一上：《陽光》第一課時教學實錄及點評

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　　一、想象引入

老師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌。看!田裏的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

(閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)

老師：同學們，美嗎?誰來說說你看到了什麼，又想到了什麼?

學生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。

學生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。

老師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起!

學生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛鍊身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

老師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎?

學生：(大聲地)想!

老師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧!讀完之後，再把生字勾劃出來。

[點評：開課設計，瞿老師曾打算以課件呈現，後來放棄了這個考慮。爲什麼呢?課件的確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計，讓學生閉目根據老師提供的優美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因爲每個學生對文字的理解想象的豐富性，纔有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多麼有意思的設計!]

　二、生字詞語學習

老師：這篇課文有那些生字?誰來告訴大家?

學生：生字有陽、像、金、野……

(師在生回答中板書，其餘學生書空)

老師：哪一些字的讀音容易讀錯?誰來提醒一下大家?

學生：晨是前鼻音，是翹舌。

(師板書“晨” 的拼音於“晨” 字上)

老師：能讀一讀嗎?

學生：(大聲地)chen──

學生：“長”容易讀錯，因爲它有兩個讀音。

老師：你知道的真多!是哪兩個?

學生：一個讀“zhang”，“長大” 的長”;另一個讀“cnang”，“長城” 的“長”。在這篇課文裏應該讀“chang”。

老師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，老師佩服你!

(師分別板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞)

老師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎?

(同桌讀後，請學學生朗讀、開火車讀)

[點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對於易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失爲一個好方法。]

老師：生字會讀了，再讀讀詞語怎麼樣?

學生：(齊聲)行!

老師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認爲比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。(板書：推薦臺)

(生自讀、勾畫，師巡視指導)

學生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”

(聲音較小，自信不足)

老師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎麼讀?再試試!

(在老師鼓勵下，她自信心增強，並讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩)

老師：讀得好!第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。

「點評：“老師喜歡”就那麼值得強調嗎?“最”的程度可最深喲!雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此語文課堂評價語，我聯想到：教師至上的意識在教學過程中仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發展，在不少學生的心中，只有老師纔是對的，纔是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質疑創新的現象較爲普遍。因此，語文課堂教學中應少強調“老師最喜歡某某樣子”爲好。]

(其餘學生踊躍舉手，大膽推薦)

老師：老師也要向大家推薦一些詞語。(小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……)

讀給同桌的小朋友聽聽。

老師：誰來讀給大家聽一聽?

(請學學生朗讀)

老師：“金子” 這個詞該怎麼樣讀?誰來試一試!

老師：(一生試讀後)如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好!

(一些學生大呼“我知道了!”“我知道了!”)

學生：(使勁地)金子!

[點評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地“使勁”“大呼”。]

老師：爲什麼這樣讀?

學生：因爲金子很寶貴，所以應該讀重一點。