高二語文《擬行路難》說課稿

各位老師：

下午好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。

一、教材分析

《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書着重從文學鑑賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑑賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

第一單元爲古代詩歌鑑賞，按照不同的教學要求本單元又可分爲賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑑賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及裏地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。

在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由於篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以爲本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可爲本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示範作用。因此，本課的學習意義重大。

二、教學目標

本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑑賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。

(一) 《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑑賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啓迪。

(二) 《語文課程標準》（實驗）要求：1、培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；2、藉助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，瞭解相關的中國古代文化常識；3、學習鑑賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。

(三) 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

三者可歸納爲十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學生爲主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩人情感這些角度來鑑賞詩歌。

(四) 高二（14）班學情分析：

1. 在必修二必修四的閱讀鑑賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑑賞方法；

2. (14)班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的`分析能力還需加強；

3. （14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；

基於以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：

1. 知識與能力：

(1) 瞭解鮑照的生平及作品；

(2) 理解詩歌大意，背誦全詩；

(3) 分析詩句中“愁”的動作表現和社會根源；

(4) 賞析比興手法的運用；

(5) 分析詩人形象。

2. 過程與方法：

(1) 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；

(2) 從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現出來；

(3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。

3. 情感、態度與價值：

(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；

(2) 激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。

其中，教學重點爲：（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現和社會根源；（3）詩人形象分析。教學難點爲：（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑑賞方法；（2）比興手法的理解。

三、 教法學法

爲了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成爲課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：

1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環節，聲情並茂的吟誦，有助於培養學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，爲詩歌鑑賞打下良好的基礎。

2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發學生思考的樂趣和好奇，培養學生的邏輯思辨能力。

3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最後由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。

總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成爲課堂的主人，讓教師成爲課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。

四、 教學過程

（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的讚美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，爲後面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前後形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。

（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩。“行嘆復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。

（三）誦讀詩歌（重點）

學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調。

學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。

教師配樂示範讀—教師示範，帶領學生逐句模仿讀。

學生代表示範讀—檢查模仿效果，學生示範。

學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。

（四）分析情感：

1. 承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？

2. 接着提問：詩人是怎樣表現這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄杆拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行爲來表現內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現詩人內心的動詞。

3. 學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。

以上問題，既培養學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑑賞詩歌。

4. 提問：詩人“愁”的原因是什麼？ 引出從“知人論世”角度鑑賞詩歌。

5. 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。

6. 從哪裏可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

7. 提問：第一二句明明是寫的水呀？怎麼會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。

8. 教師引導學生分析詩人對“命”的態度：知命認命 抗命 認命

這個問題的設計，注重文本分析能力，培養學生的探究能力，挖掘出文本的深度。

9. 教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背後是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。

10. 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然後點評。本環節調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。

11. 背誦詩歌：個人背—分組背—集體背

12. 作業：蒐集“愁”的詩句。

七、教學板書

板書分爲正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”。“愁”分爲：瀉水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁。“命”分爲：知命 認命 抗命 認命。

副板的設計強調本詩歌的關鍵詞語：白也詩無敵 俊逸鮑參軍 九品中正制 知人論世 以意逆志 比興