《教師的挑戰寧靜的課堂革命》的讀後感

利用暑假時間我看完了佐藤學教授寫的《教師的挑戰---寧靜的課堂革命》。在此書中作者聚焦課堂教學實踐，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。他認爲，這種革命不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰，教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。他通過自己的經驗總結出，在教學中是否能形成合作學習很大程度上取決於能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕鬆自如地參與、交流自由的思考與意向。

馬斯洛需要學說理論告訴我們，只要滿足了學生尊重的需要，他的智力因素才能正常發揮，他也纔會有更高層次的需要——自我實現的需要。只有在相互尊重和信賴的課堂裏，才能產生相互傾聽的關係。 傳統舊課堂因爲教師不相信學生，所以不敢放手讓學生自己學，造成了教師普遍的包辦代替、機械灌輸。新課改後的教材決定了教師在學生面前就不再是什麼權威的象徵，不再單純是知識的傳授者，課堂的管理者，而是學生學習的參與者，促進者，服務者；師生關係不再是居高臨下，而是平等對話。因此，教師要充分相信學生，尊重學生，與學生和諧相處，讓他們做課堂的主人，同時多給學生一些鼓勵，使他們在遇到困難時，能主動向教師求助。

其次，教師創造性地教，可以促進學生創造性地學。教學活動是師生雙邊活動，教與學是互動且不可分割的過程，在教學中採用的方式、方法，從教師的角度看是教的方法，從學生的角度講是學的方法。教師在教學中將教材與學生串聯起來，把一個學生同其他學生串聯起來，把一種知識和其他知識串聯起來，把課堂知識和生活實踐串聯起來。但是在實際的教學中往往許多的串聯會被老師的糾正、提問等切斷，發言與發言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。在教學中老師不應該一直教授新的知識，只關注一些優等生，而應該注重新舊知識的串聯，關注每個學生的成長。

如果我們能夠發自內心的尊重與信任學生，能夠認真細緻的傾聽與對話學生，能夠爲學生的合作與探究學習搭建平臺，那麼我們不僅能夠應對新課程改革的挑戰，也能夠幫助學生找回學習的樂趣！