五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》教學反思

　【教學反思一】

在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文爲我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與衆不同，突出他們每個人都有“人人爲我，我爲人人”的精神，也因爲如此，他們纔會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地瞭解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的瞭解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之後，我把教學參考書上的內容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的瞭解了教材，知道了要教什麼，從哪裏入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這麼重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啓迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之後，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心裏很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取捨。

上課之前的很長一段時間裏，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較爲短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我採用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反覆朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作爲教學的兩根主線貫穿於整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文並找出季羨林舊地重遊德國的感受和者對德國的評價：“多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，擡頭向上看，……並讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，……在屋子裏只能看到花的脊樑。”“每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。

這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收穫，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今後努力的方向，對自己以後的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啓示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作爲第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。

　【教學反思二】

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度;然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界“頗耐人尋味”;最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同風俗習慣的讚美之情。

得知我要上此課，我每天都要花半個小時來讀此課文。但是即便如此過了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設計，趕緊向黃老師求助。他建議我去看教參，然後再去網上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節課我主要圍繞兩句話“多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!”來展開教學，讓學生自主去找文中描寫景色奇麗的句子，通過想象，品讀關鍵詞、帶着感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學生自主去找文中描寫民族奇特的句子，通過自主思考、同桌討論、聯繫實際去領會那種境界“人人爲我，我爲人人”。設計中我非常滿意的一個地方就是對文本進行了再創造，讓學生把“人人爲我，我爲人人”反過來讀，發現“我爲人人，人人爲我”。然後讓學生談談你喜歡哪一種。老師不表態，讓學生選擇自己喜歡的，朝着自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。

一週的時間用在寫教案，弄PPT上。剩下的一週就是試課。從星期一直到上彙報課的前一天還在試教。雖然這節課其他兩位語文老師已在他們班上了，但我還是申請再去上，畢竟對於新老師，每一次上臺都有不同的收穫。兩位語文老師欣然同意並訂好時間——5(2)星期三，5(3)星期二。星期一下午第6節課，把幾位實習老師和指導老師當學生，進行又一次試教。果然功夫不負有心人，上完彙報課後得到了指導老師的好評，具體體現在以下幾個方面：

第一， 教學語言給學生一種美。

這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學中要給學生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進行引導，在這個方面我做的比較好，用優美的語言來引導學生說、讀、總結，用自己的語言讓學生感受到了德國美麗的風景，在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片，更讓學生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導學生從看、聽、聞、觸摸等幾個方面想象。“讓我們靜靜地走進德國的大街小巷，一起去欣賞那奇麗的花景。現在的我們沐浴在花的海洋裏，聞着花香，賞着花景，望着家家戶戶的窗外……”在說的時候配上了音樂，就把學生帶入了一種美的境界。

第二，讀的形式多樣。

有個人讀、齊讀、分角色讀、大組分讀。講解風景的句子時讓學生通過讀來體會意境，在讀中學生對於文章、句子的理解一次比一次深刻。

第三，課堂節奏把握好。

不是我想誇誇自己上的課有多成功。說實話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一直都苦惱着我，請教過老師、同學，都無濟於事。我也沒采取什麼措施，想不到這節課講完了，不拖堂。之前我還一直擔心上不完怎麼辦，黃老師對我說上到哪就是哪，不要擔心，語文它是一門不完美的藝術，不完美才美。

鑑於此，在我的教學中還存在一些問題：

第一，難點沒有很好的突破。

本文的難點是學生對於“人人爲我，我爲人人”思想境界的體會。我是讓學生通過同桌討論來領會這一境界，忘記了讓學生聯繫生活實際來理解這一境界。因此很多學生都沒有充分理解“人人爲我，我爲人人”。

第二，老師把思想強加給學生。

出現這一問題，主要是我對教材的領悟不夠。我一直以爲作者是不是寫錯了。“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候自己又看別人的花。人人爲我，我爲人人。”我覺得應該是我爲人人(自己的花是讓別人看的)，人人爲我(走在街上的時候自己又看別人的花)。所以當我問學生們“人人爲我，我爲人人”和“我爲人人，人人爲我”這兩種你喜歡哪種?他們說完自己喜歡的，之後我強調讓他們要我爲人人，人人爲我。

第三，音樂次數用的過多。

回想起來，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸。可能是我不相信學生的朗讀水平吧。我是一個追求完美的人，怕學生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上音樂，缺陷或多或少會被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。

第四， 表揚語單一。

在課堂上，對於學生好的表現或更好的表現，我總是“好，不錯，太棒了，真厲害”來回應學生。我覺得語文課上的表揚語比起其他學科要難多了。要想當好一名語文老師，自己還要繼續打磨啊。

“臺上一分鐘，臺下十年功”我真切感受到了這臺上40分鐘背後的艱辛。一堂課讓我更加堅定要做一名老師，一名有思想優秀的語文老師。不管上的好還是不好，結果都不重要。我只知道在這段過程中很投入、快樂並享受着。一堂課點亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改進成爲一名優秀的語文老師，並懂得“思想有多遠，路就有多遠”。