詠雪說課稿範文

詠雪說課稿範文

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的詠雪說課稿範文，希望對大家有所幫助。

上午好，我今天說課的題目是《詠雪》，是南朝宋彭城人劉義慶組織一批文人編寫的。下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、教材分析：

《詠雪》是人教版七年級語文上冊第五單元的第五篇課文，本單元以“人間親情”爲主題，濃濃親情，動人心絃。親情是人世間最真摯的感情。《詠雪》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成爲流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我確定了本課的教學目標以及重點和難點。

教學目標確定爲：

知識與能力：

1、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

2、情景再現，走近古人講論文義的情境中。

過程與方法：

1、檢測掌握的作家作品情況，並補充相關內容；

2、同伴互助，解決疑難詞語，並歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書的情景。

自主、合作、探究

情感、態度、價值觀：發揮想象力、創造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力，在和睦、輕鬆、融洽的氣氛中感受親情

教學重點：掌握文言詞語。

教學難點：情境再現，講論文義，引導學生去想象，培養創造性思維。

　　二、說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。新課標要求教師轉變角色，變知識的傳授者爲學習的引導者，參與者，合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，因此，我準備採用的教法是

1、朗讀法：課前預習反覆朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“擬”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。

3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。

　　三、說學法

我貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是朗讀法、自主、合作、探究法。

　　四、教學過程：

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。

（一）、導入新課：

圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子爲勸丈夫繼續求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什麼呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。（激發學生的閱讀興趣。）

（二）介紹作者及作品

導入課文之後，我便請學生根據課文註釋介紹作者及作品，引導學生學會抓住作者生平的主要方面（生辰字號、所處的時代、文學地位以及代表作品等）進行識記。

（三）朗讀感知

我們知道，文言文是古代的書面語體，其特點是簡潔典雅。文言文的學習側重於朗讀，爲此，我主要採用先聽課文的範讀，然後再師生競賽朗讀法落實課文的字音，把握節奏與停頓。在朗讀的形式上，我力求做到個別讀與集體讀、小組讀與全班讀相結合，從而力爭讀準字音，讀好。

教師提醒學生注意難讀字音：

擬差俄而雪驟柳絮無奕女

在讀懂文意的基礎上，讓學生試着劃分下列句子的朗讀節奏。

（1）撒/鹽/空中/差/可擬

（2）未若/柳絮/因/風起

（3）謝太傅/寒雪日/內集

（4）即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也

（明確這些停頓後，再放聲朗讀，讀好停頓，自然體會出感情了。）

（四）疏通文意

在把握字音的基礎上，我進一步引導學生對課文的內容進行翻譯理解。第一步是翻譯，在課文翻譯這一教學環節當中，我先引導學生落實文言字詞，並結合翻譯方法，如增添法、替換法等，然後指導學生結合課文註釋試着翻譯全文，其間老師進行點撥，師生一起合作解答疑難；點撥的重點字詞句有：

俄而欣然擬未若

接着再請學生翻譯全文，這樣便使學生能夠大致地瞭解課文內容；當然，在整個教學環節中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解。

（五）研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”爲引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：

（1）文中的這一家人是在一種什麼樣的氛圍下聚會的？從哪裏看出來？

（2）聯繫上下文，“兒女”的含義與今天又什麼不同？

（3）“公大笑”一句省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說出什麼話來？把雪比作“柳絮因風起”和“撒鹽空中”哪一個更好？同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。

（4）文末爲什麼要強調謝道韞是王凝之的妻子？

（1、明確：融洽，欣然、大笑）

（2、指子侄輩，今專指子女）

（3、有兩種相反的意見：一種意見認爲“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而後達於神似，形似是基礎，據此可知，前一喻好，後一喻不好。另一種意見認爲“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的.感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”（《西風頌》），有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊──“撒鹽空中”，幹什麼呢？誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。）

（4、這是一個有力的暗示，表明他讚賞道韞的才氣。）

請學生先朗讀再小組討論，之後班級交流。學生通過積極主動的思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪。

（六）再現當時情景：

1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發現、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“衆兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？

2、創造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。

師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高，突破教學難點。

（七）、佈置作業：

A、積累詞語；

B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。

既可以鞏固所學知識，又拓展學生的知識面和閱讀範圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。

五、說板書

讚賞謝道韞敘述詠雪事件一問、一答的聰明才智

板書在教學活動中起着畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。