小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計範文（通用10篇）

作爲一名老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計 篇1

教學目標：

1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。

2、感受刷子李高超的技藝。

3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。

教學重難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

一、解題，初知技藝高超

1、讀題，從題目中，你知道了什麼?(是個粉刷匠，專幹粉刷這一行，姓李)

哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?

不行，爲什麼?

那麼，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。

那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以藉助課前提示來幫助我們學習。

讀課前提示，找到技藝高超一詞

二、通讀課文，感知技藝高超

1、自讀課文，找技藝高超表現在哪裏?(表現在哪些事和物上)

2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷牆時的情景描寫和對於他的黑衣服的描寫。(板書：刷牆情景 黑衣白點)

三、研讀課文，品味技藝高超

(一)刷牆情景

1、自由讀第五自然段

本段中哪些詞句看出他技藝高超?

2、學生反饋。

句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

理解勻勻實實勻是說?(均勻)我們教室牆壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方沒刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。

劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫺熟)

指導朗讀

句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

理解悠然，做動作(連粉刷都能如此悠閒，這真是一門藝術。)讀讀這兩個詞：悠然擺來，悠然擺去

這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然裏應該還有什麼?

再讀：悠然擺來，悠然擺去(這才稱得上悠然，悠然並不等同於悠閒，悠然裏有着極致的節奏美，雖悠閒卻不失動感。)齊讀到和着琴聲

誰來讀讀後面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)

齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作裏同樣能享受到音樂美，藝術美。

句3：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的.屏障。

理解天衣無縫(天衣無縫源於神話傳說，說仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。)在這兒天衣無縫又是什麼意思呢?就像?

還像?出示：(句式訓練)

啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比 。

3、理清本段層次。

作者寫了刷牆時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)

(二)白衣黑點

那麼作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢?請同學們找到有關描寫白衣黑點的句子，連起來讀讀，你有什麼感受?

1、讀

2、談(談然，談閱讀感受。)

7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

四、拓展延伸

同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供後世賞玩之中，得知往昔此地之衆生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄着一段歷史，讓我們課後一起去讀讀這本書吧!

小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計 篇2

一、教學目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑、天衣無縫”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、繼續領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

二、教學重難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法

三、教學方法：

以學案導學，讓學生在課前充分預習，堂上交流學習，細細品味關於刷子李的細節描寫。

四、教學過程：

（一）四人小組長組織交流學案完成的內容。

（二）切入學案第四題，瞭解故事的背景和作者。

（三）細細品味關於刷子李技藝高超的細節描寫。（學案第二題）

1、他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

（刷子李完成的作品如同一件藝術品；技藝是如此出衆，刷完牆居然沒有一個白點。）

2、可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

3、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

4、每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。

5、那白點原是一個小洞！剛纔抽菸時不小心燒的。裏邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。）

（四）體會作者是怎樣刻畫人物形象的。（學案第三題）

1、提問：作者是怎樣表現他技藝的`高超的呢？（提示：可以從文章的寫法、作者的表達方法去考慮）

2、學生彙報，評議中總結：

（1）作者採用了“一波三折”的敘事方法。

（2）注重人物的細節描寫。

（3）採用對比的手法，烘托人物的形象。

（五）拓展《俗世奇人》的其他兩位奇人，學生自行交流，以激發學生對《俗世奇人》的閱讀興趣。懂得任何一項高超的技藝都是通過勤學苦練得來的。

小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計 篇3

教學目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重點:

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備:

1、教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2、學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入新課

1、談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。[板書課題]

2、解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3、簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

二、指導閱讀

1、檢查預習，初識“刷子李”。

提問：通過預習，你認爲“刷子李”是個什麼樣的人？

（根據學生的自由回答，小結要點——技藝高超——俗世奇人。）

2、引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3、指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的`？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4、根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

5、交流自學心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……幹完活，身上絕沒有一個白點。”

“只要身上有白點，白刷不要錢。”

“幹活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“啪啪聲裏……雪白的屏障。”

“每一面牆刷完……沒發現。”

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

採用對比手法，烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

1、談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

3、摘抄精彩語句，嘗試點評。

四、推薦閱讀，課外延伸

1、教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2、學生推薦課前找到的同類文章。

作業設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）

小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計 篇4

學習目標

1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。

2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。

3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。

學習過程

一、聊《俗世奇人》

1、書本《俗世奇人》

2、簡介：

①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短。

②書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活爲背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，素材均收集於長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎爲觀止。

二、揭示課題：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①從名字中你明白了哪些信息？

②爲什麼叫他“刷子李”？

③師總結。

三、積累新詞、學習生字

1、生字填寫——活學活用（一）。

刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，幹活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開並穿上，幹完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股後面做事，發現了一個白點，以爲師傅露（陷）了，以爲他的名氣有（詐），但事實並非如此。

2、檢查反饋：根據意思寫詞語：

刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實

3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅

4、多音字“和”：和着琴音

四、填寫刷子李名片，感受技術高超

1、填寫刷子李的名片

師：名片是爲了推銷自己，爲了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。

仔仔細細默讀課文，聯繫全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

2、交流簡介，聚焦問題。

①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?

②問題聚焦：奇在哪裏？高超在哪？

③句子展示：學生讀，老師點評。

④積累背誦（活學活用二）：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）

五、寫作手法感悟、拓展延伸

1、側面描寫（正面描寫）

師：爲了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側面襯托”。

2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，裏面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。

3、再比如說：

寫武松的勇猛我們可以用??襯托；

《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。

再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。

4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）

①找到文章含有“然”字的句子。

師：的`確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。

②讀句子，簡單交流，體會寫法。

③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（課後作業）

△備註：（細節描寫、對比的寫法）

注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

六、總結提升、鏈接提升

1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底

（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦

（橫批）俗世奇人

2、課後作業：

①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。

②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計 篇5

教學目標

１、認識６個生字，讀讀記記“和着琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。

２、瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

３、體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學重點難點

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學準備

多媒體課件

教學過程

課前小遊戲：繞口令——《俗世奇人》述說俗世不俗之人

一、解課題，初識“刷子李”

１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中爲我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節課，咱們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）

２、齊讀課題，從題目中瞭解到哪些信息。（乾粉刷的、姓李）

３、質疑課題

４、明確學習目標（爲什麼叫刷子李？奇在哪裏？）

二、讀課文，瞭解“刷子李”

１、學生自讀課文，發現並感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。

２、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和着琴聲。

３、交流刷子李的“奇”：

a、“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”

從“單坐着”和“昇天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）

b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢。”

從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規矩奇）

c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

勻勻實實：特別勻稱厚實。刷子李刷出的牆壁“效果奇”

d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。”

請學生想象着手裏有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）

e、“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

什麼叫“天衣無縫”，想象（效果奇）

４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對於刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在於做派奇，規矩奇。他手藝出衆，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他爲自己制定了近乎苛刻的.“規矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規矩使自己遠遠超越了同行，成爲粉刷行內響噹噹的奇人。——馮驥才）

b、我們總結的和作家的一樣，爲自己鼓掌（擦掉？）

c、爲什麼叫他刷子李

刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當裏有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業，再加上他的姓）

d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）

小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計 篇6

教學目標：

(1)認識6個生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，

(2)通過品讀描寫刷子李技藝高超的句子，瞭解作者在寫人的文章中運用細節描寫和側面描寫的方法。

(3)運用抓細節描寫和側面描寫的方法，感受《泥人張》高超技藝。

(4)激發閱讀《俗世奇人》的興趣。

讀後感受:

教學目標簡明。其實主要就是圍繞“細節描寫和側面描寫”寫作手法做文章。教學目標就是方向，方向對才能做對事，教學目標決定着教學內容的選擇。

教學重、難點：

感受刷子李的高超技藝。

課前準備：

相關背景資料與教學課件

課時安排：

1課時

教學過程

一、直接導入，感受名字的“奇”。

師：這節課我們一起去認識一個人(出示圖片)他就是——《刷子李》【板書：刷子李】

師：一看名字我們就知道這不是真名，通過預習，你知道爲什麼叫他“刷子李”了嗎?

生：……(刷牆技術高超)

師：在天津，人們習慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當加上姓氏來的方式來稱呼他。

師：請問您貴姓?( )你應該說免貴姓( )請問您貴姓?如果你木工得非常好，別人可能會怎麼叫你?——木工( )

師：請問您貴姓?如果你豆腐做得特別好，別人可能會怎麼叫你?——豆腐( )

對啊!所以這種稱號是對某行，具有高超技藝的人的尊稱。讓我們也尊敬的稱一稱他吧——刷子李

讀後感受:教師用幽默的語言，使學生感受名字(課題)的“獨特”。寥寥數語，盡在掌握，簡單有效。

二、反饋預習，明確目標。

師：通過預習，很多同學覺得這幾個詞語很難讀，我們來讀讀吧。誰來讀?

師傅 包袱 勻勻實實 蘸漿 露餡兒

師：非常好!師傅、包袱是讀輕聲的，露餡兒是兒話都讀對了。

師：同學們，在預習過程中，大家在提出了很多，學好這篇略讀課文的問題，老師整理了一下，覺得這兩個問題，是大家最關注的，我們一起來看一下。

第一個問題是：

1、刷子李高超的技藝表現在什麼地方?有誰誰等同學提出了這個問題或相關的問題。第二個問題是：

2、作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝的高超的?有某某等同學提出的。

師：接下去請大家圍繞這兩個問題

1、快速默讀課文，劃出最能表現刷子李高超技藝的句子，想想你是從哪個詞中感受到的，並在旁邊寫寫批註。

2、想想作者又是怎樣寫出他技藝高超的?

讀後感受:無論是學詞還是問題都從學情中來(可在巡視中獲取信息，應是充分試教的結果吧)，更能準確把握“所教”，經濟實效。

三、抓細節描寫句子，感受高超技藝。

師：好，同學們，我們來交流一下，你從哪裏感受到刷子李高超的技藝了?

帶過：

他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

師：你是從哪個詞中感受到的?

師：換句話說，坐在這樣的房間裏就像坐在哪裏啊?(天堂)

師：真可謂是：此房只應——天上有，人間能得幾回坐。同學們，課文中還有兩句也是像這樣描寫刷後的效果的，誰找到了

帶過讀

可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師：抓一個詞來談一談吧。

師：你覺得哪個詞最能體現他高超的技藝呢?

師：你知道“勻勻實實”是什麼意思啊?(均勻，厚實)

師：有沒有沒刷到的地方?會不會有的地方厚有的地方薄?這就叫——勻勻實實

師：從那個詞中感受到的?

師：帶着這樣的感受來讀讀吧!(生齊讀)

帶過

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。別不信!他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

師：談談你的體會吧。(生談)

師：身上一個白點不掉難嗎?(難!)難嗎?(難!!)那他爲什麼敢給自己定下這樣苛刻的規矩呢?

生：(技藝高超)

師：對啊，這正是藝高人膽大啊!

重點研讀

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

1、請學生讀句子，體會“悠然”。

師：說說看高超在什麼地方呢?抓一個詞談一談你的'感受吧。

生：(說)你覺得那個詞最能體現呢?

2、師：你知道悠然是什麼意思嗎?(悠閒的樣子)那這八個字應該怎麼讀呢?你試一試吧?……不夠悠然……還不夠悠然……真好

(生1、2、3讀)

師：我們帶上動作讀一讀吧，舉起手，仰起頭，我們一起來讀一讀吧。【(師生共讀：“悠然擺來，悠然擺去”)有什麼感覺?(輕鬆)(手很酸)

師：你覺得現實生活中刷牆是一件輕鬆的事嗎?(不是)那在你的印象中的粉刷匠是怎樣的呢?

師：那刷子李爲什麼刷的那麼輕鬆(悠然)啊?

師：我們一起來讀讀這句話吧。(生齊讀：整句話)

3、師：讀着，讀着，你覺得刷子李還是一個粉刷匠嗎?那麼你覺得他彷彿是一位——

生：我覺得他是一位畫家。

師：你從哪感受到的?

師：對啊!刷子李正在他那獨特的畫紙上濃墨塗抹呢!還是一位?

生：音樂家、演奏家

師：你從哪感受到的?

師：多形象的比喻啊!每一擺刷都是“啪”地清脆一響，那麼有韻律，那麼有節奏，這不是演奏(音樂創作)又是幹什麼呢?

生：舞蹈家

師：你從哪感受到的?

師：對啊，這就是翩翩起舞啊。你覺得他在跳什麼舞呢?我想他跳的一定是刷牆舞!

家生：書法家

師：悠然擺來，悠然擺去，他正在揮毫潑墨呢?

4、師：經過這一番感受，你覺得刷子李還是在刷牆嗎?(不是)對啊!他分明是在藝術創作啊!讓我們也用自己的方式——朗讀，來將刷子李高超的技藝表達出來吧。(爲了更好的表達，先自己練一練吧。)

師：看來你是茶壺裏煮餃子有貨倒不出啊!體會得不錯，但表達不出來。誰再來試試看(指名讀)

師：你是砌牆的石頭後來居上啊!像他一樣我們一起來感受一下這位藝術家吧!

(生齊讀)

師：我們接着交流?

總結：同學們，剛纔我們主要是通過研讀，描寫刷子李刷牆，悠然的動作和勻勻實實的效果的句子，來感受刷子李高超的技藝。像這樣抓一個動作或一個特點，將它放大的描寫，就叫它——細節描寫【板書：細節】

讀後感受:出示研讀的5個句子，有輕有重，重點抓住最能體現人物性格的句子研讀，研出層次，讀出韻味。這個句子的導學也是整堂課節奏的一個重音!

四、抓側面描寫句子，感受高超技藝

師：同學們，讀到這兒我產生了一個疑問：課文是講刷子李高超的刷牆技藝，從剛纔我們交流的細節描寫中，我們也深刻地感受了。可爲什麼課文還要寫另外一個人物——曹小三呢?請快速瀏覽課文，劃出描寫曹小三的句子?

曹小三當然早就聽說過師傅(fù)那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。

當刷子李刷完最後一面牆坐下來，曹小三給他點菸時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

完了，師傅露餡(xiàn)兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。

師：請幾位同學讀讀這幾個句子，讀完了你發現了什麼?說說你覺得爲什麼還要花那麼多筆墨寫曹小三?

預設1：(白點)反映了什麼?(心理變化)

預設2：(心理)心理有什麼變化呢?半信半疑——深信不疑

師：像這樣通過對周圍人物，或環境的描繪，來表現描寫對象的寫法，我們就叫它——側面描寫【板書：側面】

總結：同學們，剛纔我們就是通過研讀細節描寫和側面描寫的句子來感受刷子李的高超技藝的。

讀後感受:加快節奏，實踐瀏覽，整合成塊，充實感受。

五、運用學法拓展閱讀，激發讀書欲

師：接下去我們用同樣的方法，再來認識一位同樣出自馮驥才爺爺筆下的人物。請大家拿出老師發下去的文章：《泥人張》

運用剛纔的學法，快速默讀文章，1、用“——”劃出正面細節描寫泥人張技藝高超的句子，想一想哪個詞或句子給你帶來什麼感受?在邊上寫一寫。2.文中側面描寫了誰?用“~~~~”劃出有關句子，想一想這樣寫的好處，並在邊上寫一寫。(批註：可以是對某個詞的理解，也可是對某句話的感悟。)

生：(默讀文章)

師：同學們，我們來交流一下，你從哪些描寫中感受到了泥人張的高超技藝。

交流句子：(提醒學生直接談感受)

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。(細節)

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了!就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。(細節)

師：這是什麼描寫?(細節描寫)談談你的感受吧。

師：你能用句中的一個字來形容嗎?(絕)絕在什麼地方呢?(型、神)

師：那課文中有沒有側面描寫呢?

師：作者寫了海張五什麼?

出示海張五張狂的句子。

中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺着肚子，架式挺牛，橫衝直撞往裏走。

一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。

天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵②三分。

跟着就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏?在袖子裏捏?在褲襠裏捏吧!”隨後一陣笑，拿泥人張找樂子。

他朝着正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

小結：海張五越張狂越能體現出泥人張的藝高人膽大!

師：所以難怪作者會這樣寫：

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。

讀後感受:劉仁增：“語文教學的‘本然’，其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用’上。”在理解、感悟獨霸語文課堂的今天，夏老師的教學設計確實讓人眼前一亮;將讀書、對話和思考引向語言應用、言語提升的學習之途。存在這樣的現象：有的學生讀的書很多，但是他們的語言表達能力和作文水平並不強。究其原因，這跟我們對學生進行閱讀有效指導有關吧?或有指導但沒有在及時地在具體的語境中強化訓練。這個環節的設計，好比數學課堂中的練習鞏固。及時、訓練，才能形成能力，纔有助於遷移運用。

六、激趣導讀《俗世奇人》

過渡：同學們，這些故事有趣嗎?你知道這些故事哪裏來的嗎?其實啊，這些故事都是出自《俗世奇人》這本書。我們來了解一下這本書吧。

(出示《俗世奇人》簡介)

《俗世奇人》是由19個短篇小說構成的，書中所講之事，多以清末民初天津衛市井生活爲背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎爲觀止。

師：這本書裏像這樣的人還很多，接下來我們再來了解幾個。你來讀第一條，你來讀第二條，

【藍眼】講述的是一個書畫鑑賞高手，中了別人的套，他是怎麼中套的呢?

【大回】講述的是一個釣魚高手，他釣魚到底有多厲害呢?

【死鳥】講述的是……

【張大力】講述的是……

……

師：自己去看吧!

師：同學們，正如《俗世奇人》這本書中介紹的那樣，這本書講述的是俗世之不俗之人，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎爲觀止。大家想看這本書嗎?老師就滿足大家的閱讀願望，在買書的時候多買了一本送給大家，希望課後，同學們也能用我們這節課習得的方法，去認識這本書中的每一個人物。

讀後感受：課外閱讀的重要性是不言而喻的，有專家甚至說有效的課外閱讀是語文的全部。而與課文關聯的課外閱讀，是與學生最易銜接的，導讀起來也更輕鬆有效。

七、課後作業

作業：上體育課時，仔細觀察某位同學，針對他在進行的活動，運用細節描寫的方法，寫一段話。

讀後感受：把讀寫結合起來，再次“語用”。

板書：

刷 悠然 天衣無縫 細節

子 技藝高超

李 曹小三 側面

小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計 篇7

教學目標

1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。

2、着眼全文，研讀重點句子，豐富“刷子李”的形象。

3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。

4、激發學生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續走進作家筆下的人物。

教學重難點

1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；

2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的'方法。

教學過程

一、直接導入，學新式稱呼

1、齊讀課題《刷子李》，導入新課。

2、這是人們送給他的一個特別的稱呼，猜猜他是幹什麼的？

3、瞭解稱呼由來。

4、舉一反三助稱呼理解。

咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）

誰跑步最快？跑步（姓氏）

誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）

二、初讀感知，品正面描寫

（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。

1、過渡：想要學好語文，讀好書非常重要，下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個人物？他們之間什麼關係？讀完以後身體坐正示意老師。

2、學生交流彙報。（板書：曹小三、師、徒）

3、檢查讀詞。

（1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請看，這組詞你會讀嗎？

師傅包袱芝麻規矩露餡兒較勁兒

①生讀，師正音。

②你覺得哪個字的書寫需要注意一下？相機指導書寫：傅、袱、餡

（2）第二組詞又來了，誰來挑戰？

蘸漿稀溜溜勻勻實實和着琴音

生讀，師正音。（關注：蘸、勻、和）

（二）指導朗讀，體會人物正面描寫的方法

1、讀好詞也要讀好句。出示句子：

①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。

②刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

生讀，師朗讀指導。

2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞，你會加什麼詞呢？

指名回答。（生可以上臺板書）

3、總結寫法，引出“正面描寫”。

三、梳理心情，學側面描寫

1、過渡：我們剛纔感受到了刷子李高超的刷牆技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？

指名回答。（師相機板書：半信半疑）

2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。

指名回答。

PPT出示相應句子。

（1）自由讀

（2）你體會到什麼？（板書：佩服）

（3）居然？給你什麼感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）

出示：當刷子李刷完……出現一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時曹小三的心情是多麼失望啊！（板書：失望）

（3）那事實真的像曹小三想的那樣嗎？

不是，是煙洞（板書：敬佩）

曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折啊！

3、誰能用你的朗讀，讀好這三個字，讀出曹小三的心情。

PPT出示：

（1）一開始曹小三半信半疑時：（刷子李）

（2）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時：（刷子李）

（3）當曹小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時：（刷子李）

（4）當曹小三明白了白點原來是師傅抽菸時燒的小洞時：（刷子李）

自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。

4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞？或者送一句話，一個符號。

5、總結寫法，引出側面描寫。（板書：側面描寫）

四、課堂延伸，探俗世奇人

1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。

這裏還有很多“奇”人等着我們去認識呢！（PPT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）

他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》裏。趕快去讀一讀吧！

2、佈置作業：

（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。

（2）推薦閱讀《俗世奇人》（PPT出示作業）

教學反思

五年級下學期的學生，對於人物描寫的方法已經有了初步認識，本文內容一波三折，趣味十足，課堂教學設計以讀書引導爲主，感受對人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學習正側面結合的人物描寫方法。

小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計 篇8

教學目標：

1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3、認識課文中的6個生字，摘錄描述精彩的句子。

教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

1、出示課題。

2、平時我們怎樣稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。這天我們課文中出現了這麼個人――刷子李。

猜一猜，他是做什麼的？

3、“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。明白嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就能夠這樣叫。只有這個人刷牆的技術個性好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……

4、那麼“刷子李”他的技藝到底有多高？這天這節課我們來看看作者是怎樣描述的。

二、簡介馮驥才及本文來源

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對那裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊爲天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的羣衆性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

三、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1、師巡視指導。

2、檢查自讀狀況，正音，個性注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

3、說說“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？

學生能夠自由說說初讀課文後的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文裏的話來說。

4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

四、課堂交流，深化感悟

“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論

話題一：黑衣服的描述

1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

2、學生交流列舉。（四處）

3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

5、從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）

6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

7、讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。

8、剛纔我們透過對一些重點詞句的品析來體會作者描述的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描述的好處。

9、小組學習，教師巡視指導。

10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

11、爲什麼要着重寫“發現‘小白點’”？

12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

話題二：刷牆的描述（第五小節）

1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描述的？

2、學生自讀。

3、這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

（動作熟練，優美。）

（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（做的活，效果非同一般。）

5、自由練讀。

指名朗讀，其他同學評價。

話題三：寫法的妙處

1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描述他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可爲什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？

刷牆的描述是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描述雖然不是直接寫，可從這些描述中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們能夠稱這種描述爲側面描述，但無論是直接描述還是側面描述，都是爲了表現“刷子李”的技藝高超。

五、積累精彩語句，體會表達效果

本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的'推薦給大家，並說出你的理由。

學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。

六、作業星級挑戰

必做作業

1、熟讀課文，選取自己喜歡的句段背誦。（三星級）

2、摘錄精彩的語句。（三星級）

選做作業

1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪裏。（四星級）

2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批註，寫一寫讀後感。（四星級）

3、選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）

教學反思：

1、這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

2、許多學生對粉刷不太瞭解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。爲幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我透過抓住直接描述“刷子李”刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描述了“刷子李”刷牆的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀後交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”，透過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文後，能夠補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描述人物的方法。

小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計 篇9

教學目標：

1、認識6個生字，會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語

2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝

3、領悟並學習作者刻畫人物的方法

教學重點：

1、體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。

2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物的方法

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入新課：

1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）

2、解題：怎麼叫刷子李？

（這個人刷牆特別好，所以才叫“刷子李”……）

3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長於天津，對天津的一草一木、一山一水都有着狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。

二、初讀課文

1、要求：

（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。

（2）想想課文主要寫了什麼？

2、檢查自學情況

（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑

（2）指名說說課文主要寫了一件什麼事？隨機板書：技藝高超

三、細讀課文，感悟文本

（一）正面描寫

1、學習第一自然段

（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴了我們了？

（2）課件出示第一自然段

（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？

（4）交流：

a：如同昇天一樣美

從這句話你感受到了什麼？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀

b：幹完活，絕沒有白點

1、你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難啊。

2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句

3、奇不奇？哪裏奇？板書：規矩奇

刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什麼詞語來概括（黑衣無瑕）

（5）這只是個傳說，“耳聽爲虛，眼見爲實”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這麼高超的技藝？

2、學習第五自然段

（1）哪個自然段是寫刷子李刷牆時的情景？

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生彙報，師出示課件

“……勻勻實實一道白……”

“啪啪聲裏……”

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什麼？

第一句

1、指名讀

2、你感受到了什麼？（抓勻勻實實透亮清爽）

3、能用你的.朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀

第二句

1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）

2、從這兩個悠然中你感受到了什麼？隨機板書：動作奇

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次牆壁生動作模仿

4、這時，你覺得刷子李成了一個什麼家了？

5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得乾脆）——齊讀

第三句

1、指名讀你又有什麼想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇

（5）讀到這裏，我們知道爲什麼稱他爲刷子李了吧？

用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見爲實）了

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）

（二）側面描寫

1、我們剛纔親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，那麼他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎麼做的？

快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀

2、出示：每一面牆刷完，……也沒發現。

（1）自由讀

（2）體會到什麼？板書：佩服

（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）板書：失落

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：佩服得五體投地

（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心裏活動（任選一題）

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽菸時燒的小洞時，心想：

5、交流

6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章爲什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什麼？

教學反思：

本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過於細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。

小學語文五年級下冊《刷子李》教學設計 篇10

一、教學目標：

1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

3．練習複述課文。

二、教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

三、教學難點：

練習複述課文。

四、教學準備：

1．教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2．學生蒐集相關資料，同時閱讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

五、教學過程：

（一）導入新課

1．談話：這天，我們將結識一位手藝人，他就是――《刷子李》。［板書課題］

2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。

（二）初讀課文

1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

2.學生獨立自學。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。

4.再讀課文，初識“刷子李”。

引導學生提問：

（1）這篇文章主要寫什麼？

（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？

（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5.教師歸類補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

（三）結合詞句，精讀課文

1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的`技藝高超表此刻哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

2.閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

3.交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。

4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。

5.刷子李不僅僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”

（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”

（4）“一天只刷一間屋子”

6.你喜歡這個人嗎？爲什麼？

7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑――佩服得五體投地――灰心失望――煙洞，令人拍案稱奇。

8.學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

（1）交流精彩語句，體會表達效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

（四）推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2．學生推薦課前找到的同類文章。