語文一年級下冊口語交際《請你幫個忙》說課稿大綱

一、理論依據

《義務教育語文課程標準》對第一學段的口語交際要求是：能認真聽別人講話，努力瞭解講話的內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。口語交際是在真實的交際狀態下發展學生聽和說的能力，是爲了達到與人交往的需要。一年級進行口語交際教學時，要在交際話題下，創設真實的交際情境，激發學生的交際興趣，根據話題和情境交際應對。要重視培養學生的口語交際意識和交際習慣。

二、教材分析

《請你幫個忙》是一年級下冊第三單元“夥伴”這一主題下的口語交際，也是本冊書的第二次口語交際活動，是一次交流類話題。書中通過三幅情境圖：問路、借筆、請別人拿球，引導學生在真實的情境中進行交際，從不同角度引導學生如何請求別人的幫助。交際情境貼近學生真實生活，這樣有實際意義的交際任務，能夠激發學生的交際興趣。插圖右下方提示的禮貌用語，明確了交際習慣：請求別人的幫助時要使用文明用語。

三、學情分析

一年級學生正處於口語交際的起步階段，他們喜歡錶達，但表達不夠規範，有時不能清楚準確地說出自己的要求。在交際時，出現比較多的情況是“一問一答”或者“你說我說”之後就結束了，交際過程不夠順暢。部分學生表達時不夠大方、自信。需要在老師的引導下，在真實的交際情境中，學習怎樣有禮貌地應對。

學生雖然在一上的口語交際活動中已經學習過“要注意聽別人說話”“跟別人溝通時要看着對方的眼睛”等交際習慣，但要養成良好的交際習慣還需在真實的交際情境中反覆提醒，遷移運用於學習活動和日常交際活動中，使學生在潛移默化中養成良好的交際習慣。

四、教學目標

依據本次口語交際內容和學生實際，我制定的教學目標是：

1.懂得當自己遇到困難時，可以尋求別人的幫助。

2.學會請別人幫忙時使用合適的禮貌用語，簡單應對。

3.能在請別人幫忙時說清楚要求，看着對方的眼睛，態度誠懇。

其中，能在請別人幫忙時使用合適的禮貌用語，把要求說清楚，是本課的教學重點。能在交際的過程中有禮貌地應對是教學難點。

五、教學過程

在這堂課上，我根據交際內容，創設不同類型的交際語境，注意聯繫學生的生活，使學生帶着真實的情感與濃厚的興趣，積極主動地進行交際互動，落實教學目標。

（一）巧設課堂情境，喚起交際動機

（二）編織生活情境，實踐交際互動

（三）延伸真實情境，提升交際能力

1.巧設課堂情境，喚起交際動機

上課伊始，我邊準備教具邊告訴學生：今天老師需要一些小磁粒，想請同學幫我貼到黑板上。學生們對於老師的請求非常熱情，紛紛高舉小手要幫助老師，在與學生的互動中我有禮貌地感謝他們的幫助。就這樣，本次口語交際的“序幕”拉開了，學生自然而然地進入到我創設的“貼磁粒”的交際情境中，也爲本節口語交際課“請你幫個忙”提供了一個良好示範，激發了學生的交際興趣。

2.編織生活情境，實踐交際互動

語文課程標準中指出：口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行。也就是說應當具備貼近真實生活的特點。教材中的口語交際內容，密切聯繫學生的`生活經驗。教學時，要重現學生生活中的真實場景，讓學生學習真實的表達。

情境一禮貌尋求幫助

首先以教材中最貼近學生生活實際的“借筆”這個場景展開交際活動。引導學生在認識“李山”的過程中，學會有禮貌地打招呼。

接着讓學生依據教材中的情境，演一演在課堂上借筆的過程：同學們一定也遇到過沒帶鉛筆、橡皮的情況吧？你們是怎麼做的呢？然後引導學生討論表演的同學什麼地方做得好？以評促學，以學定教，隨機出示禮貌用語。在初次交際的過程中，滲透要用文明禮貌的語言尋求別人的幫助。並引導學生說出生活中還會用到哪些禮貌用語。

情境二示範交際方法

口語交際具有很強的實踐性，它需要在一定的情境中，通過實踐運用來形成交際能力。口語交際的核心是“交際”，不僅要認真傾聽，還要適時地接話，和他人對話。在雙向互動中，在演練過程中，學會用合適的語言和態度說清楚自己的要求。

我利用教材中“問路”這個情境，讓學生在生與師、生與生的交際實踐中，互相啓發、互相促進、互相補充。“李山是個愛運動又好學的孩子，在一次外出買書的時候，遇到點兒小麻煩。他是怎麼向叔叔問路的呢？他會怎麼說呢？”在真實的表演中，學生的情感自然流露，邊演邊說進行口語交際，強化交際互動，細化聽說要求，培養交際習慣。

（1）情境表演，初學應對。

學生在與老師的互動引導下體驗：請別人幫忙時，要把自己的請求說清

楚，說話時要看着對方的眼睛，態度誠懇，用上禮貌用語。

（2）相機獎勵，滲透方法。

（3）評議討論，落實要點。

認真聽，說清楚，有禮貌，並在獎勵、評價的過程中，明確要求，一步步達成目標。

情境三實踐交際應對

口語交際課是“聽—說—應對”的交流場，交際互動中的應對對學生來說是最難的。有趣的活動能使交際的情境活潑、生動，“請別人拿球”這個情境，更容易調動低年級學生的積極性，學生們一聽說在課堂上可以踢球玩，立刻興致盎然。在情境中，學生動手、動腳、動腦、動口，調動多種感官參與交際，以聽說爲基礎，以評價爲反饋，在愉快的氛圍中落實：認真聽，說清楚，有禮貌。學生的應對交往能力得到鍛鍊，口語交際教學的交際性得以逐步落實。

3.延伸真實情境，提升交際能力

口語和書面語不同，發展有先後。第一學段評價學生的口語交際，應以敢說、

願意說爲主，鼓勵學生自信地表達。口語交際課就是要讓不敢說的學生敢說，不愛說的學生愛說，讓全班學生儘可能地說。

因此，最後一個情境的設置，我通過自編兒歌幫助學生總結交際方法，讓他們以小組爲單位自由選擇不同的內容，演繹不同的場景，根據老師提供的校內外不同情境，自選演練，交際體驗。

（1）體育課後，找不到校服了。

（2）媽媽沒有按時接我放學，想到傳達室給媽媽打電話。

（3）放風箏時，風箏不小心落到了樹上。

（4）遊戲時，妹妹不小心摔傷了。

選取典型的以學生生活爲場景的語境，具有實踐意義，提供恰當、有實際意義的交際任務，使學生儘可能多地體驗各種場合的交際行爲，在真實的交際中學會有禮貌地應對，請別人幫忙。