語文說課稿4篇

語文說課稿4篇

作爲一位傑出的老師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的語文說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿 篇1

我將以《創新閱讀體驗，發展語文能力》爲題，分以下六個步驟對《這片土地是神聖的》進行說課。

一、立足單元說教材

這篇課文是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。《這片土地是神聖的》被譽爲有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，有“天鵝的葬禮”之說。優美的語言、豐富的情感、一詠三嘆的表現手法，讀來動人心魄、感人肺腑，是學生髮展語文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源，保護環境”這一單元主題，爲學生提升人文精神提供了良好的憑藉。

二、着眼發展說目標

依據課標精神和小學語文發展與創新的教育理念，結合上述分析，我認爲應重點達成下三個教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的部分。

2、引導學生揣摩優美的語句，領悟課文的表達特點。

3、引領學生體會人類與大自然息息相關、不可分離的關係，激發學生保護環境、愛護家園的思想情感。

其中感悟文章的表達特點，感受人與自然息息相關的情感是本課教學的重點；在學習語言的過程中促進人文精神的提升是教學的難點。

三、以學定教說方法

小學六年級的學生，雖然生活範圍和認知領域有了進一步的擴展，體驗感受和創新發展能力有了進一步的增強，但是仍舊未脫離兒童的特點。因此我打算從興趣入手，運用電教手段，以課文所描繪的情境爲依託，充分調動學生的積極性和主動性，讓他們全身心地投入於讀讀、說說、寫寫的學習活動之中。

教學時，我着重採用了創設情境、美文朗讀、讀寫結合等方法，以讀書感悟爲經，以語言訓練爲緯，引導學生通過不同形式的朗讀，深入地理解課文內容，感受課文語言所蘊含的情感，感悟課文的表達方法，在讀中豐富體驗，在悟中發展能力。

四、創新高效說流程

面對語言美、感情美、意境美的好文章，教學中我緊緊抓住“以讀爲主線，強調寫作指導”這一線索，構建一個閱讀體驗、感悟提升的三步教學流程，讓學生充分歷經一個語文學習與精神洗禮的創新發展過程：

（一）創設情境，感知“神聖”

學生讀課題後，首先欣賞一組圖片，告訴學生：“同學們，這片土地指的是西雅圖，這是一個不可思議的城市，它海拔最低，卻有着廣闊的沙灘，肥沃的耕地，終年積雪的山脈，潺潺的溪流，茂密的森林中到處有閃閃發光的松針，各種各樣的昆蟲，這裏有藍天和白雲，青草和綠葉，翱翔的雄鷹，今天就讓我們一起走進這片美麗聖潔的土地，把學生帶進了美麗聖潔的境界之中，引導學生從直觀上感受西雅圖“聖潔”的美，同時激發了學生學習的興趣。

接下來通過個別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段，感受印第安人對土地的熱愛之情。讓學生找出比喻、排比的句子讀出對土地的眷戀之情。

【通過創設情境，學生已經產生了在讀中悟情，讀中悟法以及對閱讀課文的期待。】

（二）昇華情感，理解“神聖”。

1．我讓學生自由朗讀5-8自然段，看看印第安人對白人提出了哪些告誡。學生快速地總結出西雅圖告誡白人要善待河水、保護空氣和照管動物。我因利是導：同學們，讓我們一起來告誡白人：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”學生接讀善待河水、保護空氣、照管動物這三段，讓學生一步步增強對印第安人眷戀土地的情感體會，一層層感悟“一詠三嘆”表達方法的好處。

2．讀寫結合，學以致用。在學生的情感達到昇華的時候，我設計了一個仿寫練習，想想假如你就是印第安人的孩子，請寫下你心中的告誡吧，讓學生仿照5、7、8三段課文的結構，進行仿寫練習：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的，你們一定要照顧好這片土地上的________，因爲_________。

通過學生生動的描寫，啓發學生思考爲什麼西雅圖不把所有的告誡都寫進去呢？而只選擇了這三個材料來寫呢？

【這樣的設計，目的在引導、提升學生寫作能力，體現了“讀寫結合”的教學理念。這樣的操作不但是對課文內容的深度拓展，同時也是啓發學生對寫文章選擇典型材料的寫作方法指導。】

(三)拓展延伸深化神聖

在學生充分領悟土地神聖的基礎上，我引導學生展開想象，配樂朗讀《地球萬歲》，將學生的興致發揮到本堂課的一個最高點，

學完這一課，我設計了可由學生們自主選擇的作業：

（1）背誦自己感受最深的部分。

（2）寫一份環保倡議。

這樣的設計，注重了語文學科的特點，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文的教學觀。這樣，在學習當中，將美讀貫穿於三個教學環節。實施完畢之後，我的本堂課就輕鬆地完成了。

五、畫龍點睛說板書

這片土地是神聖的

善待河水

比喻保護空氣典型性

排比照管動物代表性

這個板書緊扣課文中心，清晰地展現了課文的重點，用警醒的紅色，給學生帶來心靈的震撼！同時也滲透了寫作方法的指導。

六、總結回顧說理念

本節課，以學生爲主體，以文本爲憑藉，以創新爲手段，以發展爲目標，引導學生創新閱讀體驗，發展語文能力，做到了簡單教語文，紮實求發展，讓學生在感悟語言之美、增強人生體驗的同時，學會了讀書方法，提升了語文素養，滋養了人文精神，使“悟中得法，發展創新””的語文教學理念得到了良好實踐。

語文說課稿 篇2

　　一、說教材

《 》是人教版（ ）年級（ ）冊的一篇課文，（ ）根據（ ）年級學生的特點和對教材的研究，依據新課標中“知識、能力、情感”三個維度，我將本課的教學目標設定爲：

（ 1 ）

（ 2 ）

（ 3 ）

其中教學重點爲：

教學難點爲：

　　二、說教法、學法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、形式、色彩、語言”思維的，根據（ ）年級學生的特點，本課的教學過程中我採用了情景設置法、多媒體演示法、點撥法和能夠拉近師生之間距離的談話法。

在學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀感悟法、交流討論法和勾畫圈點法。

　　三、說教學過程

爲了完成教學目標，解決重點，突破難點，課堂教學我打算從以下幾個環節展開。

1、（ ），導入新課

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對學習的對象感興趣，他就能自覺地排除多種外界因素的干擾，集中注意力，積極主動地學習，爲了引起學生的興趣，上課伊始（）這樣，學生的興趣被調動起來，爲下一步學習課文做好準備。

2、初讀課文，落實基礎

在這個環節，我要求學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字或難讀的字畫出來，多讀幾遍，把句子讀通順，再想想（）“爲學必先識字”識字是學習文化的開始，是閱讀的基礎，是貫穿整個小學階段的重要內容。所以，在初讀課文時一定要讓學生掌握好本課的生字詞。在初讀結束後，我先讓學生拿出字卡，在小組內合作認讀生字，然後利用課件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等帶拼音的詞語。教讀、齊讀、開火車讀，然後將這些詞去掉拼音，領讀、齊讀、賽讀、指名讀，最後讓學生說識字方法，並根據學生的反應，教寫難寫的字，讓學生書空、描紅、練寫。通過多種形式的讀，再加上師生之間識字方法的交流，以及課堂上的練寫，切實把低年級識字教寫落到實處。

在初讀時，我還讓學生帶着問題讀課文，能夠調動學生的積極性，主動性，整體把握文章脈絡，爲學生深入理解課文奠定基礎。

3、精讀研析，理解課文

掃除了字詞障礙，在整體理解課文的基礎上，新課標指出，教師是學生學習的組織者和引導者，課堂上不應以教師的分析代替學生的閱讀行爲，所以在對這篇課文的理解上，我利用多媒體課件，設置教學情境，引導學生充分地朗讀，在讀中理解，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。（）我利用分組討論，自主探究的方式，調動學生的積極性，真正實現了學生是學習的主人。

4、拓展延伸，加深理解（昇華感情）

這個環節的設計，不僅在課堂上給學生一個展示的機會，讓學生體會到成功的喜悅，還加深了他們對課文的理解，與生活緊密相連，體現了語文生活化的特點。在作業的佈置上，我讓學生自主選擇，這樣能調動學生學習的積極性，在課外學習中變被動爲主動。

5、板書設計

這節課的板書我是這樣設計的

好的板書能揭示教材重點，讓學生明確學習任務，強化記憶效果，提高學習效率。

語文說課稿 篇3

一、 教學內容

新課標人教版三年級上冊，第四組課文中的開頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細觀察。

二、 教材分析與定位

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課後的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。

確定了以上教學目標以後，我對教材內容進行了處理與定位。

在《花鐘》一文的教學中，我將教學過程分爲兩個課時，我所說的是這一課的第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。具體的課時目標是：

1、學會本課的8個生字，會寫要求“豔、內”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。

3、初步培養學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。

重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

　　三、設計理念

“課標”指出語文是工具性與人文性的統一。不容置疑，衆多的不必要的花樣，只能虛化了語文，虛化了小學語文課堂！語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言，感悟形象。正本清源，這纔是小學語文課堂教學的魂，其他的那些形式可以做爲語文學習的補充，決不能喧賓奪主。要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”。必須進行科學的“訓練”，開展以課文學習爲基礎的真正的語文活動。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。

　　四、 流程與設計意圖

從這一課時的整體上看，我設計了五大環節：（1）激趣導入；（2）自主閱讀，學習字詞，感悟文意；（3）入境入情，自悟自得，積累語言（4）課外拓展（5）生字書寫

具體的流程與設計意圖是這樣的：

　　一、 激趣導入

1、出示“鍾”字，你瞭解鍾嗎？說說你瞭解到的鐘。那麼“花鐘”呢？出示“花”字。學生猜一猜。

2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。

3、生活中你見過花鐘嗎？（多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞）

師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因爲人們把鐘錶的機械結構設置在地下，將花卉之美與鐘錶的工藝結合在一起了。那麼課文中的花鐘是不是也是這樣的呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。

從學生的生活實際出發，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。

　　二、自主閱讀，學習字詞，感悟文意

第一遍讀引導學生默讀課文，讀後暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。

第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然後認讀本課中的詞語，最後通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。

新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文後，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。

根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。

　　三、 境入情，自悟自得，積累語言

1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。”

出示自由讀——說說彷彿看到了什麼——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞後的感受——帶着感受再讀這句話

充分發揮學生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關係。2、瞭解各種花的樣子與開花時間

指名讀第一段，其餘的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花

——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。（“左右”一詞）

調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨遊於知識的海洋，並將閱讀能力的培養潤物細無聲似的滲透於教學中。

3、對比朗讀，感受語言文字美

（1）出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……

自己讀一讀，你覺得怎樣？（開了用得太多，單調，太煩了）

（2）課文中是這樣寫的嗎？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。

學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力

讀一讀，畫一畫後。請學生挑其中一句，反覆朗讀，想象一下這花的.樣子？

交流，可以邊做動作邊說，並結合進行朗讀。

通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現生活化教學理念。

4、積累與運用

積累：填填課文中的句子。

運用：試着用不同的表達方式說說秋天的豐收。

積累與運用在語文教學中有着不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了紮實、有效的語言文字訓練。

四、 課外拓展

蒐集有關花的資料，填補花鐘。

語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。

五、生字書寫

其中的七個生字，進行書寫，將14個生字，分課時書寫，降低難度，提高書寫質量。

語文說課稿 篇4

教材分析：

人教版初中語文九年級上冊第四單元以求知和讀書爲主題，“分析性學習·寫作·口語交際”是與閱讀部分相照應的，主題內容是“好讀書，讀好書”。

針對這一主題，我本課的選題是《讀好書吧，和平實的生活對話！——〈讀者〉交流課》。

《課標》中在“分析性學習”部分提出“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。

在“課程資源的開發與利用”部分又明確提出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。

根據《課標》以及本單元的教學目標，學習重點，結合學生實際，確定本節課的教學目標：

1、提高對讀書的認識，引導學生喜歡讀書，力求養成勤於讀書的習慣。

2、認識到讀書要有選擇，提高對書籍的辨別能力，養成讀書的良好趣味。

3、尋找適合本人的讀書方式和讀書方法。

4、學會和同學們一起讀書交流讀書心得，分享讀書的喜悅，共同提高讀書水平。

5、寫作關於讀書的作文，口頭髮表關於讀書的意見，能達到一定水平。

教學重點：通過有指導的閱讀活動，使學生關注生活熱愛生活，獲得審美體驗，寫作關於讀書的作文。

教學難點：使學生能夠自主組織活動，以多種方式交流展示讀書體會，提高讀書水平。

說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本次活動課的實際特點，確定本節課教法的指導思想：

引導學生積極思維，熱情參與，通過自主、合作、探究的學習方式進列讀書心得的交流和展示。

具體做法如下：

①情景設置法——激發感情，引起興趣。（利用多媒體）

②合作法——拓展材料，交流心得。

③演示法——個別展示，豐富體驗。

其中，演示法是本課最主要的方法。在課前大量材料積累預備的前提下，讓學生以豐富的形式進列交流展示，來高質量的完成教學任務。

說學法：

（一）學情分析：

課標要求，在初中階段，學生課外閱讀總量不少於260萬字。我們更多的時候是重視引導學生閱讀名著，側重經典。針對學生的實際情況，怎樣使學生在平日學習任務重的情況下還能保持一種持續的閱讀習慣，我選擇了向學生推薦閱讀刊物《讀者》，並把它遷移到課堂上，其目的在於不僅要親近文學大師，還要拓展視野，走近溫情的生活。此種閱讀習慣已經保持兩年，借本次分析性學習“好讀書，讀好書”之東風，我把本課定位於《讀者》交流課，力求讓學生在關注生活熱愛生活中對讀書有更深刻的認識。

（二）學力培養：

“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。”在教學中我力求讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟積澱的四重境界。

（三）指導方法：

課前積累和預備是分析性學習的重要環節，每一次讀書活動，我有序的指導學生：

①勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

②討論法——積極參與，總結規律。

③自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

懸念法——帶着問題，積極思考。

⑤感悟法——擷取要點，闡發感受。

同時也注意指導訓練學生：學寫讀後感。養成當衆說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

（四）、教學思路。

課前預備：

1、確定選題。

請學生從《讀者》雜誌中精選出深受喜愛的六個欄目，並分別擬題。

“文苑”——人間的詩意；“原創精品”——心靈的日出

“書摘”——文學的影像；“人物”——歷史的脊骨

“人生”——成長的歲月；話題”——人類的聲音

擬題的過程也是一個陶冶文學情趣的過程。

2、小組分工。

①組織全班學生分成六大組，每組選出一名負責的同學。

②抽籤決定每個小組負責一個欄目的收集整理工作。

3、活動內容。

組長負責本人小組在收集整理中的合作協調情況和交流情況的記錄。

教師指導學生以多種方式向小組同學展示交流讀書體會。

在文章形式上，可以寫讀書心得，改寫，縮寫，續寫，仿寫，劇本，精彩片段積累等等。

在展示形式上，可以朗讀，朗誦，吟唱，表演等等。

組員在討論的基礎上推薦好的作品參加課堂成果展示。

4、課堂內容（《讀者》交流課）：

在選出一名主持人，和六名組長溝通合作的基礎上，學生彙報成果進列展示。（學生自列設計形式，內容豐富多彩）

教師適時的提供建設性的意見，配合製作多媒體課件。

5、教師總結評價

讀好書吧，和高尚的人對話；讀好書吧，和平實的生活對話！

6、佈置作業：整理讀書心得。

（五）、總結：

蘇霍姆林斯基認爲：“教給方法比教給知識更重要。”當然，我僅僅是針對本人學生長期以來養成的閱讀習慣，有目的性的借這次分析性學習“好讀書，讀好書”做一次《讀者》交流課，有不當之處，懇請得到各位老師的指正，以讓它更趨系統化，更加完善！