2021關於《橋》說課稿範文（通用5篇）
作爲一名教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編爲大家收集的2021關於《橋》說課稿範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第四單元的第三篇課文，課題是《橋》。本單元的單元主題是感人至深的故事。單元的訓練重點是入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會文章的思想感情，並且認真領悟作者的一些表達方法，感受人物心靈的美好和品質的高尚。根據對教材特點的把握，我將《橋》的說課內容分爲以下幾個部分：
一、說教材
1、教材分析
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中"知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀"三個維度，我將本課的教學目標確定爲：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
（3）讓學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
3、教學重難點
本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是創設情境法，激發學生探索文本的衝動，朗讀感悟法，領悟課文情感，積累語言詞彙，以及講授法，點撥法等在本課的設計過程中，我着重考慮如何引導學生積極主動參與，充分發揮學生的思維參與度，提高學生"學會學習"的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學生運用探究、合作學習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發現問題、體悟情感，從而真正成爲學習的主人。
三、說教學程序
（一） 開門見山，聚焦洪水
1、利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。
2、根據學生交流的結果，適時用課件出示這些句子或詞語，並讓學生根據自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。（課件出示：略）
3、通過多媒體情境展示，再現文本情境，讓學生用心去感受當時的場景，並在情感體驗中聲情並茂地讀，在聲情並茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振，併爲下文作了很好的鋪墊。
（二）抓重點詞，感悟羣衆
我讓學生找出描寫人們慌亂的詞語，並適時板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學生讀一讀，感受人們的驚慌失措。
（三）熟讀精思，步步深入
1、激情導入，聚焦老漢
驚慌失措的人們"你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞"擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發生！這時，人們看到——（課件出示課文：略）生接讀。（板書：老漢）
2、透視老漢，深入感悟
①、潛心會文自讀感悟
閱讀是教師、文本、學生對話的過程，學生潛心會文是實現三者對話的主要環節。讓學生把感受最深的部分讀一讀，怎麼感受就怎麼讀，這是對學生自我感受的珍視，體現對學生情感的珍視。因此我讓學生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個人？畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，並讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。
②、抓重點詞句品讀感悟
如在學生感悟到老漢的鎮定、捨己爲人後，我首先用激情的語言過渡，再引導學生抓住"衝、揪、吼、兇得像只豹子"體味老漢的嚴格要求，接着，學生加上表情、動作，帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背後的那顆愛民之心。
3、走近人物，激情對話
過渡：老漢是村支書，他愛民；老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關之際，他無私地選擇了大家。爲了村裏一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
（四）再度釋"橋",領悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋（板書：生命橋）。可我們卻分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？是一座什麼橋？學生交流：從而理解這不是一座黨員和羣衆之間的連心橋。
（五）拓展練習，情感昇華
"夫綴文者，情動而辭發。"孩子們在"接受感動"後，有着強烈的傾訴慾望，這既是對課文學習的積澱，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我佈置瞭如下的練習：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什麼？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。
《橋》說課稿2一、說教材
《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇課文！肚擰返淖髡唄成釙櫚廝茉熗艘晃黃脹ǖ睦瞎膊吃鋇墓飠孕蝸蟆K焉南M酶褐冢閹賴奈O樟舾約海米約旱難庵鵒艘蛔恍嗟那帕骸？
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
二、說教學目標及重難點
教學目標：
1、學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。
3、領悟課文在表達上的特點，瞭解課文在佈局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。
教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
三、說學生
五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
四、說教法
1、針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，儘量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段爲媒介，給學生以多方面的感性資料，儘可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習2、倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。
五、說學法
學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。
六、說課前準備
準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。
七、說課時安排
我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。
八、說教學過程
一、創設情景，導入新課。
1、出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學們想到了什麼？誰來說一說？
預設：我想到了洪水是多麼可怕，洪水又是多麼的無情啊。
2、今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。
出示課件（板書：16橋）
二、自學生字詞。
1、請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2、交流彙報。
三、範讀課文，整體感知。
1、教師範讀課文。
思考：課文寫了怎樣一件事？
2、指名學生回答。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了3、集體朗讀。
四、再讀課文，感受洪水的兇猛。
1、輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？
（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
2、指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3、出示課件觀察畫面。
這就是當時洪水襲來的.情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？
4、出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊裏發生了什麼？
村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5、引導：人們找到生路了嗎？是什麼？
預設：找到了，是一座窄窄的木橋。
6、引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶着過橋，會造成什麼後果？
預設：（橋毀人亡）。
7、引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語句，體會人物品質。
1、出示課件，提問：年邁的老支書沒有因爲驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎麼說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。
（1）他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉着鎮靜）誰能讀出老漢的沉着鎮靜和威嚴來？
（2）老漢沙啞地喊話："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！"指導朗讀。
（3）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道："你還算是個黨員嗎？排到後面去！"老漢兇得像只豹子。
A、找出描寫老漢動作的詞。（衝、揪、吼）
b、你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？
c、你能用生氣的語氣讀出來嗎？
問：從"你還算是個黨員嗎？排到後面去！"這句話看出老漢怎樣的神情與品質？
你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？
六、課堂小結。
本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學了這篇課文，你想對老漢說些什麼？或者你想用怎樣的語言去讚美老漢？
《橋》說課稿3一、 說教材
《橋》是人教版五年級下學期第四單元的一篇感人的文章。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。文章構思新穎，設置懸念，前後照應；文中用了很多簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。語言簡練生動，極富韻味。
二、說學生
現在的學生對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。
三、說教法
針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師爲主導，學生爲主體，進行自主、探究性教學，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。
四、說教學目標：
針對中高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：
1、在知識與能力方面：認讀寫生字、詞，能夠準確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。
2、在過程與方法方面：初步體會文中環境描寫烘托氣氛，領會作者的表情達意；
3、在情感態度與價值觀方面：感受老漢捨己爲人、臨危不懼、沉着冷靜的高尚品格。
教學重點是：抓住人物言行感受老漢捨己爲人、臨危不懼、沉着冷靜的高尚品格；教學難點是：體會環境描寫的作用，感受作者佈局謀篇的特點。
五、說教學過程：
（一）自主探究，學習課文。
1、學習課文的第一部分。
我首先播放多媒體課件：山洪暴發的情景。看完後讓學生用自己的話描述一下剛纔你看到了些什麼？這時你的心情是怎樣的？交流以後再請學生看書，指名讀第一部分，其他同學思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們在這種時候又有什麼反應？
這一環節的設計，以達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。
2、學習課文的第二部分。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是爲什麼呢？從這些地方，你能感受到什麼？
那麼，老漢是怎樣組織村民們過橋的？從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢？請同學們再讀讀課文的第二部分並思考、交流，有感情地朗讀。
在學生交流感受時適度引領學生深究並作點撥，提升學生的認識深度。最後再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心絃的場面。
3、學習課文的第三部分。
五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。——老漢的妻子，小夥子的母親，小夥子也是老漢的兒子。同學們，讀到這裏談談心中的感受吧！
讓學生"情動而辭發",既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。
（二）拓展——理解"橋"
課文爲什麼以"橋"做題目，從而深刻體會"橋"所蘊含的深意。"老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋"、
（三）總結全文
總結全文，迴應教學目標，這時候我這樣做全課的總結：一座橋一座故事，窄窄的木橋被洪水沖走了，但是全村百姓的心裏卻建起了另一座橋，那就是老漢和兒子用生命築起的生命橋。
《橋》說課稿4一、教材分析：
本課選自義務教育課程規範實驗教科書《美術》（人美版）第三冊。屬於造型.表示領域的課程。本課的目的是通過觀察、分析北京的橋，瞭解橋的結構、藝術特點以和用途，從而激發同學豐富的想象力和強烈的創作欲，並用繪畫的形式創作北京的橋，培養同學的美術實踐能力。
同學分析：橋對於二年級同學來說並不陌生。但是對於橋的歷史、用途、結構並不瞭解。爲此，我給他們安排了一個課前作業：蒐集各種有關橋的知識，目的是讓同學自主的探究、瞭解橋的知識，起到一個先入爲主的作用。另外同學已具備一定的線描能力，所以本課佈置同學用線描的方式表示橋。
二、教學目標：
認知目標：讓同學仔細品味我國建築的歷史文化和藝術成績，瞭解北京地區古代橋的歷史和現代橋的作用，以和橋的基本結構和外形特點；欣賞橋的造型美。
技能目標：通過查找資料培養同學的自主學習能力以和收集、處置信息的能力。並啓發同學用多種繪畫形式來表示北京的橋，培養同學的創作能力和創新能力。
情感目標：通過欣賞、表示過程，提高同學的鑑賞能力，培養同學愛家鄉、愛北京的情感，增強同學的自豪感。
三、教學重點：
認識瞭解有關北京的橋的知識、作用以和外形藝術特色；用自身喜歡的繪畫形式創作北京的橋。
四、教學難點：
橋的不同結構表示方法以和畫面組織；感受橋的造型美。
五、教學方法：
每個人都以自身的方式理解事物的某些方面，學習過程中我採用猜謎語、做遊戲和小組合作討論的方式充沛激發同學的學習美術的興趣，讓每一個小朋友都參與課堂並從中得到鍛鍊，從認識橋的歷史—橋的作用—橋的結構—橋的表示方法，我採用了“循序漸進”、“情境性教學方法”、“ 演示法”等進行教學。
六、教學程序：
下面我以教學程序爲框架，以教學思想爲先導，以教學內容爲主體說說這節課的教學環節和主要教學方法：
一 導入局部：謎語：駝背公公，力大無窮，愛馱什麼？車水馬龍。（謎底：橋）出示板書課題——北京的橋。
目的：我充沛利用二年級同學愛玩的心理特徵，我課前準備了一個關於橋的謎語，激發同學的學習興趣，增強學習的趣味性。通過謎語中對橋的語言描述，使同學對橋的形狀有了簡單的瞭解。
二 講授新課局部：我設計了六個環節，六個環節都緊密相連。
（一）第一個環節：做遊戲
1、首先我們一起玩有關橋的知識的搶答遊戲。
2、出示搶答問題：
（1）中國最古老的橋建於那一年？誰知道我國第一座橋建在什麼地方？
生：公元35年，建在長江。
（2）我國古代石拱橋的傑出代表是舉世聞名的什麼橋？
生：河北省趙縣的趙州橋。
（3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較知名的橋，你們知道嗎？（出示南京長江大橋的幻燈片）
生：中國人自行設計、製造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。
目的：課前我安排讓同學瞭解、學習有關橋的資料還有知識，課上以搶答遊戲的形式，反饋了同學自主學習的結果併爲之後的師生互動打好了基礎。讓同學從中體會學習的樂趣，同時協助同學初步瞭解橋的歷史和特徵，並激發了同學的學習慾望，爲下一步學習起到了鋪墊作用。
（二）第二個環節：結合圖片講解關於橋的歷史（展示課件）
我國的最早的橋樑大多是木橋，如：獨木橋。
直到人們發明了磚和鐵器，橋的外形和製作資料也多了起來，從而增添了石柱、石樑、石橋面等新構件，使石拱橋應運而生。
提問：根據你們收集的資料，誰來說一說都有哪些不同資料的橋？
同學舉手回答：石橋、磚橋、竹橋、藤橋、鹽橋、冰橋……
隨着科學的不時發展，人們設計建造了許多外觀新穎、起到不同作用的橋。
提問：那你們所知道的現在的橋都有哪些呢？
同學回答：鐵橋、鋼橋、立交橋、公園裏的橋、過街天橋
目的：通過對橋歷史的講解，解決了同學缺乏對橋文化的瞭解。在這個過程中我針對古代橋和現代的橋分別進行了提問，第一個問題是讓同學結合自身所找的資料，利用回答問題的過程，把知識相互補充，擴充了同學的知識面。第二個問題則培養了同學的觀察能力。並對我國建築的歷史文化有了一定的認識，使同學在潛移默化中對古代勞動人民和現代的科學技術充溢了敬重。爲下一步的學習打下了基礎。
（三）第三個環節：橋的作用（展示課件）
設置問題請小組討論：北京的橋很多，它們最早的用途是什麼？在現在還有什麼其它的用途？
生：在過去橋是過河的。現代橋的作用不只僅用於便當人的過河，還可以實現四通八達、人車分流，並可以節省土地的作用。美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。
目的：發散同學的思維，爲設計橋作鋪墊。
（四）第四個環節：介紹北京橋：
1、教師：那有一首關於橋的歌曲，你們聽說過麼？知道這首歌的名字麼？
同學回答：聽說過，叫《北京的橋》。
教師播放《北京的橋》的歌曲片斷。
同學欣賞歌曲。
2、北京古代的橋：
（1）金水橋：天安門前的金水橋，通體的漢白玉，連接成五坐並列的石橋。
（2）沁芳庭橋：處在大觀園中軸線上，白石爲欄。
（3）頤和園裏十七孔橋：猶如一道彩虹，凌空飛架在昆明湖上。
（4）北京蘆溝橋：盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建於金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，爲華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。
（5）頤和園玉帶橋：都是大型石拱橋。
玉帶橋全部用玉石琢成，配有精製白石欄板，顯得格外富麗堂皇。盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建於金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，爲華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。
3、北京現代的橋：玉蜓橋、天寧寺立交橋、復興門立交橋、三元橋、過街天橋。
目的：利用聽《北京的橋》這首歌曲過渡到介紹橋，我使用了“情境教學法”，爲同學創設環境，使同學更好的投入到學習當中。在介紹北京的橋的過程中，我是依照從古至今的順序介紹的，這樣使同學逐步體會到橋的變化。
古代的橋我選擇的都是外形美觀、各具特色的古橋，金水橋的選擇，抓住了北京最具代表性的建築物之一。使同學對中國古代勞動人民的智慧有了崇敬之感並增加了民族自豪感。
現代橋樑首先介紹玉蜓橋是因爲我校李玉蜓橋比較近，同學對玉蜓橋的印象非常深刻，對玉蜓橋的造型也比較瞭解，所以從同學的生活動身，能夠拉近橋與同學之間的聯繫，使同學有親切感。過街天橋的選擇是爲了加重橋的現代感，過街天橋的介紹突出了他的特殊的功用，從而向同學滲透交通平安意識的重要性。我選擇的橋基本上都是大家所熟悉或見過的，因此同學假如對那些橋有了解我就讓同學來介紹這些橋，從而培養了同學的語言表達能力。
（五）第五個環節：橋的結構特徵
1、小組討論橋的結構：每組分別拿出資料袋裏面的古代橋和現代橋的圖片，分組進行討論。
同學：拿出圖片，進行觀察，分組討論分析橋的結構，進行總結，並彙報結果。
2、教師根據同學發表的結果，播放課件，出示答案：橋身、橋墩、橋欄、橋洞、橋面裝飾物。
3、橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的一起之處？也就是說它們有什麼相同點？不同之處？
同學討論結果：相同點：橋的結構基本相同。不同點：橋樑的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
4、教師展示圖片，提問：說一說古代的橋與現代的橋有什麼不同之處？
同學考慮問題、回答問題。
5、鞏固學習：通過拼圖的形式鞏固同學對橋結構的認識。
同學到黑板上面依照橋的結構把拼圖拼正確並且完整，假如遇到困難相互幫助。
目的：我把橋結構的分析作爲本課講解得重點，只有清楚瞭解橋的基本結構，才幹更好的設計橋、創作橋，並能更好的體現橋的功用性。這個環節我選擇用小組合作的方式，通過觀察、分析橋的圖片，讓同學學會自主考慮、自主探究，從中發現橋的結構，培養同學的合作能力，在彙報討論結果的時候間接鍛鍊了同學組織語言的能力。強化同學對知識的認識和掌握，培養同學的觀察能力和自主學習的能力。
我事先製作了一些橋的結構的拼圖，請同學到黑板上依照橋的基本結構親自動手拼一拼，並且講一講各局部得結構和名稱，這時候就可以針對橋的各局部的作用進行滲透，加強同學對橋結構的理解。
（六）第六個環節：橋的繪畫
1、教師請同學充任小橋樑設計師，想一想怎樣用什麼樣的方法表示這些橋。
同學：假設自身是橋樑設計師,開始構思。
2、範畫：老師根據同學地拼圖，用線描的形式示範作畫過程。
同學：觀看教師演示，學習線描表示方法。
3、欣賞書中同學作品。
同學：欣賞同學作品，拓展思路。
《橋》說課稿5說教學目標
本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養、情感薰陶等多方面的因素，我將本課的教學目標確定爲：
1、有感情地朗讀、背誦詩文；
2、瞭解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3、培養對古詩意境的想象和感悟能力；
4、理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
說重點難點
因爲本詩意境深遠，情感複雜，所以，我將教學重點確定爲：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內容，它自然就成了本詩教學的難點。
說教學方法
我認爲，對於如此優美的古詩，如果過於瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
說學習方法
學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤爲重要。在本課的教學中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶着不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。
另外，我在教學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇於探究；從而有效地提高了學習熱情和教學效率，讓課堂生髮了許多亮點。
說教學過程
一、激趣導入，感受魅力
1、介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
2、讀詩題，理解詩題。
3、創設情境，教師激情誦讀。
二、讀通詩句，初步感知。
1、自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什麼問題，朗讀後可提出來。
2、檢查學生朗讀情況。
3、有什麼問題嗎？
三、賞析品味，體會意境。
1、細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感？
2、詩人到底因爲什麼而愁呢？
3、通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？
4、利用音樂、畫面，創設清冷、悽美的意境，教師述說詩文大意。
5、朗讀、背誦。
四、開闊視野，拓展延伸。
1、你想對滿懷愁緒的詩人說些什麼？
2、欣賞網上的一篇散文《楓橋尋夢》，再次感受古詩的魅力，體會詩文的意境。
3、在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
