五年級下冊《刷子李》教學設計（精選11篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的五年級下冊《刷子李》教學設計，歡迎大家分享。

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇1

教學目標：

1、認識6個生字，讀讀記記“刷將、包袱、透亮、搜索、露餡”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，瞭解一位普通的手藝高超的技藝。

3、積極領悟並學習作者刻畫人物的方法。

一、解課題，初識“刷子李”。

1、 直接揭題

有一句話同學們應該都聽過：大千世界——無奇不有。今天這節課，我們就來認識其中的一位奇人，他就是——刷子李。(課件出示題目，課前寫上板書：刷子李)

2、介紹作者：馮驥才

3、解釋課題：爲什麼叫刷子李，而不叫李刷子?

在天津這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如：ppt

二、自由朗讀課文，思考： 課文主要寫了一件什麼事?

師：

三、認讀生字，正音。

三、感知文本、品讀“奇”。

1、激圖片趣：中國奇人秀

2、再讀課文，思考：刷子李“奇”在哪裏?從課文中找出描寫特別精彩的語句，劃出來，讀一讀。

四、穿黑衣“奇!”。

1、全班交流：從哪裏感受他是個奇人?

預設師過渡語：剛纔不少同學都說刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超表現在哪些地方，請同學們說一說。

預設學生彙報：

生1：“他要是給……如同昇天一般美。”你的感受?

師：“昇天一般美”你認爲是怎麼樣的一種感覺?(很舒適、很潔白、很美好、很美麗……)

生2：“幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”你認爲刷子跟誰在較勁，體現了什麼?

師：板書：穿黑衣“奇!”

師： 俗話說，近墨者黑，近朱者赤，近白者白。根據你的瞭解，粉刷匠是怎樣的?(出示相關照片)刷子李立下這樣一個穿黑衣這個規矩，刷牆時他還真敢這樣做。他在與誰較勁呢?他在與自己挑戰和較勁，體現了他的自信、自豪。

對比：刷子李身上沒有一個白點，奇不奇?

生3：隨機出示句子1：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師：我們就跟着曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。能把刷牆演繹得如此瀟灑，前無古人，後無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李彷彿成了什麼?(舞蹈家、書法家、音樂家等)

師：請學生找一找，那幾個詞最能體現“奇“：動作奇(舞蹈家)，悠組詞體會悠閒;聲音奇(音樂家);顏色奇(書法家、畫家)

師：請學生演一演

9、小結：通過了解刷子李粉刷的動作、規矩、效果等，我們可以看出刷子李真是一位奇人。

五、黑衣白點“奇?!”

1、俗話說“耳聽爲虛，眼見爲實”。有一個人就親眼見證了刷子李的這手絕活，那就是——(生：曹小三)

師：作爲徒弟的曹小三剛聽說師傅刷子李有這手絕活時心裏感覺就一個字“奇“，但是就因爲太“奇”，也是半信半疑，曹小三藉着給師傅倒水點菸的機會，用目光仔細搜索刷子李的'全身，誒!有一次還真被他發現……板書：黑衣白點“奇?!”

2、師：隨機出示2：“刷子李刷完最後一面牆坐下來，曹小三給他點菸時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。他怕師父難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。”

師：引導找重點詞體會曹小三當時的心裏。(請這位曹小三說說你爲什麼不敢說……說了會怎麼樣……;請這位曹小三說說你爲什麼不敢看……;請這位曹小三說說你爲什麼又忍不住還要掃一眼……請你演一演“掃一眼”爲什麼要這樣看?)

師：他怕師父難堪，不敢說(但是心裏會想什麼?我說了，師傅的名聲就毀了，我會對不起他呀!)，也不敢看(真想自己看到的是錯的，能保住師傅的奇名;又想自己看到的是真的，因爲世界上沒有神仙，證明自己的懷疑是正確的，糾結、矛盾)，可忍不住還要掃一眼。

3、朗讀體會

六、證實黑衣“真奇!”

1、詞語：發怔發傻

師：事實是怎樣的呢?指名說(可以用課文中的詞語或句子來回答)。

師：“發怔發傻”是怎樣的表情，在什麼情況下你會這樣(驚呆了，嚇傻了)自己試着做一做;這裏說明曹小三給嚇到了，證實自己的懷疑實在是多餘的，對師傅佩服的五體投地。

2、曹小三真正感覺到刷子李——真奇!板書：“真奇!”

3、現在讓我們帶着佩服的語氣再讀課文第一自然段。“刷子李專幹粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”

4、結合板書：畫上一波三折的曲線，爲什麼寫“奇”還要寫曹小三的心裏變化，他的心裏變化真是一波三折呀，這樣寫是否與課文的重點有些偏離呢?(不是的，是用曹小三的心裏變化，來更強烈的襯托出刷子李技藝的“奇”。其中黑衣也是起到了同樣的作用。)板書：襯托

七、拓展延伸：

1、補充資料：其他俗世奇人的介紹

2、介紹書籍《俗世奇人》

八、小練筆：寫一位你熟悉的人，就寫出“他或她”的一個特點(可以是淘氣、貪玩、懶惰、善良、可愛、聰明……都行)。如果能用上側面烘托的寫作手法那就更好了!

教學反思：

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課後，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到。同時對教材的理解也是存在着偏差，這一點是最失敗的，看來在教材的把握上還要多下功夫。

本堂課我原本是想上得更生動，指導學生朗讀“……悠然”的時候，本意是讓學生加上動作領會悠然，到那時學生光顧了手上的動作，而讀書卻敷衍了事。下次我一定明確要求，一邊拿書一邊演，並且適時停止自己的指導動作。帶領學生投入書本。

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇2

一、教學目標：

1、認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

3、練習複述課文。

二、教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

三、教學難點：

練習複述課文。

四、教學準備：

1、教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2、學生蒐集相關資料，同時閱讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

五、教學過程：

（一）導入新課

1、談話：這天，我們將結識一位手藝人，他就是――《刷子李》。［板書課題］

2、解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3、簡單介紹作者馮驥才及本文來源。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。

（二）初讀課文

1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

2.學生獨立自學。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。

4.再讀課文，初識“刷子李”。

引導學生提問：

（1）這篇文章主要寫什麼？

（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？

（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5.教師歸類補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

（三）結合詞句，精讀課文

1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的`技藝高超表此刻哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

2.閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

3.交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。

4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。

5.刷子李不僅僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”

（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”

（4）“一天只刷一間屋子”

6.你喜歡這個人嗎？爲什麼？

7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑――佩服得五體投地――灰心失望――煙洞，令人拍案稱奇。

8.學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

（1）交流精彩語句，體會表達效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

（四）推薦閱讀，課外延伸

1、教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2、學生推薦課前找到的同類文章。

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇3

教學目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重點:

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備:

1、教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2、學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入新課

1、談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。[板書課題]

2、解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3、簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料：

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊爲天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。[板書：俗世奇人]

二、指導閱讀

1、檢查預習，初識“刷子李”。

提問：通過預習，你認爲“刷子李”是個什麼樣的人？

（根據學生的自由回答，小結要點——技藝高超——俗世奇人。）

2、引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3、指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4、根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

5、交流自學心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……幹完活，身上絕沒有一個白點。”

“只要身上有白點，白刷不要錢。”

“幹活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“啪啪聲裏……雪白的屏障。”

“每一面牆刷完……沒發現。”

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

採用對比手法，烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”的'態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

1、談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

3、摘抄精彩語句，嘗試點評。

四、推薦閱讀，課外延伸

1、教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2、學生推薦課前找到的同類文章。

作業設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）

《刷子李》教學反思

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心裏涌起的是盡是感動。感動於華茂學生的精彩表現，感動於聽課老師的充分的肯定，感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，於是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括爲“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記“以生爲本”，“貼着學生教”，一切的教學環節都以學生的學情爲設計的起點。 整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

於是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈於課堂的融融的對話氛圍、那含於同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃着生命的情感，拍打着語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的範圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恆久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們爲演繹精彩語文而一路同行！

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇4

教學目標：

一、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，感受刷子李個性魅力。

二、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

三、讓學生感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的'方法。

教學重點和難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

課前準備：

學生充分預習課文，小黑板

教學過程：

一、談話導入

什麼是絕活（絕招）？在生活中或電視上，你瞭解到了哪些絕招？

三百六十行，行行出狀元。

板書：刷子李，釋題。

二、通讀課文，整體感知

1、出示句子：

他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

2、 學生通讀課文。

說說“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？用一個成語來形容他的技藝。（出神入化、天衣無縫、不可思議、登峯造極等）

三、精讀課文，討論交流

1、“刷子李”的規矩

只要身上有白點，白刷不要錢。

一天只刷一間屋子。

每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。

2、 “刷子李”的黑衣服

文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

師引導小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

相機討論交流：果然，居然，竟然，忽然

3、 “刷子李”的技藝

“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

⑴可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

⑵手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

⑶啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

4、刷子李的話

“好好學本事吧！”

四、回顧課文，體會寫作特點

細節描寫和側面描寫的運用。

五、總結和作業

1、課外讀馮冀才的《俗世奇人》。

2、調查瞭解，整理記錄民間技藝高超的人與事。

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇5

教學目標：

1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：

１課時。

教學過程：

一、導入新課：

1、師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2、出示課題：刷子李

齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

3、通過預習你對這個題目有了哪些瞭解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）

4、是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他――泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他――風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷牆技術特別好的，人們就稱他爲刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧！（齊讀題目）

二、預習檢查，檢查自學情況

1、出示詞語（難讀的）讀

2、通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超

三、感悟文本

師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。

隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）

正面描寫

1、學習第一自然段

A 如同昇天一樣美

感受到什麼？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀

B 幹完活，絕沒有白點

①你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

②但刷子李粉刷時卻――引讀2、3句

③這裏，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自於哪裏? 板書：規矩奇

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！

這只是個傳說，“耳聽爲虛，眼見爲實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這麼神呢？

2、學習第五自然段

師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。

指名說。（交流點評）：

A 動作嫺熟優美

①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）

②從這兩個悠然中你感受到了什麼？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，爲什麼？可刷子李卻顯得那麼悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇

③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼？（師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫺熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚歎不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得乾脆）――齊讀

B 效果非凡

①師：（其實第5自然段裏還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什麼角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）

②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峯造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）

師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。

讀到這裏，我們知道爲什麼稱他爲刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見爲實）了

（二）側面描寫

1、我們剛纔親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6――9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（），最後知道那是師傅抽菸不小心燒出來的`小洞時，（ ）。

2、是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3、當見證師傅的高超的刷牆技藝，聆聽了師傅的教誨之後，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什麼呢？（請你把它寫在文章的最後面）

4、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章爲什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

5、小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。

四、推薦：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。

板書設計：

規矩奇特

刷子李：技藝高超 { 效果非凡

動作嫺熟

曹小三：（半信半疑）佩服 J 失落 K 敬佩 J 心服口服

教後反思：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

於是我把這堂課定位爲“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定爲兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇6

教學目標

１、認識６個生字，讀讀記記“和着琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。

２、瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

３、體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學重點難點

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學準備

多媒體課件

教學過程

課前小遊戲：繞口令——《俗世奇人》述說俗世不俗之人

一、解課題，初識“刷子李”

１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中爲我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節課，我們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）

２、齊讀課題，從題目中瞭解到哪些信息。（乾粉刷的、姓李）

３、質疑課題

４、明確學習目標（爲什麼叫刷子李？奇在哪裏？）

二、讀課文，瞭解“刷子李”

１、學生自讀課文，發現並感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。

２、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和着琴聲。

３、交流刷子李的“奇”：

a、“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”

從“單坐着”和“昇天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）

b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢。”

從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規矩奇）

c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

勻勻實實：特別勻稱厚實。刷子李刷出的牆壁“效果奇”

d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。”

請學生想象着手裏有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）

e、“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的.屏障。”

什麼叫“天衣無縫”，想象（效果奇）

４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對於刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在於做派奇，規矩奇。他手藝出衆，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他爲自己制定了近乎苛刻的“規矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規矩使自己遠遠超越了同行，成爲粉刷行內響噹噹的奇人。——馮驥才）

b、我們總結的和作家的一樣，爲自己鼓掌（擦掉？）

c、爲什麼叫他刷子李

刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當裏有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業，再加上他的姓）

d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇7

【教學目標】

1、認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2、通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

3、通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

4、激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

【教學重難點】

瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

【教學流程】

一、何世無奇才，達人滿人間。

師：板書——達人。這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啓志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。

【點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是爲聊天而聊天。從學生熟悉的電視節目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯繫起來，未成曲調先有情。】

二、書中有奇人，激趣首當先。

（一）走進作者，瞭解《俗世奇人》。

師：剛纔我們瞭解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹爲快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）

《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）

（二）引出課題，初讀課文。

一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息？（學生說說自己得到的`信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之爲“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。

2、默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。

【點評從小說集《俗世奇人》引入，一是爲了讓學生對課文的出處有一個初步瞭解，二是爲了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事。”爲後面抓“奇”和“妙”品讀課文埋下伏筆。處理略讀課文要善於運用“取捨之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要捨得花時間。】

三、抓“奇”學語言，細嚼正面描寫。

（一）彙報出示表現刷子李技藝高超的句子。

他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

但刷子劃過屋頂，立時只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（二）師生交流，順學而導。

1、品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同昇天一般美。）

（2）“昇天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什麼？（刷子李刷的牆壁好。）

（3）剛纔我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的牆壁好？（聯繫：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）

（4）總結：效果奇。

2、上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什麼方面寫出了刷子李的“奇”？

（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”和“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”

（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。

（3）總結：規矩奇。

3、重點交流理解：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）

（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）

（3）讀到這裏，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（），他成了（）。

（4）總結：這裏又抓住什麼寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）

（三）朗讀體會細節描寫。

師：這些句子實在太美了，讀着讀着，我們彷彿身臨其境來到了刷子李粉刷牆壁的現場。通過對刷子李刷牆動作之奇，立下的規矩之奇，刷後的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。

【點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細緻刻畫刷子李的句子，並對這些句子進行品讀體會，目標集中。通過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什麼比怎麼教更重要。面對一篇篇文質兼美的課文，教師要善於找到教學內容的教育價值，省略那些可有可無的環節、內容。】

四、借“妙”學表達，領會側面描寫。

（一）默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。

師：剛纔我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什麼變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。

（二）師生交流，批註概括。

1、師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）

曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示範用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批註的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。

2、學生批註，教師巡視指導。

3、學生彙報。（出示相關句子。）根據學生彙報，教師批註。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）

4、曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那麼他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心裏話吧，（出示練習）

一天，我拜刷子李爲師。對於師傅的那手絕活，我心裏一直（）。今天是我跟師傅出去幹活的第一天，我果然看見他穿着一身黑，心想：也沒發現，我想：（）。當他刷完最後一面牆，我在給他點菸時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心裏一驚，想：（）。最後我發現那是師傅抽菸時不小心燒出來的小洞，我（）。

5、這篇文章的主角是誰?（刷子李）那馮驥才爺爺爲什麼要寫曹小三跌宕起伏的心裏變化呢？這樣寫有什麼作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那麼文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）

【點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，並揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，並以此爲依託提高學生批註、概括等能力。“語文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“內容分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要着眼語言形式，實現閱讀教學的華美轉身。抓住曹小三的“心路歷程”，通過感受曹小三的內心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。】

五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。

（一）拓展閱讀《泥人張》。

師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶着問題閱讀《泥人張》（文章略）。

出示閱讀思考：

（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。

（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什麼樣的寫法呢？

（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。

（二）推薦閱讀《俗世奇人》。

【點評從教課文向教閱讀的轉變，理念上有了認識以後，就要將理念轉化爲課堂教學行爲。課內拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的着力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。】

六：板書設計

略

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇8

教學目標：

1、理解課文內容，正確流利地朗讀課文。

2、抓住重點語句，體會文章是怎樣表現”刷子李”的技藝高超的。

3、體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。

教學重點：

抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

教學難點：

體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。

教學過程：

一、引原文導入，知作者：

1、上課前，我們來讀一段文字：

在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。

讀完你明白了什麼？

預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。

預設：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。

2、他們都是俗世裏的”奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人”刷子李”。

3、本文的作者是誰？觀察註釋後，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？

預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》

若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！

【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。回顧馮驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，讀準字音

2、檢查正音

（1）讀準輕聲和兒化：規矩 包袱 露餡兒；帶進句子讀一讀。

（2）讀準多音字：

伴着鼓點，和着琴音

這樓房大小九間屋，得刷九天

白得透亮，白得清爽

發怔發傻的模樣（理解“發怔”）

【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】

3、感知刷子李”奇”在何處

（1）刷子李最奇的地方是什麼？請大家快速瀏覽課文，找一找。

（2）交流：

預設：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

預設：刷子李幹活還有一個規矩。每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。

你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？

（3）這是傳說，世人大多不信。讀一讀第二段。

（4）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？

預設：舉例子

預設：寫一個具體事例。

小結：馮老先生正是讓事實說話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。

【設計意圖：初步瞭解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閱讀與寫作之間架起橋樑。】

三、再讀課文，理解內容

（一）請同學們默讀課文第3段至結尾，畫出最能表現刷子李”奇”的語句。可以按順序檔出序號。

【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】

（二）交流重點句的'理解：

1、刷子李幹活前有什麼”奇”的？

預設：幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。

“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？

預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前後照應，關於傳說中他的穿着印證了

2、還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。

預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

從這一句中你讀出了什麼？

預設：刷子李本領強。

預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。

（將“屋頂尤其難刷……一掉準掉在身上”字體變紅）

這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，爲什麼要這樣寫？

預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。

預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。

小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。

3、誰來讀讀刷子李刷牆的動作？

預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背後的意思。從這一句你讀出了什麼？

預設：刷子李幹活很輕鬆自在，悠然自得。

預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。

你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？

4、這牆到底刷得好不好？誰能用書上的語句來說一說。

預設：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

個人讀，女生讀，男生讀。

這一句也照應着傳說中的一句話。誰來讀。

預設：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

小結：好的作者寫文章總不忘前後照應。

5、刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。

預設：每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

這一句照應着傳說中的哪一句呢？

預設：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

傳說中是這樣，現在證實跟傳說中一樣，不是該用“果然”嗎？怎麼用”居然”呢？”居然”什麼意思？這透露出曹小三怎樣的心理？

預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，”居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。

【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字裏行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】

6、曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見爲實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？

出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想： ；當他知道那是一個小洞時，他想： 。

板書：懷疑—相信—失望—佩服

曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最後更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）

小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。

【設計意圖：引導學生從字裏行間體會出人物心理的變化，並用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

四、感受一波三折的寫法

1、其實這個故事寫到曹小三”連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。爲什麼要寫後面的內容——就是第7-10自然段。是不是畫蛇添足？

2、不要急於回答。請大家再次閱讀第7-10自然段，邊讀邊想。請4位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？

預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。

預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。

預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。

預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。

小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。

【設計意圖：朱光潛先生說：“一切價值都由比較得來。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字裏行間體會出人物心理的變化，並用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

3、再次感悟一波三折的故事情節

（1）閱讀《張大力》

馮驥才善於講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閱讀《張大力》。（文章內容至第8自然段結束。）

（2）猜測故事結尾

接下來你們來猜故事的結尾，誰來說說。

預設：張大力拿銀子離去。

（3）探討作者的結尾

故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接着往下讀：（屏幕出示）

誰料聚合成的老闆並不理會張大力的話。待張大力說完，他不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”

張大力怔了。剛纔只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老闆唬他，不想給錢，以爲他使過一次勁，二次再舉不起來了，於是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可擡眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫着：

惟張大力舉起來不算

把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：

凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！

【設計意圖：同類閱讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累。】

五、推薦閱讀《俗世奇人》

張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。

【設計意圖：新課標強調，閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了小學高年級學生課外閱讀量不少於100萬字的要求。

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇9

教材分析

本課是人教版小學語文五年級下冊第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過不同作者各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形象，展現出他們與衆不同的特點。作家在刻畫人物時採取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理爲主。本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法(特長+姓、細節描寫、一波三折、側面襯托等)，爲大家全面展現了一個技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對刷子李刷牆時動作、聲音、效果進行正面細緻描寫，來展示刷子李的神奇。還專門設置一個旁人，他的徒弟曹小三，通過徒弟的雙眼來觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心絃。教學時應注意讓學生體會到這些寫法的好處，並達到寫法的遷移和運用。

學情分析

五年級下學期的學生已經具備了較強的獨立閱讀能力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學生在初讀之後能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此，五年級下學期的學生在寫作方法上也有所認知，教師完全可以讓學生自讀自悟，通過相應的學習引導，將作者的部分寫法進行總結整理，引入新文章讓學生將相應的寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。

問題對策

本教學案例探究點：通過學生的自讀自悟，讓學生體會並認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應寫法的妙處。更進一步，學生能將這些寫法進行遷移，並運用在日常寫作中。主要策略是：“自讀、認知、感受、遷移、運用”，即：通過學生自讀，讓學生體會到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學生進行寫法的遷移。最後，讓學生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習作中去。

教學目標

本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字;通過閱讀，感受人物形象，瞭解刷子李高超的技藝;領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重難點

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學時間

本課一課時完成。

教學過程

一、導入新課，初識人物。(5分鐘)

1.由《俗世奇人》一書引出本文作者。

2.導入課題，初步認識“刷子李”，瞭解其綽號的由來。

3.拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。

二、感受形象，初識寫法。(20分鐘)

1.學生自主閱讀，在字裏行間感受刷子李的`人物印象。(3分鐘)

2.組織交流：(17分鐘)

(1)刷子李給你留下怎樣的印象?

(2)你是從哪些地方感受到這些印象的?

結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節描寫、側面襯托、一波三折。

三、拓展閱讀，領悟寫法。(8分鐘)

提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。

師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。

四、例文引路，寫法遷移。(5分鐘)

師引：怎麼樣?馮驥才筆下的奇人神吧?其實像刷子李、張大力這樣的奇人並不只出現在小說中，在我們現實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人，你們看——(出示圖片)

最後一張圖片爲劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》

師引：最後這一位，大家最熟悉了，他是誰?

對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎麼樣?好的話，好在哪裏?不好的話，給他提提意見。

五、作業設計(2分鐘)

1.運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。

建議：

(1)可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。

(2)可以抓住細節描寫，如動作、神態、語言等，使人物形象更加鮮明。

(3)故事情節能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。

2.推薦閱讀《俗世奇人》。

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇10

教學目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法，感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學難點：體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。教學準備：

1、教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

2、動畫片《粉刷匠》、《天津泥人張彩塑優秀作品展》視頻、《刷子李》課文朗讀錄音。

課時安排：

1課時

教學流程：

一、導入新課。

1、談話：在上課之前，我們先輕鬆輕鬆氣氛，觀看一段動畫片，好不好？

播放《粉刷匠》[板書課題]

2.設問導入：這些小動物們可愛嗎？它們都在幹什麼？刷得好不好？刷完牆後它們有什麼變化？是不是跟左邊這位叔叔一樣？今天我們將認識一位粉刷匠，他非常的與衆不同，不同在哪裏，我們待會兒揭開謎底。

請學生齊讀課題。

解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行，刷牆技術好，名聲響噹噹，這是老天津人對好手藝人的一種稱呼，類似的還有泥人張、風箏魏……）

二、作者介紹及知識備查。

1、指名學生朗讀作者介紹。

馮驥才，男，1942年出生於天津，祖籍浙江寧波，當代著名作家、文學家、藝術家，民間藝術工作者，民間文藝家，畫家。主要作品：《雕花菸斗》《神鞭》《俗世奇人》等。這篇課文選自馮驥才的《俗世奇人》。

2.教師解釋“俗世奇人”的意思

“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間社會。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

3.全班同學齊讀《俗世奇人》介紹及評價。

全書由19個短篇小說連綴構成，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟。人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，歎爲觀止。【板書：奇】

三、初步認識“刷子李”。

1、指名學生朗讀思考題。

（1）“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？

（2）“刷子李”技藝高超表現在哪些細節？找出相關語句、關鍵詞。

（3）驗證師傅的.絕活時徒弟曹小三的心理有哪些變化？

（4）作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？

2.播放課文朗讀，要求學生注意生字生詞。

3.聽完課文朗讀.“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？（技藝高超。）【板書：技藝高超】

四、深入理解課文，體會刷子李的“奇”。

1.“刷子李”技藝高超表現在哪些細節？請同學們自由朗讀課文，劃出相關語句、關鍵詞。

老師巡視，發現問題，點撥指導。

2.請學生分享學習成果。

根據學生彙報指導理解重點句，並指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……幹完活，身上絕沒有一個白點。”【板書：效果奇】

“只要身上有白點，白刷不要錢。”

“幹活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”【板書：規矩奇】

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“只見師傅的手臂……極是好聽。”

“啪啪聲裏……雪白的屏障。”【板書：技藝奇】

“每一面牆刷完……沒發現。”

3.驗證師傅的絕活時，徒弟曹小三有怎麼樣的心理變化？（用文中話說）

請學生根據屏幕填空題來思考。

出示心理變化折線圖，引導學生體會跌宕起伏的心情和一波三折的故事情節。

五、歸納寫作方法。

過程如此曲折，作者讓我們看到了刷子李的（技藝高超），那麼作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

（1）故事情節，一波三折，扣人心絃，引人入勝。

起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

（2）注重細節描寫，烘托環境氣氛，刻畫人物性格，揭示主題思想。

文中“刷子李”的黑衣黑褲跟白漿較勁兒，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。這些叫細節描寫。

請學生齊讀“細節描寫”的概念。

引導學生體會細節描寫的作用。

（3）採用對比手法，烘托人物形象。

曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，這樣寫的作用是使“刷子李”技藝高超的形象更鮮明，讀者佩服的感受更強烈，也充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

六、課後作業佈置。

選擇你熟悉的人進行細節描寫，寫出主要特點。

七、課堂總結。

本節課你有什麼收穫？你想對刷子李說些什麼？

八、課外延伸。

1、教師推薦：《泥人張》《快手劉》等奇人傳記；

2、播放《天津泥人張彩塑優秀作品展》視頻

板書設計：

教學反思：

在學生補寫曹小三找到白點後的心理時，沒有給學生充足的時間，在巡迴d過程中，我發現，個別詞語能用一段話表達，但大部分同學的補寫內容單一，這也暴露了平時對學生語言表達能力訓練還不夠，在以後的教學裏要多引導他們多開口，換不同的詞，不同的說法，來表達自己內心的想法。

五年級下冊《刷子李》教學設計 篇11

教材簡說：

《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然後作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。

設計理念：

本課設計採用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學爲立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。

教學目標

1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。

2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點

3、憑藉對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。

教學重點：

自讀自悟，瞭解小說人物的鮮明特點。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師收集相關資料，瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，製作課件。

課時安排：

1課時

教學過程

一、導入新課

課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）

二、整體感知，初知“技藝高超”

1、從題目看，你瞭解到哪些信息？

2、引導學生質疑

3、請同學們帶着疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。

4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻實實

5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超

三、正面描寫，感知“技藝高超”

1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，我們來看一看。（課件出示第一段）

2、讀讀這段話，你有什麼疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？

3、奇在哪裏？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。

4、反饋，隨機展開教學：：

刷牆效果美

·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）

·啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的.屏障。理解“天衣無縫”。

刷牆動作美：

·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

自由讀讀句子，此時的刷子李彷彿成了什麼？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…

4、 回讀語句

難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

還奇在哪裏？引出規矩奇。板書：規矩

如果說這是規矩奇，那前面提到的就是什麼奇呢？（板書：效果 動作）

四、側面描寫，感知“技藝高超”

1、搜索白點，驗證“技藝高超”

（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。這麼奇絕的技藝，你信嗎？

（2）曹小三也不相信。他是怎麼關心的呢？在四人小組裏討論討論。

（3）現在，我們來當一當曹小三吧。

a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？

b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？

c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。

d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）

（4）回讀語句：

難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

2、白點懸疑，確證“技藝高超”

a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？

b、曹小三，此刻會怎麼想？

c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）

五、回顧傳聞

1、同學們，這是傳說。現在你信嗎？

2、刷子李給你的感覺怎麼樣？（真神！不愧是奇人……）

3、指名3人朗讀——齊讀

六、回顧寫法

1、課文學到最後，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可爲什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2、學生交流。

3、教師小結

七、課後延伸

1、《俗世奇人》

2、讀寫遷移練習：用這節課學到的寫作方法，誇一誇身邊有一技之長的人。

寫一個片段。

板書：

技藝高超 ↗ ↗

↗ ↓ ↗

奇？規矩 絕？ 黑衣無暇↗ ↓ ↗

效果 （一波三折）

動作