《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀後感3篇大綱

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》的作者是閆學，書中閆學老師根據自己多年的從教經驗，將實際與蘇霍姆林斯基的理論相結合，通過一個個小故事、小案例，來講述教育的方法。以下是小編爲大家整理的關於這本書的讀後感，歡迎大家閱讀！

　　《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀後感（一）

我懷着極大地興致品讀了閆學老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，感受頗深。書中閆學老師根據自己多年的從教經驗，將實際與蘇霍姆林斯基的理論相結合，通過一個個小故事、小案例，來講述教育的方法。從這本書中能讓我深刻地瞭解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個心靈獻給了孩子們”，也能讀出閆學老師對蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學老師本人對待教育的熱忱和投入。仔細品味，受益匪淺，浮想聯翩。

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫了許多教育著作，本書的作者閆學也是一位特級教師，她在書中寫道：“蘇霍姆林斯基，一個爲了愛孩子來到這個世界的人”。雖然我們也許不能夠做到爲了愛孩子來到這個世界，但是作爲教師的我們應該去愛每一個孩子，把整個心靈獻給每一個孩子。

的確我在初讀時印象很好，所以讀得特別輕鬆，閆學老師的寫法很自由，這種筆法很容易閱讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說：“其實，我更願意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚着我們，指引着我們，在教育這條路上永遠向前，向着光明的方向。”是呀，我覺得我們就是應該在更多燈塔的指引下不斷前進。學無止境，我們應該不斷充實自己，磨練自己，具備更加豐富的知識底蘊，以適應瞬息萬變的未來教育。

閱讀下來，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書中有這樣一段話：“在我看來，生命因爲不斷地豐富與更新，將永遠充滿魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作爲一個教師，還是作爲一個活在人間的人。”這段話讓我深受鼓舞，我和閆學老師有着同樣的感受，充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個這樣的教師，做一個這樣的人！

還有書中第四輯《每一個教師都該成爲學校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的專業知識，開闊的視野，對科學的.濃厚興趣，以及獨立研究的能力，他就是一個足以令學校驕傲的教師。：由此我也想到：在我們的學校，就是要培養具備這樣“條件”的教師，每一個教師都應該成爲學校的驕傲，這不僅是一個良好的願望，也是作爲教師的職業尊嚴所在。

正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。”這次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當讀到蘇霍姆林斯基曾經怎麼說怎麼做時，我的心靈都會受到一次洗禮，對蘇霍姆林斯基的崇敬會加深一次，讓我感覺蘇霍姆林斯基的確是爲教育而誕生的，他爲我照亮了未來的教育之路。以後，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作，讓自己的心靈在一次次淨化中不斷得到提升！

　　《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀後感（二）

前段時間讀了特級教師閆學著的《蘇霍姆林斯基學當老師》，讀了這本書之後，你不由得會產生這樣的願望，我們的教育都是蘇霍姆林斯基式的教育，我們的教師都是蘇霍姆林斯基式的教師。

一、學生勞動意識。

凡是熱愛勞動，雙手靈巧的孩子，往往聰明好鑽研，學習上很少遇到困難。勞動指複雜的，創造性的勞動。教育中沒有勞動的參與，其他方法、手段、智慧在很大程度上喪失其意義，勞動不僅是身體的鍛鍊，更是一種精神培育。現在很多學校都開闢了種植園，對於種植園的果實，是否可以鼓勵把第一批果實送給家長或老師，學生會從內心深處認識到一個孩子（學生）對家長（老師）應有的責任感。

二、關注學生身體健康。

從教十幾年，學習上存在困難的學生不在少數，老師使出渾身解數，只能維持幾分鐘，有的學生天真活潑，有的天生性格內向。未能找到問題真正癥結時，所有努力效果都將大打折扣。學生學習吃力、性格憂鬱等，絕大部分是身體健康出了問題，孩子精神、智力、世界觀、自信心都取決於身體是否健康，作爲老師應把關心學生健康看作自己的首要工作，這是一切教育工作最核心的所在，

三、教師應該是讀書人。

讀書的教師羣體共同把學生帶入閱讀的世界，不是爲了考試，是爲了完善人的內心世界——道德素養。教師應不間斷地讀書，就是因爲我們需要更多的空閒時間，我們才應大量閱讀，才能最終減輕自己的負擔，才能花費最小的力氣取得最大的效果，才能幫助學生減輕腦力勞動的負擔，才能感受到教育給自己帶來的快樂。

四、讓學生喜歡自己所教學科。

數學大師蘇步青在求學時，本來十分喜歡文史，正是教他數學的一位中學楊老師把他引上了數學研究之路。楊老師的數學課十分吸引人，給學生看了不少他從日本帶回的數學雜誌，講解那些雜誌裏的數學知識和習題，把年輕的蘇步青吸引住了，他對數學產生了強烈的興趣，幾乎把所有能夠抽出來的時間都用來鑽研數學了，直至成爲一位著名的數學大師。考上車中的學生門門功課成績優異，在這羣學生中，有哪一個學生對某一科特別喜愛？一個人不可能對任何事物都不感興趣，當發現學生在某一個領域內產生興趣，哪怕是一絲興趣的萌芽，我們也要像對待珍寶一樣對待這一絲萌芽，因爲這是學生髮展智慧的希望。

五、正確對待學困生。

對於學困生，真的就找不到一條發展自身潛能和途徑嗎？只有分數這一個評價標準嗎？分數只是人的精神生活的一個領域，不能因爲這個領域失敗了，就否定其他更多的那些領域，讓孩子不覺得自己什麼都不行，他可以除學習領域之外的其他領域成爲一個出色的人。對於學生學習困難的，我們觀注了什麼，是不是把他當人來看待，老師應該反思能不能幫助孩子樹立生活的信念。

六、讓學生的思維得到喘息。

現在的教學還是應試教育下的教學，很多學校都把教學搞成學校教育唯一的工作。學校拼命抓老師上課，老師就把45分鐘每一分、每一秒都充分利用，把學生框在老師預設的思路內學生沒有任何喘息的機會，一節課、一天、一月、一學期、一年、幾年學生能吃得消嗎？我們在上課的時候給學生們想一想的時間了嗎？認爲自己把規定的內容講完就萬事大吉了。

學生思維有喘息的機會嗎？老師的課堂行爲應讓學生多一些思考。老師上課教同樣內容，學生不同，卻是同樣的的方法，我們面對的是人，而不是機器，充分重視學生的反應。我想通過這本書引發對於教育現實的更多思考。

　　《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀後感（三）

在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書中讀到金子美鈴的《星星和蒲公英》這首詩，瞬間覺出做教師的美好來，我們不正是在做着那些看不見卻又存在着的工作嗎？在無形之中我們影響着學生的品行，滲透學生的價值觀，漸漸地讓學生變成我們想要的樣子。而我們如何做到更好呢？

這本書中作者多次強調蘇霍姆林斯基提到的閱讀是人生的必需，一個人能否獲得幸福，乃至於能否像一個人那樣活着都取決於他是否能夠閱讀。忙碌的工作，家庭的瑣事已然讓我很少閱讀了，但是遇到一本好書，是何其幸事，焉能錯過。更何況要給學生一杯水，老師必須要有一桶水，要給學生一桶水，老師需要源源不斷的水源，而活水源頭便是不斷的閱讀。知識是廣袤無垠的，知識是不斷更新的，知識是慢慢積累的，只有不斷閱讀纔會有不同的天地。同樣，只有愛閱讀的老師才能感染學生，讓學生也愛上閱讀。

蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。孩子的情感是簡單的，是純粹的。一個老師常常會爲孩子們在課堂上表現是否活躍，發言是否積極來衡量自己的課堂效果，而蘇霍姆林斯基卻提出，給孩子們足夠的時間思考，沉默就是最好的思考，把孩子們沉澱下來靜靜的思索，然後再傾聽，讓孩子們真正意識到老師在教什麼，自己學到了什麼。在課餘時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做遊戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大姐姐，像個大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長爲一名真正的教師。

在書的最後一章：世界上的一切都與你有關。我們的工作不僅僅在眼前，在看到的這些學生，我們說的每一句話可能會影響孩子的一生，我們教育孩子心中有大愛，社會可能就多了些美好。閱讀一本好書，會發現自己需要學習的卻更多。