貓說課稿範文
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的貓說課稿範文，歡迎大家分享。
大家好，今天我說課的內容是人教版四上語文第四單元第三篇課文《貓》，下面我以簡單教語文，紮實求發展的教學主題來談談我對這節課的理解。我將從以下幾個方面來說說我的設想。
一、設計理念
本堂課的設計我遵循以下幾點理念：
1、本着“以人爲本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎爲教學起點，以促進學生語文素養的提高爲目標，力求爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境。
2、立足文本語言，重視語文實踐活動，既通過語言文字的學習，讓學生憑藉文本語言，來學習語言，培養學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，從而在這過程中使學生的思維受訓練，情感得以激發，真正實現語文教學的工具性和人文性的有機結合。實現簡單教語文，扎失求發展的教學原理。
二、教材簡說
(過渡語——單元目標——教材特點包括內容分析重難點語言特點編寫意圖——學情分析——第一課時目標制定(知識目標、能力目標、情感目標一般三點)重難點(說清通過什麼方式達成目標)
在以上的教學理念的支撐下，下面我談談我對教材的理解。《貓》這篇課文是選自人教版四上語文第四單元的第三篇課文，這個單元圍繞“作家筆下的動物”爲專題，讓學生了解動物，體會作家對動物的喜愛之情，同時通過本單元的學習激發學生愛動物的意識以及學習作家的語言表達手法，而《貓》這篇課文生動地向我們展現了可愛、活潑的貓形象，作者用生動的語言向我們描述了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，其中作者具體地從三個方面寫了大貓的性格古怪這一特點，即既老實又貪玩，既貪玩又聽話，又盡職，高興時與不高興時又有不同的表現，同時既膽小又勇猛，而寫小貓時作者只是抓住滿月的小貓如何淘氣來寫，根據教材的內容特點，教學時應重點通過學習讓學生體會貓的性格古怪這一特點，此外本篇文章語言生動，寫法巧妙，因此在教學中還應有意識地引導學生體會作家是如何將自己對動物的喜愛之情表達出來的。四年級的學生已有一定的語文學習能力，但深入理解課文還需要老師的引導，因此根據課標理念、單元目標、教材特點以及學生的生活實際，制定了本課第一課時的教學目標：
1、學習課文生字詞，能夠聯繫上下文理解“盡職、屏息凝神”等詞的意思。
2、通過語言文字的學習(或如何通過朗讀感悟瞭解 ——或如何通過語文實踐活動了解——)讓學生感受貓的性格古怪這一特點，體會作者的語言表達特點。
3、初步感受作者對貓的喜愛之情。以上目標着力反映知識與能力，強調過程與方法。同時注意本文的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。其中2、3是教學重難點，教學中老師應通過語言文字的學習有效解決這一重難點。
三、教學法：
根據文本特點，我選擇了以上的教學法：
1、紮實地進行語文實踐活動，即通過語言文字的學習讓學生走進文本，理解文本，從而學習語言，應用語言，在這一過程中積澱情感，從而使語文教學的工具性和人文性有機結合，實現語文教學的最終目標。
2、採用自主、探究法。課標中指出：閱讀教學是學習個性化的行爲，因此要指導學生自主探究、自主體驗，從而對文本有自己獨到的見解，在這過程中培養學生的語文學習能力。
四、教學流程
下面我來重點說說我的教學預設，我將分5個板快來說說我的構想
(一)聯繫生活，揭題導入
老師可這樣導入：同學們，在生活中，貓給你留下什麼印象?然後在學生的回答中，很自然地引入：讓我們來看看作家筆下的貓是怎樣的，然後板書課題。(這樣的導入是從學生的真實起點入手，激起學生的生活積累，讓生活體驗爲文本服務，同時也拉進了學生和文本的距離。)
(二)初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，想想作家筆下的貓是怎樣的。
2、交流：a.詞語教學，重點理解盡職、屏息凝神等詞b.交流初讀中的問題，根據學生的回答幫助學生了解課文內容，理請思路，引導找課文中心句，抓關鍵詞：古怪、可愛。(在初讀環節保證學生有充分地初讀時間，爲學習文本打下基礎，同時引導學生感知課文內容，培養學生的整體意
(三)研讀課文，感悟古怪
這一環節的教學，我是抓中心句：貓的性格實在有些古怪引導學生自主探究的，具體做法如下：教學第一段：1、默讀課文，找找從課文的哪些地方看出貓的性格實在有些古怪，寫上自己的體會2、交流：根據學生的回答隨即引導：第一點寫貓的老實，抓無憂無慮來理解，第二點寫貓的貪玩抓句子：任憑怎樣也怎樣，並指導想象進行說話練習，第三點寫貓的盡職抓屏息凝神，非怎樣來理解，想象貓是怎樣屏息凝神的，從而理解這個詞，體會作者的語言特點。在學生充分感悟之後引導學生進行感情朗讀，再隨即播放相關課件，感受貓的可愛有趣，再整體朗讀第一段，3、再此基礎上，引導學生髮現作者的語言特點，可這樣引入：作者是怎樣把貓的這幾個特點連起來，引導發現句子：說它貪玩吧，它又，可是——發現：作者就是用這生動的語言把貓的特點表現的淋漓盡致，這樣寫讓我們感受到作者對貓的喜愛之情。
教學第2、3段，這兩段內容比較簡單，老師可採取學生自讀感悟法，在第2段瞭解貓高興時和不高興時的表現時可抓語言文字：蹭、小梅花、豐富多腔、一聲不出等詞，重點引導作者爲什麼用蹭而不用抓，爲什麼不說踩腳印而說印了幾朵梅花，發現作者這樣寫更突出了貓的可愛這一特點，也更寫出了作者對貓的.喜歡之情。在第三段瞭解貓既膽小又勇猛這一特點時，只需學生說說自己的理解，然後讀一讀就可以。(在這環節中我是遵循自主探究的原則，引導學生自讀自悟，充分抓語言文字引導學生了解文本內容，瞭解貓的性格特點，在充分的感悟之後讓學生感情朗讀，體會作家語言特點，從而有效地解決了教學的重難點)
(四)鞏固字詞，昇華認識
再現詞語：貪玩、盡職、老實、任憑等詞，讓學生從中選幾個詞寫寫自己對貓的印象(藉助文本語言，搭建語言實踐的平臺，緊抓文本語言的練習點，讓學生積累語言，運用語言，提高語文學習能力，同時深化對文本的認識)
(五)課堂總結，引發閱讀期待
作者把大貓的特點寫的這麼有趣，那小貓作者又是如何寫的呢，我們下節課再來學習。
貓說課稿2一、教材分析
《貓》這篇課文是人教版七年級下冊第六單元的第一篇文章，本單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人與動物關係的深入思考。在《貓》這篇課文中，作者鄭振鐸先生通過記敘自己家的三次養貓經歷，表現了不盡相同的感受和一種細緻地人生思考。特別是由於我的武斷和粗暴造成第三隻貓的冤死，使我深深的自責。另外，通過學習本文，學生們在感悟作者的仁者情懷的同時，可以獲得許多爲人處世方面的啓示。
二、學情分析
作爲農村孩子, 對於貓這種動物他們並不陌生。所以他們對《貓》這類記敘小動物的文章應該比較容易接受。另外，經過幾年的語文積累，對這類記敘類散文，七年級下學期的學生們已經有了一定的閱讀素養和欣賞能力，學習起來也不很困難。
三、教學目標
知識與技能：
1. 積累字詞，瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位。(重點) 能力與目標：
2. 品味精彩語言，體會文章的思想感情及蘊含的哲理。(難點) 情感、態度與價值觀：
3. 學會關愛動物善待生命
四、教學設計
一、導入
欣賞小貓圖片，導入新課。通過欣賞小貓可愛滑稽的圖片，激起學生對課文的閱讀興趣。(1—2分鐘)
二，出示學習目標(1分鐘)
讓學生齊讀學習目標，明白本課的學習要求。
三、走進作者。 (請同學起來讀)
通過了解作者，學生能夠更好的理解文本，體會作者的思想感情。
四、預習檢測。(出示多媒體教學課件，檢查預習情況)
本環節通過字音、字詞理解的檢測，幫助學生讀準字音，理解字詞。有利於文本的理解。
五、整體感知
請同學們帶着這些問題速讀課文，完成下面的表格
1、作者一共養了幾隻貓?
2、這幾隻貓的外形、性情各有什麼特徵?“我”和家人對這幾隻貓的態度怎樣?
3、這幾隻貓的結局怎樣?對它們不同的結局，“我”的心情有些什麼變化
文章重點寫了第三隻貓，在養第三隻貓時發生了一個事件，我們就把它叫作“芙蓉鳥被害案”，針對這個事件，我讓學生來做法官，來判定這個案件的性質。出示課件展示一系列辦案程序。
芙蓉鳥被害案
案發現場情況：
犯罪嫌疑人：
嫌疑人作案的可能性：
1、案發前的表現：
2、案發前的表現：
懲罰方式：
案件定性：
案件反思：
1、在知道真鄉後，作者的心情是怎樣的?
2、在這個冤案中，作者錯在哪裏?從這件事中你得到什麼啓示?
讓學生到文中去尋找相關的證據，我想這種方式更能激起學生到文中去篩選信息的興趣
教師小結：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
六、拓展延伸
在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解呢?把事情的經過說給其他同學聽聽，並和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。設置此環節的目的是將所學聯繫生活實際，加強學生的思想教育，提高學生口語表達能力。
七、作業：
假如養第二隻貓時也養了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎麼做?請寫成100字左右的小作文。這個作業設計目的是想讓學生在思考寫作的過程中深刻體會不能以個人的喜好去看待事情，否則貽害無窮。
以上就是我的說課內容，感謝各位的聆聽，期待大家的批評指正。
貓說課稿3一、說教材
《貓》出自人教版四年級上冊第四組15課，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切、通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出作家對貓的喜愛。
學習這篇課文，可以讓學生試着比較課文在表達上的不同特點以及和本單元前兩篇課文寫作手法上的不同之處，其目的，一是讓學生感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受 “語言大師”寫作的精妙手法。通過個性解讀、多元感悟課文 “人愛貓，貓親人”的感情主線，從而體會人與貓之間相互信任，和諧相處的美好境界。
二、說學生
《語文課程標準》強調教學目標三個維度的有機整合，根據小學四年級素質教育的要求（着重進行篇的訓練，加強深入理解課文內容、概括中心思想、理清層次的訓練，重視培養觀察、分析事物和連段成篇的能力。根據四年級學生有了一定的理解、分析課文的能力，我要求學生合作交流，自主探究，理清文章脈絡，瞭解老舍筆下貓的特點，並是從哪些方面，用什麼寫作方法來表現貓的性格的。也使學生感受到主人與貓之間那份和諧、美好。
三、說目標
1、 掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打、枝折花落”等詞語。有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容。瞭解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。
3、 學習作者抓住貓的特點描寫的方法，體會對貓的喜愛之情。
教學重點：學習作者抓住貓的特點進行描寫的方法。
教學難點：從描寫中體會對貓的喜愛之情。
四、說教法、學法
憑藉本課教材特點、教學重難點，採用多媒體創設情境法，展示不同形態的貓，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛；通過講讀、自讀，合作交流等方式，鍛鍊學生自學和解決疑難的能力；“自讀，感悟、合作、探究”的學習方式是架設文本與學生間的交流平臺，是使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的橋樑。
允許學生個性閱讀，自主選擇，實現閱讀個性行爲化。
五、說教學思路和設計：
1、導入以學習心得體會爲主，同時也爲後面類似的學習做個鋪墊，爲填補沒有畫面的缺陷（剛好電腦壞了），設置了用玩偶感受“蹭”的用意，做法幼稚只爲活躍氣氛，希望能讓同學們踊躍參與，鋪墊愉悅輕鬆的前奏。可惜，預設與生成的效果大有差距。
2、通過找出一段概括性的語句來條條分析，抓重點，讓學生真切感受到作者的別具匠心。如“小梅花”“ 叫喚” “絕不會”，感受用詞的程度直接影響着表達的效果。
課堂生成總是帶給我們驚喜，也給我們的教學帶來思考。比如“小梅花”換成“腳印”，會造成句子用字的重複，板書尊重原文，學生髮現用“勇猛”來代替“勇敢”更爲恰當，這也是學生善思的表現。
3、在分析寫法“總——分——總”的設計中，我本來還打算以分析爲主的，在師傅的點撥下，要體現語文味，就不能只析不談，她給我提的這個建議是：最好讓學生當場練習一段口頭作文，深切體會寫法。還有很多應注意到的地方，各位老師卻毫不保留地給了我建議。
我感覺不足之處有：
1、 課堂氣氛不活躍，學生髮言本來不算多，但在這堂課中更是膽怯；
2、 口誤較多。如“將‘小梅花’比喻成‘髒腳印’”
3、 把握課堂機智的能力還不夠純熟；
4、 板書不夠及時，與學生回答脫節；
5、 朗讀不夠，我感覺指導時有“蜻蜓點水”，文章析多讀少，課堂缺少琅琅書聲
困惑
1：如何讓班級活躍開來；
2：既想全景呈現，多方面呈現，又怕學生產生信息漏洞，反倒不太聽的進去。一節課中是否應該去細節重閱讀呢？
