【精品】語文說課稿4篇大綱

作爲一名無私奉獻的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的語文說課稿4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文說課稿 篇1

　　一.解讀教材：(即說教材)

第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”

教學目標:

1.通過閱讀引導學生理解課文內容從而達到正確流利有感情地朗讀課文的目的

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.在讀、說寫等拓展性的言語實踐中，發展語言。

4.理解感情…….

　　二.理念指引(即說教法、說學法)

爲完成本課的教學目標我確定本課的教法爲：突破重點，擊破難點，宜將情境教學法貫穿教學始終，並輔以重點詞句突破，圖文結合，反覆誦讀等教學方法進行教學。

課標要求加強對學生的學習指導和學法指導，提高學生的語文素質是語文教學的重要任務。中高年級的學生已具備了一定的學習能力，因此，與上述教法相配合，要引導學生掌握：“讀思議讀”的學習方法，通過讀(範讀、默讀)初步感知課文內容;通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;再通過反覆誦讀(個別讀，男女生讀，小組分句，段讀)使感情進一步昇華，進而加深對課文內容的領會，達到提高興趣的效果。

1.情境創設：著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容及課堂氣氛作爲一個廣闊的心理場，作用於學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發展的目的，其特點是形真、情深、意遠。

2.自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

3.師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬鬆而又和諧的課堂，作爲引領者的教師和作爲學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進行了互動.

設計思路：

以“情感態度和價值觀”這個目標爲綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發現成，在反覆朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所後來回味到留的成，最後讓學生與劉對話，從而來讚美成，昇華成。

設計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識爲抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編後演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　三.教學設想(即說教學程度)

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。{過渡語}以求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成 6 個環節：

一、緊扣“誠意”，質疑導讀

1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。

2、重點質疑，讀中感悟

教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

3、賞讀複述，內化語言

(設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。)

五、說板書。

這次的板書我要求學生自己填寫，已達到創新。{自填板書,別具一格}

語文說課稿 篇2

尊敬的各位領導老師們：

大家好！

今天我爲大家說課的題目是《秋天的雨》有這麼一句話萬美之中秋爲最，那如癡如夢的美景如今也走進了小學生的課堂，下面我就《秋天的雨》一課來談談我的教學構想，我將從教材分析，學情分析，教學目標，教法學法，教學過程，板書設計，六個方面展開今天的說課。

一、說教材

《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊第三單元第11課，

名爲寫秋雨，實爲寫秋天。作者以秋雨爲線索，將秋天衆多的景物巧

妙地串起來，呈現出繽紛的色彩，豐收的景象，以及各種動、植物忙

碌的情景，描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種

修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，語

言極具美感。教學實踐中，我抓住一個“讀”字，始終以讀爲本，使

學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。在學生讀的時候，指導他們

發現文中的寫作手法，達到讀中感受、讀中學習得目的。

二、說教學目標

（1）知識與能力：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和讚美之情，背誦自己喜愛的部分。

2．引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋雨的奇特、秋景的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

3．積累好詞佳句。

（2）過程與方法：

1、播放課件，感受景色的美。

2、品讀課文，感受語言的美。

3、動情朗讀，體會秋雨的美。

（3）情感態度與價值觀：

感受秋雨的美，激發對秋天的熱愛、讚美之情。

三、說教學重難點重點：理解課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的。

突破方法：通過激勵性的導入使學生產生濃厚的學習興趣，通過有感情的朗讀感受秋天的美麗和可愛。

難點：通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受語言的語言

美。

突破方法：通過反覆朗讀領悟作者採用多種修辭手法來描述秋景，含蓄抒發感情的表達方法，通過配畫面美讀，喚起學生對秋天的喜愛和讚美之情，從而解決難點。

四、說教法

創設情境法，指導朗讀法

五、說學法

自讀自悟，說、思、讀結合

六、說教學過程

（一）複習導入

1、同學們，現在是什麼季節？（課件出示一幅秋雨圖）秋天的

雨把秋天裝飾得如此美麗，我們上節課已經學過了《秋天的雨》這一課的生字詞，也初步感受了秋雨的神奇，這節課我們繼續來學習。

2、生字詞複習。大屏幕上是一些詞語或詞組，讓學生既準確又洪亮地讀出它們。在這個環節，我特意出示了一些課文中出現的詞組，

3、再請同學們回憶：課文是從哪幾方面寫秋天的雨的？複習課

文結構。

（二）品析課文第2、3、4段，感知內容

1、讓同學們在第一自然段中找出有關於寫秋雨的特點的兩個詞。

根據秋雨的“清涼”、“溫柔”兩個特點，指導學生朗讀這一自然時要帶着溫柔，舒緩的語氣讀。（個別讀、齊讀）

2、品讀第二自然段，感受秋色

①教師範讀第二自然段，讓同學們閉上眼睛專心聽，用第二自

然段中第一句話中的一個詞形容你的眼前出現了怎樣一幅秋景圖。

（五彩繽紛）再讓同學們自由地、大聲朗讀第二自然段，找出秋天的雨把五彩繽紛的顏料給了誰？

②學生說出句子，教師引導學生入情入境地朗讀，讀出感情。

重點指導讀好銀杏葉的句子。

這一句中有一種修辭手法，引導學生從“像”字中看出來，並說出它把什麼比喻成了什麼。最後自由讀這一句，再齊讀。

③學法指導。教師總結學法：

說：說出整齊劃一的句子。

思：思考句子的寫法（修辭手法）。

讀：讀出句子的美感。

④用學法指導學生自讀自悟第二自然段的其他5個句子，學生互相討論、發言彙報，教師就修辭手法作補充指導。

3、品讀第三自然段，感受秋天的氣味用“秋天對於農民來說是一個怎樣的季節呢？”（豐收的季節）

引導出第三自然段的學習。男生、女生分別齊讀第四自然段，看哪組讀得齊，讀得準。讀時思考問題：秋天的雨裏都有哪些“非常好聞的氣味”？爲什麼小朋友的腳會被勾住？如果將“勾住”換成“留住”好嗎？爲什麼？

4、自學第四自然段。自學提示：默讀課文，找出動植物是怎麼過冬的?

課件出示填空，讓學生在熟讀的基礎上試着揹着填出來。

比如：小喜鵲（），小松鼠（），小青蛙（）。松柏（），楊樹、柳樹的葉子（）。

（三）總結感受，品悟第5自然段。

師：秋天的雨，給人們帶來了五彩繽紛的顏色、香甜誘人的氣味，

還給小動物和植物帶來了冬天的消息。總結，它是一曲豐收的歌，是一曲快樂的歌。指導學生懷着對秋雨的感激之情齊讀最後一段。

七、說板書設計

本課板書設計我通過抓住重點詞語的板書，讓學生理清課文的寫作順序感受秋天的韻味。

語文說課稿 篇3

一、教材分析

本文節選自《史記滑稽列傳》，講的是滑稽辯士淳于髡智勸齊威王的故事，成語“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”就出自本文。淳于髡是一位智者，既善良正直，又滑稽風趣，就如同漢代的東方朔。他巧言善辯，詼諧機智，令人折服。司馬遷曾高度讚揚他：“淳于髡仰天大笑，齊威王橫行，豈不偉哉！”通過本文的學習，讓學生認識瞭解古代智者中的一些“另類”。

二、目標分析

根據教學大綱對學生學習文言文的要求以及本課特點和學生實際情況，我制定了以下教學目標：

（一）知識與能力

1、學習積累，提高文言文閱讀能力。

2、熟讀文本，把握人物形象。

3、品讀文本，賞析諷諫藝術。

（二）過程與方法

通過誦讀和品讀，理解文本，把握人物形象，賞析諷諫藝術。

（三）情感態度與價值觀

1、學會面對錯綜複雜的現實生活，採取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。

2、學習淳于髡能爲國家與黎民百姓的利益，勇敢地仗義執言的優秀品質。

在學生學習基礎上，制定：

教學重點：把握人物形象

教學難點：賞析諷諫藝術

三、教學方法

誦讀涵泳，啓發誘導。以誦讀帶串講文言文文本，以誦讀帶整體感知文本，以誦讀完成對文本人物的分析。

四、教具及課時安排

擬使用多媒體課件

擬採用一課時完成

五、教學過程

第一課時

第一環節：導入

上課前，先給大家講一個小故事：一位教授在做講座時，看到會場上傳來的一張紙條上寫了“無聊”兩個字，愣了一下，微笑着說道：“哪位先生署了名卻忘了問問題？”教授這一幽默，既顯示了自己的風度，也給了對方留有餘地的反諷。假如教授當場發怒，那便有失風度。我們今天所要學習的主人公遇到了比教授更爲棘手的問題，我們看他是如何處理的，今天我們一起來學習《淳于髡》。（目的是用懸念法吸引學生的注意力，激發學生學習文本的興趣。）

第二環節：整體感知

1、老師範讀

2、重點字音

贅（zhuì）婿滑（gǔ）稽沉湎（min）不蜚（fi）十駟（sì）

齎（jī）金禳（ráng）田鞠跽（jì）目眙（chì）狼藉（jí）

3、學生朗讀

4、簡要概括每段內容大意。

第一段：智諫威王發奮圖強。

第二段：出使趙國求援退楚。

第三段：借酒巧諫齊王戒奢

第三環節：文言知識積累

在學生預習的基礎上，讓學生結合課下注釋及翻譯書疏通文意，並總結歸納本文的文言基礎知識。學生分組歸納，師生共同補充、完善。

備要：

1、通假字

（1）三年不蜚又不鳴通“飛”

（2）諸侯振驚通“震”，驚恐

（3）汙邪滿車同“污”

（4）威王大說通“悅”

（5）卒然相睹通“猝”，突然

（6）於是齊威王乃益齎黃金千溢通“鎰”

（7）合尊促坐通“樽”

（8）髡嘗在側通“常”

2、古今異義

（1）長不滿七尺，滑稽多辯古義：言談辯捷今義：（言語動作）引人發笑

（2）未嘗屈辱古義：折服侮辱今義：受到壓迫和侮辱

（3）執法在傍，御史在後古義：指監視酒政的人今義：執行法令、法律

（4）私情相語古義：個人情感今義：私人的交情

3、一詞多義

說

（1）淳于髡說之以隱勸說（動詞）

（2）笑豈有說乎說法（動詞）

（3）威王大說喜悅

者

（1）淳于髡者，齊之贅婿也用於判斷句，放在主語後，引出判斷（語氣詞）

（2）今者臣從東方來用於時間詞後，表示“……的時候”（代詞）

（3）臣見其所持者狹而所欲者奢用於動詞、形容詞後，指代人或事物（代詞）

故

（1）歡然道故舊的事情

（2）故曰酒極則亂所以（連詞）

以

（1）淳于髡說之以隱用（介詞）

（2）以諷諫焉來（目的連詞）

（3）以髡爲諸侯主客把（介詞）

4、常見實詞

（1）沉湎不治管理（動詞）

（2）齎金百斤攜帶（動詞）

（3）冠纓索絕斷（動詞）

（4）於是齊威王乃益齎黃金千溢增加（動詞）

（5）趙王與之精兵十萬給（動詞）

（6）奉觴上壽恭敬地捧着

（7）後有遺簪丟失（動詞）

（8）日暮酒闌盡（動詞）

5、常見虛詞

（1）數使諸侯屢次（副詞）

（2）國且危亡將要（副詞）

（3）左右莫敢諫沒有誰（無定指代詞）

（4）於是乃朝諸縣令長七十二人就（副詞）

（5）惡能飲一石哉怎麼（副詞）

（6）不過一斗徑醉矣就（副詞）

（7）若親有嚴客如果（假設連詞）

（8）飲可八斗而醉二參大約（副詞）

6、詞類活用

（1）於是乃朝諸縣令長七十二人使……上朝（使動用法）

（2）不鳴則已，一鳴驚人使……吃驚（使動用法）

（3）先生少之乎認爲……少（意動用法）

7、特殊句式

（1）淳于髡者，齊之贅婿也（判斷句）

（2）淳于髡說之以隱（狀語後置）

（3）侍酒於前（狀語後置）

（4）止王之庭（省略句）

（5）賜酒大王之前（省略句）

第四環節：課堂練習

找四位同學爬黑板翻譯重點語句。

1、百官荒亂，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮，左右莫敢諫。

2、齊王使淳于髡之趙請救兵，齎金百斤，車馬十駟。淳于髡仰天大笑，冠纓索絕。王曰：“先生少之乎？”

3、威王曰：“先生飲一斗而醉，惡能飲一石哉！其說可得聞乎？”

4、若朋友交遊，久不相見，卒然相睹，歡然道故，私情相語，飲五六鬥徑醉矣。

答案：

1、官吏們怠工腐化，諸侯國一起來犯，齊國即將危亡，就在朝夕之間了，左右沒有一個敢諫諍的。

2、齊王派淳于髡到趙國去請救兵，帶上贈送的禮品黃金百斤、車馬十套，淳于髡仰天大笑，笑得系在冠上的帶子全都斷了。齊王說：“先生嫌它少嗎？

3、威王說：“先生喝一斗就醉了，怎麼能喝一石呢？其中奧妙能聽聽嗎？”

4、如果朋友故交，好久沒見面了，突然相見，歡歡喜喜說起往事，互訴衷情，喝到大概五六鬥就醉了。

第五環節：課堂小結

本節課我們主要在熟讀課文，翻譯語句的基礎上，概括了文章每一段內容的要點，下節課我們將對文本中的一些問題進行研討探究，進一步瞭解淳于髡這個古代智者的其人其事以及文章詼諧幽默的語言描寫。

第二課時

第一環節：複習回顧，導入新課

檢查上節課所學內容，簡單提問學生掌握情況，並適時導入新課。

第二環節：文本探究

閱讀課文，思考以下問題：

1、第1自然段中講述“大鳥三年不蜚又不鳴”用意是什麼？

暗示齊威王不理朝政，致使百官處理政事懈怠混亂，國且危亡，而齊威王就像大鳥一樣，三年不蜚不鳴，沒有任何措施。

2、從第一部分可以看出齊威王是一個怎樣的君王？

齊威王上任三年，不理政事，左右都不敢諫，最後淳于髡對齊威王說：“國中有大鳥，，止王之庭，三年不蜚又不鳴，王知此鳥何也？”王曰：“此鳥不蜚則已，一蜚沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從齊威王的回答來看，他並不是不理朝政，而是給自己充足的時間來觀察瞭解現實情況，然後再有針對性地行動。最後，齊威王以對內賞罰分明，對外精兵出擊。在他的統治下，齊國繁榮了幾十年。可見，齊威王是一位善於納諫，有所作爲的君王。

3、第2自然段的隱語在向齊威王暗示什麼？

以“臣見其所持者狹而所欲者奢，故笑之”向齊威王暗示：“送給趙國微薄的禮物卻想達到向趙國求得救援大軍的目的”是不現實、不可能的。

4、從全文來看，淳于髡是一個怎樣的形象？

淳于髡“不流世俗，不爭勢利”，“談言微中，亦可以解紛”，機智聰敏，能言多辯，爲國家和百姓的利益，勇敢地仗義執言，善於緣理設喻，察情取譬，巧妙靈活地批評諷諫統治者。

第三環節：寫作特點

詼諧幽默的語言描寫是本文最大的藝術特色。淳于髡善於用暗示性的隱語來達到勸諫的目的，既娛樂了人心，也成就了家國大業，一舉兩得。文章在記錄這些隱語時，充分抓住了人物的身份特徵，使一個幽默滑稽的淳于髡躍然紙上。

學生閱讀課文，試從文中找出一處詼諧幽默的語言描寫，進行鑑賞。

例如第三段裏淳于髡借飲酒之機巧妙諷諫齊王戒奢（罷長夜之飲）一事中二人精彩的對話描寫：首先淳于髡以“臣飲一斗亦醉，一石亦醉”的矛盾之間言吊起齊威王的胃口，引起他的不解：“先生飲一斗而醉，惡能飲一石哉！其說可得而聞乎？”；然後，淳于髡“順水推舟”，借題發揮，先爲齊威王解惑——自己在不同的情況下有不同的酒量；最後，再水到渠成地導出“故曰酒極則亂，樂極則悲。萬事盡然，言不可極，極之而衰”的道理，來達到勸諫的目的。這一番對話，尤其是淳于髡描述的各種不同的飲酒的場景，精彩之至，讓人聽了宛如身臨其境，既表現了淳于髡的機智聰明、隨機應變，也表現了他的詼諧幽默風趣

第四環節：課堂小結

這節課我們主要對課文進行了賞析，我們分析了淳于髡的性格特點，賞析了本文的寫作特色，就是詼諧幽默的語言描寫。希望同學們學習淳于髡能爲國家與黎民百姓的利益，勇敢地仗義執言的優秀品質。同時也要學會面對錯綜複雜的現實生活，採取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。

第五環節：當堂練習

閱讀《淳于髡諫伐魏》，然後完成後面的問題。

齊欲伐魏，淳于髡謂齊王曰：“韓子廬者，天下之疾犬也；東郭逡者，海內之狡兔也。韓子廬逐東郭逡，環山者三，騰山者五；兔極於前，犬廢於後；兔犬俱罷，各死其處。田父見之，無勞倦之苦而擅其功。今齊魏久相持，以頓其兵，弊其衆，臣恐強秦、大楚承其後，有田父之功。”齊王懼，謝將休士也。

1、把這篇短文翻譯成現代漢語。

2、簡要談談你的讀後感（50字左右）。

【參考答案】：

1、翻譯：

齊國要進攻魏國，淳于髡對齊王說道：“韓子廬是天下跑得最快的狗，東郭逡是四海之內最狡猾敏捷的兔子。韓子廬追趕東郭逡，三次繞着山跑，五次翻過山頭；兔子在前面疲勞了，狗在後面也疲勞了，狗和兔子都疲憊到極點，各自死在那個地方。種田的老人見到了它們，沒有任何勞苦就據有了那成果。現在齊魏長時期武力對抗，而使他們的軍隊疲勞不堪，使他們的人民極其睏乏，我擔心強國秦、大國楚緊跟在後面，得到了種田老人（得到的）那種成果。”齊王恐懼了，謝辭了將軍，讓士兵休息。

2、感悟：

淳于髡用形象的寓言故事巧諫君王，避免了一場戰爭，可謂大功一件。我們也要學習淳于髡那種敢於勸諫、善於勸諫的風格。

齊王的知錯就改，從善如流的精神也值得我們學習，我們在平時的學習上和生活中也要有這種知錯能改的精神。

六、板書設計

齊威王：善於納諫，有所作爲。

淳于髡：機智聰敏，能言多辯，

仗義執言，緣理設喻，

察情取譬，借事託諷。

七、教學反思

本文不長，故事情節簡單，人物形象鮮明，容易理解和把握。第二課時處理完後可能會剩餘一些時間，這些時間可以讓學生趁熱打鐵，把第三段背下來，以增強學生文言文的語感。

語文說課稿 篇4

鄧稼先教學設計

教學目標：

知識和能力目標：

積累並理解“宰割、籌劃、彷徨、馬革裹屍、鞠躬盡瘁、死而後已”等詞語，並學會運用。

2.高快速閱讀的能力，抓住重點句段，理解文章豐富的內涵，體會作者情感。

過程和方法目標：

掌握本文以小標題連綴、自成一體、相對獨立而又彼此關聯的行文特徵。

2.會語言及句式特點，理清各部分的關係。

3.探究作者寫人物傳記的獨特方法

情感態度和價值觀目標：

學習鄧稼先高尚的品格、堅強的意志和鞠躬盡瘁、死而後已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。

教學重點：理清作者的思路，深入理解課文的思想內容

教學難點：本文通過對比表現人物的寫作方法

課時安排：兩課時

教具準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、導入新課

多媒體(圖片)顯示原子彈爆炸時的蘑菇雲，鄧稼先畫像、楊振寧畫像。(針對三幅圖作適當的介紹，突出鄧稼先的形象)今天，就讓我們一起走近這位爲我國科學事業作出了巨大貢獻的“兩彈元勳”鄧稼先。

二、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。

1.在寫鄧稼先以前，爲什麼先概述我國近一百多年來的歷史?(先概述我國近一百多年來的歷史，是爲了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。)

2.爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫?(課文把鄧稼先與奧本海默對比着寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”)

3.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。(.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究爲人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派羣衆組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意爲人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉爲自己的行動準則，因此他是理想黨員。)

4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。(爲中華民族的崛起，爲廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這麼走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。)

課堂設計：

1.教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認爲比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然後按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發言。

同學們閱讀課文，然後發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

任人宰割：我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更爲當時中國的處境擔憂。

鞠躬盡瘁，死而後已：我發現“鞠躬盡瘁，死而後已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，爲中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

2.教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認爲美妙的句子或段落標示出來，然後按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在於……”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發言。歸納學生髮言：

①我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮爲人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在於這句話在本部分的'末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明瞭對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明瞭核心人物，突出了寫作的中心，開啓下文。

②我發現“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情動盪，是爲了民族而自豪?還是爲了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在於這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既爲中華民族感到自豪，更爲稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

③我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在於這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度讚揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

④我發現“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應爲稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在於這一段話作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作爲自己終身的奮鬥目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮鬥的輝煌的一生將在歷史長河中成爲永恆，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應爲稼先慶幸”，他是我們永恆的驕傲。

3.教師：同學們肯定還有許多發現，諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

學生髮現文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，並爭先發言。教師總結歸納出下列內容：

①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

②這是一篇回憶性散文。作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”並列的結構，將鄧稼先的生平事蹟和傑出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

4.教師小結：今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的閱讀中多加實踐。

第二課時

一、精讀課文，探究問題

1.這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從於表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?(有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子;又如“‘兩彈’元勳”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和爲人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是爲表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便於表達較複雜嚴密的意思;短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。)

2.全文六個部分之間有什麼聯繫?

第一部分可以說是全文的“小引”，等於是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘爲祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

3.爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

按理說，鄧稼先是“兩彈”元勳，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在於：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，着眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有着50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含着作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透着自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會着力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很瞭解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

二、總結課文

三、作業佈置：完成練習冊

四、板書設計：

教後記：結合美國同伊拉克戰爭中的大規模殺傷性武器來導入課文。鄧稼先，“‘兩彈’元勳”，“兩彈一星”功勳獎章獲得者。這是一個“大寫的人”!我們做人就是要做這樣的人!我們隨着作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學家的。讓學生了解一些武器的知識。