　二說教法

1.以讀代講法。《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學時，我採用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹於整個教學活動中，讓學生在讀中感悟，讀中求解，發揮了學生的主體作用。

2.啓發誘導法。“思起於疑”，在教學中，我根據課文的重點及學生勇於探索的特點設計了一些啓發性較強的問題，誘導學生深入理解課文，激發學生學習的積極性，從而達到突破重難點的目的。

3. 情境創設法。“入境始於親”，情境的創設能使學生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會作者的情感。

三說學法

1.自主學習法。著名的教育家葉聖陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁”，聯合國科教文組織也曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”在教學過程中，我始終扮演着一個組織者和引導着的角色，給學生提供了充分的自主學習時間，以達到提高學生自主學習能力的目的。

2. 合作學習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，通過組織學生進行小組合作使學生互學互鑑，在小組的討論交流中不斷得到啓發，同時又能培養學生的團體合作意識，爲今後走上社會打下良好的合作基礎。

四.說教學過程

㈠創設情境，促情激趣。

1.組織“幸運大抽獎”的遊戲活動。學生興致勃勃地參與遊戲後，詢問“中獎者”：你的心情任何？讓中獎者發表“中獎感言”。

2. 板書課題“中彩那天”，誘導：今天老師要帶着同學們一起走進一個發生在第二次世界大戰之前的與中獎有關的故事。

3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會普通農民的生活狀況。

（喜歡遊戲是孩子的天性，本環節中我以遊戲開頭激發學生的興趣，通過體會中獎者的心情，爲感受父親形象打下基礎。）

㈡初讀課文，感知內容

1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。

2.說說對父親的印象。

3.學習生字詞。

（“讀課文，整體感知”這一環節遵循認識規律——“感知——重現——理解”）

㈢梳理經過，複述課文

1.讓學生再讀課文，掌握事情發生、發展變化的過程，準備複述課文。

2.指名複述課文，進行評價。

（本文的故事性較強，適宜進行復述訓練。學生在複述過程中不僅能提高學生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內容的理解，爲進一步領會人物的品質作鋪墊。）

㈣通過人物的語言、動作、神態體會人物的情感變化，體會人物品質

1.自由讀課文。

2.組織探究：在故事發展的整個過程當中，母親、我、父親的情感有什麼變化？從哪看出來？請找出相關句子讀一讀。

3.組織探究：“你父親正面臨着一個道德難題。”這個道德難題指的是什麼？爲什麼說這是一個道德難題？小組合作學習，深入探究。

4.組織探究：父親有沒有理由留下這輛車？爲什麼又沒有留下？你覺得父親這樣做值得嗎？爲什麼？（小組討論，各組代表彙報）

5.組織討論：母親的話讓“我”深刻地體會到了什麼？爲什麼說“中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻。”？

6.聯繫生活實際，說說你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等於擁有了一大筆財富。”這句話的。

7.總結，對學生的發言作點評，培養學生正確的價值觀。

（設計問題，並組織學生進行小組合作學習，通過討論交流理解了什麼是“道德難題”，並感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質，突破教學的重難點。）

㈤迴歸整體，領悟寫法

1.讓學生讀讀課文的開頭和結尾。

2.提問：這三段之間有什麼聯繫？

（通過讓學生比較課文的開頭和結尾，領悟作者敘事條理清楚，首尾照應的表達方法。進一步體會文章的主旨，爲今後的寫作打下基礎。）

五．說板書設計

板書是文章的脈絡，好的板書有利於加深學生對課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化爲線索展開，層次清晰，主題明確，既能幫助學生進一步理解課文內容，體會人物品質，又能幫助學生領悟文章首尾呼應的寫法。

板書：

中彩那天

不是自己的

中彩→神情嚴肅

還車 誠實守信

打電話→高興

人教版小學語文說課稿13

一、說教材

教材分析

本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復甦的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，並針對春天的話題對孩子進行口語交際的訓練。《柳樹醒了》這篇課文既是一首優美的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒、春雨給柳樹洗澡、春風爲柳樹梳頭、春燕和柳樹做遊戲、小朋友陪伴柳樹一起玩耍的情景。課文語言生動形象，想象豐富合理，瀰漫着逗人的童趣,有利於啓迪孩子們的智慧，激發他們的想象，有利於教師創造性地理解和使用教材，引導孩子在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到春天大自然的美好，是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

教學目標

1、知識與能力：

(1)初讀課文，隨文識字;

(2)能正確流利地朗讀課文並發現春天裏事物的變化.

2、過程與方法：

能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

3、情感態度價值觀：

能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

教學重難點：

我把引導孩子們通過觀察和朗讀來發現春天裏事物的變化，感悟春天的美;學習用優美的詩句來描繪春天裏的美好事物作爲本課的重點、難點。

二、說教法

語文課程學習必須根據孩子身心發展的特點，關注孩子的個體差異，充分激發他們的學習興趣、主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節課，我基本選用情境創設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。

三、說學法

一年級的孩子，已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規範的，在課堂上，必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了 “複習舊知，積累詞語——觀察圖片，引入課題——初讀課文，瞭解內容——細讀課文，指導朗讀——拓展閱讀，深層感悟—學編詩歌，理解運用——欣賞《春天在哪裏》”的學習方法，使孩子們不但能領悟課文的主要內容，還能培養熟讀能力、想象能力和語言表達能力，以及團結合作意識。

四、說流程

(一)複習舊知，積累詞語。

1、認讀詞語，說自己的發現。

2、說出一些描寫春天的詞語。

(設計理念：語文是一門積累的學科，只有多積累優美的詞語，才能寫出更好的文章。)

(二)觀察圖片，引入課題

1 、引導看課文主題圖。說一說圖上畫的是什麼。

2、指導讀題。

3、學習“醒”

(1)交流“醒”字的識記方法。

(2)你們的認字方法都不錯，誰能用一個動作來表示“醒”呢?

(3)每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的?

4、看題，質疑

(設計理念：通過看圖，整體感知單元主題——春天，在課題中學習本課的生字“醒”，分散識字，有效降低識字難度。

(三)初讀課文，瞭解內容。

1、生自由讀文，邊讀邊想，都是誰來叫醒了柳樹?在書上圈注出來。

2、生交流。師板書：雷、雨、風、燕

3、指導書寫“春”字。

(設計理念：整體感知課文內容，相機指導書寫“春”，低年級寫字指導，儘量做到分散完成，每課時完成一部分，這樣更符合孩子們的年齡特徵。)

(四)細讀課文，指導朗讀。

春雷、春雨、春風、春燕他們叫醒了柳樹，那他們是怎樣叫醒柳樹的?相機學文。

(設計理念：抓住文中的關鍵東西，體會作者用詞的巧妙，同時爲後面的寫話做好鋪墊。

(五)拓展閱讀，深層感悟。

讀兒歌，說說誰也醒了?是什麼樣的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。

(設計理念：語文課程標準對各學段學生課外閱讀提出了明確的規定，而我們班的孩子，大多達不到這個閱讀量上的要求。新課標指出：在語文教學中，教師要注重引導孩子們關注生活，勤於觀察，善於表達，並注重知識的拓展遷移，使之達到舉一反三的效果。因此，在學完了這篇詩歌之後，我適時出示與春天和柳樹有關兒歌，讓孩子們再次感受春的無窮魅力。

(六)學編詩歌，理解運用。

(設計理念：語文的學習，就是語言運用的過程，只有孩子們學會了運用語言，這纔是我們真正的語文。在學習中，孩子們參與並快樂着，從他們眼睛裏折射出的畫面，比詩更蘊含深意。因爲，一顆孩子的心，就是一篇童話，一個孩子的眼裏，就有無數首優美的童話詩。)

(七)欣賞《春天在哪裏》

五、說板書設計

柳樹醒了

春雷 說話

春雨 洗澡

春風 梳頭

春燕 捉迷藏

孩子們 玩耍

六、說課後反思。

《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者採用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。在本課教學中，我引導學生走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養學生的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。

在教學中，着力進行語言訓練，豐富孩子們的語言，發展語言，打開孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。這一課結束，我反思如下：

1、在交流“醒”字的認字方法後，通過做動作，感悟醒的意思，然後，我引深了一個話題：每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的?孩子們的回答真精彩，如有的說：每天早上是媽媽把我叫醒的，有的說：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的……無論何種方式，都讓孩子感到無比的愉快。我隨機引導：我們過了一年長大了，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。

2、讓孩子們和春雷對話，和柳樹細語。通過角色的扮演，遷移感情，更深層次感悟文本，內化思想。

3、拓展閱讀落到了實處。拓展材料緊扣一個問題展開：“兒歌中的什麼也醒了，是什麼樣的?”“圖片中的什麼也醒了，是什麼樣的?”“你還知道什麼也醒了?”緊扣“醒”字拓展閱讀，爲最後環節的消化語言，運用語言做好了鋪墊。

4、語言運用。通過學習，孩子們做的小詩還是令人滿意的，也有讓我感到驚喜的。但是，素材還不夠豐富。如果課前安排更長一點時間去觀察春天，去了解春天，相信效果會更好，思維會更活躍。

5、寫話的方式略顯單一，在這裏我低估了孩子們的能力，如果讓孩子們自由發揮，也許會有更多的驚喜。第二課時的語言運用，我讓孩子們自由地寫，素材豐富了很多，有孩子用第一課時的仿寫方式寫，也有寫成的自由的兒歌，還有的寫了幾段話，效果非常好。

人教版小學語文說課稿14

尊敬的評委、老師們：

大家早上好！各位能否在我說課前給點鼓勵的掌聲。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因爲那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。今天我想和大家一起走進一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說教材：

《掌聲》是人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因爲小時候得過小兒麻痹症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，在掌聲的激勵下，她變得樂觀開朗。

課文以英子的感情變化爲主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。

三年級上冊的第八單元的主題是“愛是什麼”，《掌聲》是這個單元的第一篇課文，有着非常重要的引領作用。教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內容，那這份“愛”已經遠離了我們。因爲在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。

二、說學情：

三年級的學生，具有一定的閱讀能力，並且樂於朗讀新穎的課文。能夠抓住重點詞句來理解文本，還能簡單地談談自己對文本的感受。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強訓練！

三、說教學目標：

根據上述對文本的認識，學生的年齡特點，以及《語文課程標準》對本年段“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、理解掌聲前後英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。

（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。基於三年級學生理解能力有限這一特點，我定下本課的重點難點如下：

教學重點：抓住表現英子掌聲前後神態動作的詞句，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

四、說教學策略（教法、學法）：

基於本課的教學目標，我設想本課時的教學將着眼於“情”，紮根於“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”爲線索，以“英子掌聲前後的內心變化過程”爲突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

五、說教學過程：

整個教學過程包括三個模塊：

（一）、以情促疑，直奔重點

（二）、以情激情，多元感悟

（三）、以情導行，品悟“愛”的真諦。接下來，具體談談每個模塊的教學：

（一）、以情促疑，直奔重點

“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕鬆愉悅的語調,深情地提問把學生自然而然的引入英子的世界。爲後面的情感之旅鋪設基調。並根據學生的回答板書。這樣的導入即複習了全文內容，又很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。

（二）、以情激情，多元感悟

1、學生自主研讀“掌聲”段落：

首先是個人自由讀二三自然段，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批註，“不動筆墨不讀書”。接着小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然後全班交流，交流時，老師點撥引領。

這裏我讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。

2、交流、點撥、感悟。本環節重點品析三個重點句：

（句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

句子三：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。）

（1）、朗讀鋪情：

首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領學生展開想象，深層體會小英子當時害怕、緊張的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學生的心裏產生了共鳴。最終明白英子爲什麼會“猶豫”。

（2）、想象育情：

師講述，請學生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶着紅紅的眼圈，低着頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那麼漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終於，英子走上了講臺……此時此刻你彷彿看到了怎樣的英子？

這裏，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，使學生置身於一個有血有肉的精神境界中，實現與文中人物英子既緊張

害怕又難受痛苦的心靈契合。爲之後掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。

（3）、追問生情：

在學生已入景入情時，導問：這一刻！你最想對英子說些什麼？這掌聲中又包含着什麼？（鼓勵）

這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進，她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！

（4）、引讀喚情：

是啊！此時的英子的心裏緊張不安呀！她多麼渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！

引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二

就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二

就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二

一次比一次有激情的朗讀，把整節課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融。

（5）、換位傳情：

在學習句子三時，師問：此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什麼？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，在這裏我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華！

（6）、聚情導思：

學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動着真情，這份真情在盪漾流淌，課堂沐浴着人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有着同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！自然地昇華課堂主題：愛！到此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！

（三）、以情導行，品悟“愛”的真諦

1、拓展練筆，學會如何去愛：

（屏示：英子的信）“我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”

先讓學生從英子的來信中談談自己的看法，後隨着音樂出示《愛的小詩》：引導學生練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！

愛是給公車上的老奶奶讓座，

愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，

愛是困難中一雙雙溫暖的手，

愛是雨中的一把小雨傘，

愛是———————————————

愛是———————————————

2、激情結課：

在音樂中，師生一起誦讀小詩，爾後，老師總結本課、本單元的主題。單元主題“愛的教育”的終級目標是什麼？面對着今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？纔是本課的終極生命意義！

六、說板書：

鼓勵

憂鬱掌聲開朗

讚賞

掌聲是本課的關鍵詞，（憂鬱、開朗）展現英子在掌聲的激勵下的變化。（鼓勵、讚賞）體現着兩次掌聲的不同，蘊藏文本內涵。一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文本主題，實現學文明理、無痕育人。整個板書簡潔美觀，給整節課起到了畫龍點眼的作用！

七、說效果：

這是一篇充滿曖曖、濃濃愛意的課文，不論是課文，還是英子，只要營造起一種合適的氛圍，都很容易走進孩子的心中，產生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語文課堂裏經常會收穫無法預約的精彩！相信這次也不例外！當然，更高境界的效果，應該看孩子以後在學習、生活點點滴滴的小事中，表現出來愛的行爲！請我們一起檢閱吧！

朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支持和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來吧。謝謝大家，我的說課到此結束。

人教版小學語文說課稿15

一、說教材分析

１、內容分析

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情誼綿綿的思鄉詩，表達了作者對故鄉深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩，聽說是墨客王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感觸宦途多險，前程未測，表現的是再次赴京榮遇之際，對宦途沒有充足信心之時，全部的鄉情仕意。固然，對付小學生而言，這一點可以不必窮究。要是從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙生齒的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔着幾座山。東風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時間才氣照着我回到故鄉。這首詩寫的是墨客停船在瓜州之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦蘊藉悠遠。

２、學情分析

四年級的學生已學過很多古詩，他們能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等；有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉”等等；通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這爲以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

３、教學目標

a、通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。

c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

４、教學重難點

重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

５、教學準備

a、教師：製作好課件；反覆朗讀並背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

b、學生：字典；蒐集描寫春天的詩句、明月的詩句；蒐集王安石的詩句；蒐集作者的資料等等。

二、說教學策略

基於對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時採取的教學策略。

１、情境教學法

蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂於接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

２、讀悟教學法

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啓想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

三、說教學過程

圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

(一)、師生對詩，創設詩韻課堂

因爲四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”爲主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。

之後就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。

(二)、初讀詩文感知詩意

這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn（因爲是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；第二步通過範讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學生讀懂詩意。

最後一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生

建立空間的概念，同時也藉助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫瞭解詩人此時人在何處（瓜洲）。

我覺得這一板塊的教學能達成目標一。

(三)、品讀詩文想象江南春的美景（綠）

第三板塊教學爲了突破難點，我準備採用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

１、讀“綠”

我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反覆吟誦“春風又綠江南岸”。

２、悟“綠”

第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接着通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接着點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利於創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。

這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。

(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉愁

１、學生寫話、交流

這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，爲漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。

２、緊扣“還”字，反覆誦讀

這一環節準備藉助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是爲了達成目標三，突出教學重點。

(五)背誦全詩

(六)、拓展延伸：

１、拓展別的有關鄉愁的詩句。

２、你還知道哪些關於鄉愁的詩句

通過上述六把板塊的計劃，緊扣目的，層層推進，不停設置語言實踐點，領會墨客濃濃的思鄉之情。並將本課詩句輻射到別的詩句，昇華了學生的明白和影象，不但積聚和運用了詩句，還爲學生提供了一個開釋和表達情緒的空間。