《教師的挑戰》讀後感

懷着一顆敬畏的心，終於認真地讀完佐藤學的《教師的挑戰》一書，我是爲佐藤學教授書中的大量詳實的事例和他們的教師爲之而進行的努力探索精神而敬佩不已。關於學校的職責所在，教室環境佈置和學習氛圍，教師在課堂上承擔的角色和細緻入微的傾聽與觀察，孩子們在課堂上的表現與探究意識無不令我驚訝。驚訝之餘，對照我們的課堂，我在進行思索：

　　一、學校是學生的“第二個家”

在國外案例一章中，佐藤學教授列舉了意大利、墨西哥、美國、英國、法國等國家的非常不起眼的學校爲例，旨在說明全球許多國家都在進行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。讓我最感動的是在美國波士頓市的一所小學校，校長狄波拉瑪雅在十年前就是在美國紐約最困難地區的學校創造“奇蹟般的成功”而聞名。日本的領航學校和“學習共同體”學習的願景等都是從狄波拉瑪雅的安靜而紮實的學校改革實踐中獲得的啓示。十年後的再次造訪，狄波拉瑪雅讓即將畢業的5名兒童來給佐藤學教授做嚮導。“學校最重要的是傾聽兒童的心聲。”正是她的這種理念，使得這所小學校成爲波士頓公立學校的倡導民主化的領航學校。學生的轉變和教師的成長令佐藤學教授驚歎不已。座談時，做嚮導的5名兒童對他說到“這所學校是你們的‘第二個家’”的時候，5個人爭先恐後地回答：“啊，真是的，是我的‘第二個家’”，“也是我的”，“‘第二個家’這個詞很貼切呀”，“嗯，是共同學習的家”。這些看似平靜的兒童們內心一定雀躍歡呼。這次造訪讓佐藤學教授感動不已，幾近落淚。這裏就是學校的未來，是民主主義的希望。

而在我們一貫的認識裏，學校是育人的場所，傳授學生知識的場所。新課程改革實施以來，我們已經認識到學校對於下一代成長的重要性，結合學生的實際，我們不同的學校提出不同的辦學理念和校訓、校風，但是大多停留在口號式的宣傳上，因爲高考制度的限制、因爲評價制度的限制……我們不能真正從兒童的身心成長的規律出發，採取適合孩子、孩子喜歡的教育方式，一大堆所謂的問題學生，因爲學校的分數而生活的並不開心，以至於對學習、對學校感到厭煩，學生流失現象在初中、高中極爲嚴重。這都說明了什麼呢？我們的學校不是所有孩子生活的樂園、學習成長的場所。我們要走的路還很漫長很漫長……

　　二、課堂是靜悄悄的交響曲

佐藤學教授敘寫了他所觀摩的一個個課堂，教師和學生在課堂上的表現，不再是以往的“吵吵鬧鬧”的課堂，逆或是那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的課堂。走進每一個課堂，孩子們靜靜地思考、毫無拘束地輕聲表達自己的想法，其他孩子則在傾聽同學發言的基礎上，梳理自己的思考，說出沉穩而精當的話語，教師在課堂上悉心傾聽每一個兒童的心聲。尤其是茅崎市濱之鄉小學山崎老師的教學更是令佐藤學教授感到震驚：山崎老師作爲一名新教師，卻能讓38個三年級孩子在教師的引導下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這種小聲交流雖然對觀摩教學的近100名教師來說極其細微可在兒童中間卻能聽得清清楚楚，一個一個聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。山崎老師不折不扣地接納每一個兒童的專心態度，讓他客服了教學經驗的不足，山崎老師的課堂是良好傾聽的典型。觀摩了山崎老師的課後，佐藤學教授懂得了：教學創造的七成與教師尊重每一個兒童的尊嚴息息相關。

在教師耐心傾聽的同時，教師能夠巧妙地把兒童探究的思考串聯起來，也是促使合作探究能夠順利進行的關鍵因素。以“傾聽”爲中心的教師活動，能夠在兒童之間建立最爲能動的關係。福島縣郡山市金透小學的菅野哲哉老師的一節公開課《水的膨脹》，讓我們真真切切地感受到：菅野老師的教學是以每一個個體之間的互動而形成的合作學習爲核心展開的。兩人一組進行兩次不同的實驗，讓兒童觀察到水在加熱和冷卻的情況下，水位出現變化。菅野老師並沒有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學困生的共同學習爲中心的教學策略。給足時間和機會讓孩子們自己去實驗、去觀察、去討論，這種教學策略使兒童將不可能變成可能，爲兒童準備了生動交流的舞臺。

而我們有的教師在課堂上顯得過於熱心和急切，總是害怕學生想不到、想的不到位，在孩子回答問題時不是靜心傾聽，而是絮絮叨叨、重複囉嗦，甚至打斷孩子的思考。殊不知在課堂上學生因爲探究而出現的離題、停頓、停滯、舉步不前的情況是很自然的事。尊重所有學生的思考並能俯下身子傾聽，是日本一些追求課改、課堂變化的教師們努力追求的。我們能否也能在自身認真傾聽的同時，培養學生的互相傾聽意識，形成有效的傾聽關係，進而發展成交響的關係，我們的課堂是不是也會出現靜悄悄的交流與合作。

　　三、兒童是學習的主人公

佐藤學教授在書中展示的課例，都能讓我們看到兒童在課堂上能夠開心地、投入地和同伴的交流中，相互聯繫的理解連老師也沒有想到，甚至自愧不如。正如濱之鄉小學的西岡老師所說的那樣，他所在的班級構築的合作學習關係，是兩年來不斷反覆指導學生要“認真傾聽同伴的聲音”、“擁有自己的理解”、“從細小的差異中學習”的結果。即便如此，兒童爲什麼能夠完全記住10小時之中同伴的發言呢？佐藤學教授認爲：這是因爲每位兒童都成了班級學習的主人。首先教室的大變樣，學習內容從課內到課外，各種實踐活動的紮實有效的開展，令學生們樂此不疲，學習種菜與賣菜，走進微生物世界……這些活動人兒童成爲學習的主人公。原田老師和她班上的兒童們在三個月的時間中，以新寫的主人公的身份開展實現了當下的學習，這正是在爲明天的希望做準備。而讓家長參與到教學，則是日本課堂改革的重要一環。因爲很多家長參與課堂學習，兒童們會更加柔和，所有的兒童都能夠安心地集中精力學習。不僅家長之間產生了聯繫，而且這是家長們理解兒童的現實、理解教師的思考的一個絕好的機會。

我們現在的教育危機的核心是“密室撫養”、“密室教學”所引發的教師與家長之間信任的缺失。學習參與倡導每位兒童都在數位成人的協助下學習，通過加強教師與家長的聯繫來努力構建學校中的學習共同體。如何在大班額情況下，有效地組建學習小組？有效地進行合作探究？如何真正的“以生爲本”？如何培養學生的傾聽意識？如何讓我們的課堂變得靜悄悄？如何讓我們的每一個孩子都成爲課堂上積極思考的主人？我們需要學習、借鑑國外好的做法的同時，還要結合我們的實際情況，需要我們教師去努力探索與培養，在新課程改革的大潮中去做一個弄潮兒！我們依然是任重而道遠！我們也當然是改革的踐行者！