《祖父的園子》原創優質教學設計

　　教學目標：

1.認知目標：理解文中重點句子，賞讀，積累優美句段。

2.能力目標：能找出文中體現作者趣味的句子，並談談自己的感受，體會作者借景抒情的表達方式。

3.情感目標：體會作者在園子裏的快樂，自由，以及對我的愛，引發學生對自己的童年生活的回憶和嚮往。

　教學重點：

引導學生自主朗讀，體會作者的快樂，自由。

　教學難點：

領悟作者借景抒情的表達方式。

　教學準備：

ppt課件

教學課時：

1 課時

　　教學過程：

　一、揭題，板書課題。

1.同學們，我們一起來學習一篇閱讀課文，課題爲祖父的園子。(板書課題：祖父 的園子)

2.從老師的板書中你發現了什麼?爲什麼要隔開一些?

3.(在課題中加上兩個括號)這是什麼意思?(要在學習之後填寫兩個詞語)

[設計意圖]在課題中加上兩個括號,引發學生思考,老師爲什麼要加上括號,從而激發學生的學習興趣,充分調動他們的閱讀期待，在無形中給學生提出了兩個問題:這是一位怎樣的祖父,和這是一座怎麼樣的園子?爲接下來的研讀設置了強勁的“引力場”。

二、整體感知園子的美麗，生機勃勃。

1.檢查生字認讀情況。過渡：通過預習，我們瞭解到祖父的園子裏的昆蟲可多了，有(出示詞語幻燈片)蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。園子裏還長着許多的農作物呢，有倭瓜，黃瓜，玉米，穀穗，我和祖父在園子裏幹農活，摘花，拔草，下種，鏟地，澆菜。祖父的園子真是豐富多彩呀!

1.感受園子的生機，及其美麗。學習課文第一自然段。

(1) 說到昆蟲多，作者可得意了，你看在課文的開頭就在炫耀她的園子呢?誰來讀一讀。

(2) 園子美嗎?從哪感覺到了?

(3) 喜歡這座園子嗎?作者比你更你更喜歡呢?齊讀，讀出作者的對園子的喜愛之情。

[設計意圖]通過對文中詞語的分類，幫助學生記憶課文內容，同時抓住文中作者對昆蟲的描寫，通過學生的各種形式的朗讀，讓學生自主學習，從整體上感知園子的美麗和生機勃勃。

　三、感受小女孩的快樂，自由的園子。

(1)過渡：在這座園子裏，我特別喜歡這個小女孩,她的淘氣,她的可愛,我都喜歡。如果現在這個小女孩在我身邊的話，我特別想在她的臉上揪上一下，那老師爲什麼想揪她一下呢?

(2)學生默讀課文，找出小女孩調皮，淘氣的句子，用序號標出來，並找出關鍵詞，做上批註。

(3)交流，朗讀：

a) 當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在後邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

(從哪裏可以看出小女孩的調皮?又是怎樣的瞎鬧?)

b) 其實哪裏是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂鉤一陣就是了。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草一起割掉，把狗尾草當作穀穗留着。

(從哪時可以看出小女孩的淘氣?怎樣亂鉤?)

c) 一擡頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，於是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

d) 玩膩了，又跑到祖父那裏去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我並不往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：“下雨了!下雨了!”

(這段話中哪個詞最能體現小女孩的淘氣呢?怎樣亂鬧呢?抓住“拼盡力氣，往天空一揚，大喊”這些詞來指導朗讀，通過朗讀，學生感悟到小女孩此時的快樂的心情。)

e) 我玩累,就在房子底下找個陰涼的地方睡着了,不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了.

[設計意圖] 沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對於小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標!當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，並在自己的表情上顯露出來，學生對課文的內容與表達還有什麼不能理解把握的呢?

(4)研讀祖父教我識穀穗的段落。

① 讀讀6至12小節，思考祖父是怎樣教育小孫女的?

② 你看見祖父的笑了嗎?從祖父的笑中你感受到了什麼?這是一位慈愛的祖父，只有心中充滿了愛的祖父纔會笑得這麼溫和，這麼開心。

③ 小結：在慈愛的祖父的園子裏，我感到無比的快樂，自由。所以這是一個快樂，自由的園子。

[設計意圖]讓學生從祖父的三次笑中，體會到這是一個慈愛的祖父，正因爲有個慈的愛的祖父纔會有這麼快樂的童年，是慈愛的祖父給了我一個自由，快樂的園子，完成課題中的兩個括號填空。

　四、 感悟花鳥草蟲的快樂，自由的園子。

1.過渡：在祖父的園子裏，不僅我是快樂的自由的，就邊園子裏的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆樹都是快樂的，自由的，你感受到了嗎?

2.學生再讀課，享受花鳥草蟲的快樂，自由。

請你們把自己當成園子的一隻蝴蝶，一朵花，或一棵樹，來講述你的快樂，自由。

出示：

我就變成那倭瓜啦!我願意_____就_____，

我就變成那黃瓜啦!我願意_____就_____，

我就變成那玉米啦!我願意_____就_____，

我就變成那蝴蝶啦!我願意_____就_____，

我就變成那___，我願意_____就_____。

3.討論：作者寫的自己的快樂自由，爲什麼還要寫其它景物的快樂，自由呢?(借景抒情)

4.和老師合作讀十七小節，前三句話，(花開了，就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像在說話似的)問學生這裏僅僅是寫花，鳥，蟲子的快樂嗎?引導學生說出這是作者借花，鳥，蟲子的快樂來抒發自己的快樂，讓學生體會借景抒情這種表達方式的特點。

5.那你現在再找找課文中還有哪些地方是借景抒情?

[設計意圖]領悟借景抒情的寫法是本節課的重點，在這一環節，將領悟借景抒情的寫法與理解內容融爲一體，沒有進行機械的分割，對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開了。

　五、描述我心中快樂，自由的園子。

1.過渡：感受了作者的快樂，自由，你是不是也渴望有這樣一座理想的園子呢?

2.讓我們在心中建立起這樣一座理想的園子吧!請你先閉上眼睛，想想你的園子裏有些什麼?

3.學生描述心中快樂，自由的園子。

4.總結：你們的園子也一定會這樣美，這樣快樂，這樣自由，希望這座理想的園子會一直陪伴着你。

[設計意圖]通過讓學生去構建心中園子，鍛鍊學生的動筆說話能力，同時將課文中的自由，快樂的心情得到昇華。

　板書設計：

(慈愛的)祖父(快樂自由的)園子

大笑 瞎鬧

笑夠了 亂鉤

還在笑 亂鬧

[設計意圖]在這份板書中，看不到多餘的部分，非常簡潔，又能突出重點，體現了文路，教路，學路的統一。

更多相關教案推薦：

7.五年級下冊《祖父的園子》精品教學設計