《教師的挑戰:寧靜的課堂》讀後感範文

《教師的挑戰:寧靜的課堂革命》由佐藤學編著，書中“從相互傾聽的關係走向合作學習的關係”讓我有感而發，我覺得，構築“相互傾聽”的關係至關重要。

學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂裏，每一個學生與教師一道奏響着同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有學生的學習權力，儘可能提高學生學習的質量。在學生中培育相互傾聽關係的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。除了教師自身成爲出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關係別無他法。

在以學生爲主體的課堂教學中，師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界，可實踐中的課堂上，常有學生表現出自制能力差，表現欲旺盛等情況，能“聽”、會“聽”的學生實在不多：有些學生缺乏“聽”的習慣，不想聽同學發言和教師講課；有些同學在別人發言時，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考；在有些同學的心目中，只有你“聽”我的，哪有我“聽”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問，部分學生“羣情激昂”，而部分學生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽上，一節課常常在判斷問題對錯層面上的聲音在教室裏“此起彼伏”……其實，這些都是在“傾聽”環節出了問題。

如何培養學生傾聽的習慣呢？

1.讓學生明白傾聽的重要性

傾聽是一種主要的學習方式，是學習者自我提高的重要途徑，同時，傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時，老師要讓學生體會到自己的發言受到其他人專注傾聽時的被尊重感，然後，通過引導樹立全班的傾聽氛圍，讓學生每人都成爲“偉大的傾聽者”。

2. 規範學生傾聽的外顯行爲

學生的張揚個性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無視紀律。必須培養學生傾聽時應具備的涵養：傾聽者應用專注的眼睛看着發言者，面帶真誠的微笑；讚賞的目光，會心的微笑，傾聽者儘量不打斷別人的發言，在耐心的傾聽中去理解和體會發言者的觀點和主要內容，尤其對學習有困難，表達不流暢，說話不完整的同學要有耐心，要給予期待……在自己學習的同時，也令發言者增強信心。

3.讓傾聽者承擔責任

在學生傾聽時，要明確任務，讓學生帶着疑問，帶着具體的任要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。學生回答後，教師可通過進一步的交流討論來檢驗學生的傾聽狀況。

4.教師的及時引導與評價

教師在平常的課堂教學中，除了要觀察發言者，更要用心去關注發言者，充分肯定那些認真傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解別人觀點，從而作出積極反應的同學。

帶着這些感悟和心得，我想我會像那些平凡又具個性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學生間的傾聽關係，並且做一個最好的傾聽者，給予孩子們更多的對話權，以及展示自己。