《一次比一次有進步》教學反思
反思是進步的源泉，是發現問題的基礎。下面是小編爲大家整理的《一次比一次有進步》教學反思，希望能幫到您！
《一次比一次有進步》教學反思一
德國著名教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”筆者曾撰文論述中國當代小語名師那極富激勵性的課堂教學語言對學生的語文學習以及個性發展所帶來的巨大作用。如今在新課程理念的引導下，在新課程的語文課堂上，許許多多的小學語文教師也正運用着極富激勵性的語言來激勵、喚醒、鼓舞我們的學生。
教學一年級上冊第１５課《一次比一次有進步》時，由於課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學生在讀通課文時遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關鍵在於教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什麼不一樣？”在指名讀時，一位學生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什麼不一樣？”有兩個地方讀錯了。老師說：“彆着急，看仔細，請再讀一遍。”第二次，學生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什麼不一樣？”老師說：“真棒，有一個地方改過來了，再看仔細，老師相信還有一個地方你也能改過來。”學生第三次讀，一個字也沒有讀錯。此時，全班同學都情不自禁地爲他鼓起掌來。老師說：“你真是一次比一次有進步！”相信此時此刻，這個場景，這句與課題密切聯繫的鼓勵語，將銘刻在這位學生的心中，也會伴隨着全班同學共同成長。
《一次比一次有進步》教學反思二
這節課，在講《一次比一次有進步》一課時，爲了幫助學生理解課文內容，讀課文之前我提出了這樣一個問題：“請同學們邊讀課文邊思考，燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次，小燕子回來後都分別看到了什麼？又是怎麼對媽媽說的？”
問題提出後，同學們立刻行動起來。我呢！也像往常一樣，在同學們之間，來回巡視着，觀察着，想看看同學們完成學習任務的情況。開始孩子們都認真的讀着課文，可是讀完一遍課文後，有的同學卻拿出文具當玩具玩了起來；而有的同學東瞧瞧，西看看，不知道在幹什麼好；還有的同學乾脆就和同學聊起天來，根本沒有在思考老師提出的問題。看着同學們的表現，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎麼能在文中找到答案呢？正在這時，我忽然看見吳兆盟同學在書上畫着什麼。看到此情景，我心裏更生氣了，心想：“不認真讀書，還在書上畫小人兒。我邊想邊怒氣衝衝的走到他身旁，想以他爲典型，好好批評批評全班學生。而當我來到他的身邊，卻發現我錯了。只見他一手扶着書，一手拿着鉛筆正在把課文中描寫的這樣的句子畫上了橫線：“小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了”等三條橫線，看到他畫的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問題的答案嗎？
想到這兒，我立刻撫摸着孩子的頭，輕聲的問：“孩子，你畫的是什麼呀？”“老師，我把您剛纔提出的問題的答案，畫了下來，一會兒回答問題時，我就知道怎麼回答了。”“你真是一個會學習的孩子。”
說完我立刻拿起吳兆盟的書，回到了講臺前，把他畫上橫線的句子，在實物投影上展示給大家看，並對同學們說：“瞧，吳兆盟同學多會學習、多會思考問題呀！他知道在一邊讀書時一邊思考老師提出的問題，而且還能在書上找出答案，並把它畫了下來。快來爲他會學習、會思考問題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學們都來向他學習。”聽了老師的話，孩子們不由自主的把頭轉向吳兆盟，用羨慕的目光望着他，並向他豎起大拇指。看着孩子們的'表情，我接着又說：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問題，並把老師提的問題的答案用鉛筆在書上畫下來，因爲老師提出的問題的答案都在書上呢，只要你是個有心的孩子，一定也能找出問題的答案。”同學們聽了老師的話，再次向吳兆盟同學投去了敬佩的目光。接下來的學習，老師在提出問題時，同學們都會認認真真的一行一行、一句一句的讀着，並真的在書上邊找着邊畫着答案。此時看到同學們認真學習的情境，我會心的笑了。
通過吳兆盟同學這個小小的舉動使我認識到兩點：一是我們應該充分相信孩子的學習能力。以往我們總覺得教給學生邊讀書邊在書上圈圈點點，尋找答案，那是高年級學生應該掌握的一種學習方法，對於低年級學生來說，根本做不到這一點，或者說不需要低年級老師去培養，去訓練。而吳兆盟同學的這種學習表現卻使我扭轉了這個錯誤的想法。記得新課程倡導下的學生觀寫到：學生身心發展是有規律的。它要求教師應努力學習，熟練掌握學生身心發展的理論，依據學生身心發展的規律和特點開展教學活動，從而能有效地促進學生身心健康的發展。這就說明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，掌握學生身心發展的理論，大膽的、有意識的開展教學活動，教給學生一些學習方法，並在平時的教學中不斷的去培養去訓練，相信學生確實能存在着巨大的發展潛能的，學生也一定能獲得應有的學習方法。
二是使我真正領會到了教師是學生學習的培養者，教師不但要教給學生知識，更重要的是使學生掌握一定的學習方法。記得新課程標準中有這樣一句話：教師是學生學習能力的培養者。也就是說教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成爲學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教師爲了不教。因此在今後的教學中，我們要教給學生一些學習方法，使學生在學習過程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學會了學習。學生一旦掌握了學習方法，他就會主動的去探索、去發現新的知識、新的信息以及提出的新問題，這不正是一種創新性學習嗎？
如今我們已經進入了知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤爲重要和迫切了。
