自己的花是讓別人看的教學反思範文（通用10篇）

身爲一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的自己的花是讓別人看的教學反思（通用10篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　自己的花是讓別人看的教學反思1

這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領悟“我爲人人，人人爲我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，爲了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設計了這樣一個教學環節：

1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子裏只能看到花的枝葉；

2、把花放在屋子裏或陽臺下，在家裏或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養花方式？說出你的理由。

這兩種方式都有學生選擇，但經過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我爲人人，人人爲我”的內涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關愛和諧相處。這一節課輕鬆地突破了難點，我特有成就感。

　　自己的花是讓別人看的教學反思2

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同於一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人爲我，我爲人人”的教育。從中受到啓示與教育。根據這個目的我確定的第一課時的教學目標爲：

1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。

2、通過引導學生抓關鍵詞，品關鍵詞，領悟德國奇麗的景色和獨特的風情。

課堂上，我注重了以下三方面的訓練：

　　一、注重語言文字訓練。

比如對“花團錦簇、奼紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，，還讓學生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：（萬紫千紅、百花齊放、爭奇鬥豔、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態……）文中用“花團錦簇”寫出了花的形態美，用“奼紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之後讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累。“暇”的書寫，採用字理教學，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識。“脊”的書寫是個難點，通過多媒體演示，範寫等方式，讓學生掌握規範的書寫方法。

　　二、注重了朗讀訓練的指導。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學時，我採用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創設情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅……應接不暇”後，用課件出示這幾句話，我設計了以下環節進行朗讀指導訓練：

（1）指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？

（2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學生品讀；（3）學生彙報交流讀出的感受；

（4）讓學生邊欣賞邊想象：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了怎樣？

（5）創設情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文本的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以昇華，讓學生與作者、與文本產生共鳴。

　　三、力求做到工具性和人文性和諧統一

當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、奼紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。並由衷地發出感嘆——德國人用“人人爲我，我爲人人”的美好思想，創造了多麼美麗的奇景！這是多麼奇特的民族！在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題昇華爲“我爲人人是奉獻美”和“人人爲我是收穫美”。再聯繫自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人爲我，我爲人人”的？學生思維活躍，積極發言。使語文的工具性與人文性更加和諧統一。

回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少。爲了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；爲了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發言的機會來表達自己的感悟理解。總之，課堂教學是一門遺憾的藝術，正因爲這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。

　　自己的花是讓別人看的教學反思3

這篇課文爲我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與衆不同，突出他們每個人都有“人人爲我，我爲人人”的精神，真因爲如此，他們纔會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，奼紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。並有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在解釋詞語的過程中，我認爲不應是要求學生背誦字典上的註釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯繫完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯繫在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今後的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

自己的花是讓別人看的教學反思

這是季羨林先生講述德國風景民俗精美雋永的散文。文章爲學生打開了一扇異國文化的窗口，向學生展現了美麗的德國風情。學生通過學習這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風情特點，理解和積累優美語言；另一方面是要在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。我班的學生自小生活在城中村，受生活經驗所限,視野、見識不夠開闊豐富，德國對於他們來說遙遠而神祕。因此，在這篇課文的學習中，通過多媒體輔助課件的呈現能較容易幫助學生理解“花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等詞語，感受德國的花美、景美，從中積累優美的詞句。但要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育，我猜想對於學生來說還是有點困難。但是五年級的學生已經有了不少學習寫景狀物類課文的閱讀經驗，相信能在老師的指導下，通過這篇文章的學習能進一步提高學生的閱讀能力。

　　自己的花是讓別人看的教學反思4

《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優美生動。作者季羨林先生在文章一開篇先點明瞭德國是一個愛花的國度，然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，並由衷地感嘆“人人爲我，我爲人人”這種境界是多麼地耐人尋味；課文的最後，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風景和與衆不同風俗習慣流露出了發自內心的讚美。回顧這一課的教學，有兩個地方值得我記錄下來跟大家分享。

　　一、提倡“慢”課堂，把“以生爲本”牢記心頭

本課的教學一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內容上，包括掃除生字詞障礙、規範手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設，用兩課時來疏通課文，在時間上應該是較爲充裕的。但在實際的課堂實施中，教學時間超出了預設。由於課文中出現了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、奼紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學生乍一看就會產生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學生藉助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯繫上下文學習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學之間討論一番，之後我請學生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正並嘗試指導學生用所學的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由於在學習字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調整了自己的教學進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學，這樣一來，學生學得比較紮實。

我們的'教學說到底是爲學生服務的，如果學生跟不上老師預設的教學步伐，那麼這時“以生爲本”是我們最應堅守的唯一的指導教學的底線與原則。

　　二、直面“生成”，讓“課堂生成”成爲教學中的彩虹

都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學也給了我始料未及的驚詫與挑戰。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑……”這句話時，有一位思維很活躍的學生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那爲什麼還要種？”我原本以爲學生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學習，而這位學生表現出的不一樣的腦回路着實令我有些緩不過神來。

面對課堂上突如其來的質疑，我是這麼處理的：首先，表揚這位同學善於思考、敢於提問，接着我出示備課時上網找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學們觀賞美景並說說自己的感受。學生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這麼美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學一定會在這裏拍下很多美美的相片去發朋友圈的。可是，這些漂亮的花如果沒有人種在窗臺上，那我們哪能置身於花海而心曠神怡呢？從這裏我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家裏，那這條街道還會像我們現在看到的這樣美嗎？聽老師這麼一說，還有同學認爲德國人的腦子有毛病嗎？這時，班上的同學都在以搖頭回應我。我最後進行小結：其實這正是本文作者要大力稱讚的“人人爲我、我爲人人”的耐人尋味的美好境界啊……

在我看來，關注課堂的“動態生成”，珍視學生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學生更有效學習的一條捷徑。在今後的教學中，我將繼續對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成爲我和學生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。

　　自己的花是讓別人看的教學反思5

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教材書第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風情爲主題，力求通過文本爲學生打開一扇異國文化的窗口，引領學生去自主領略一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。

本文是我國著名語言學家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點明德國是一個愛花的國度，然後回憶了自己兩次到德國的所見所想，用生動的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述着德國的風景民俗，又像在品一杯清茶似回味着一個通俗易懂、意味深長的哲理——人人爲我，我爲人人。

學完課文後，我和學生一起閱讀了另一篇體現德國“人人爲我，我爲人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問德國朋友，朋友告訴他，這樣做是爲了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結尾發出感慨，爲什麼德國會成爲童話般的美麗王國，因爲每一個都爲別人着想，每一個人都有高度的環保意識。

我們學校教學樓每一層的陽臺上都栽種着迎春花，每個星期，孩子們都會爲我們班陽臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室裏也只能看到花的脊樑，但是，當我們走出教室，走到操場的時候，就看到了在燦爛陽光下綻放着的迎春花,每個班的同學都在精心地照料這可愛的花，所以這花才愈開愈豔。迎春花不僅美化了我們的教學樓，美化了我們的校園，還讓我們每個人都感受到了早春的訊息。這就是——我爲人人，人人爲我。孩子們還談到了我們的讀書角，談到了每天的輪流值日……

作爲師者，我覺得我們在教學生習得語文基礎知識的同時，更要善於挖掘文本蘊藏的深刻的人文內涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個人都必須有一顆“我爲人人”的心，只有這樣，我們才能創造“人人爲我”的境界。

　　自己的花是讓別人看的教學反思6

《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著名國學大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學時候的親身經歷，感受到德國人非常愛花，抒發“人人爲我，我爲人人”的感慨！所以我把教學目標定在：

1、瞭解生字詞，把握文章主要內容；

2、瞭解德國風景和風俗的特點，結合上下文與實際生活體會含義深刻的語句，從中受到啓示和教育。所以，我在教授第二課時之前，在第一課時把第一個教學任務完成，達到讓學生充分了解文章主要內容，完全掌握重點的生字詞。

第二課時主要抓住作者對德國的感慨：多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面爲結構線索展開授課，首先讓學生找出能表現德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現，通過文章中花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇等詞語，通過圖片和音樂的渲染，讓學生如入畫境，激發學生以讚賞和欣賞的語氣將有關描寫深情朗讀。這樣讓學生品味語句、走進畫面、感悟畫面、讀出情感。接下來我重點讓學生找出能體現德國是一個奇特民族的語句，引導學生找到“人人爲我，我爲人人”的感慨，並引導學生聯繫上下文和實際生活的具體體現做以具體的感悟。最後，爲了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質的讚揚，我在擴展延伸板塊讓學生觀看了德國和日本對二戰後反思的態度，指出德國更有勇於承擔歷史責任的態度，並以此激發學生的情感。

整堂課總體來說是按照自己預設開展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點。在學生的理解句子和感悟情感方面的方法引導上也有利於學生今後對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學生情感的激發方面，擴展延伸的內容能讓學生在自己的實際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養自己的良好的品質。

但在授課過程中我還有很多不足：

首當其衝的一點就是課堂師生互動方面，一個是學生還不能形成良好的聽課和答題習慣，另外一個是自己在提問的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以後相當長一個時期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話有時還會出現個別差誤，這點可能會給學生帶來不好的引導，所以這點我會努力注意和注意訓練自己的普通話。還有自己在板書和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節奏保持相對穩定和齊速，所以以至於多媒體輔助課件的效果不是那樣的點睛之筆。總而言之，這堂課自己相比較上學期的課，有了一點進步，但不足的地方仍然有很多，所以我會不斷充實自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

　　自己的花是讓別人看的教學反思7

這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

教學本組課文，我根據學生的學習情況和平時的學習習慣進行了教學設計，整體而言，課堂教學的設計和生成都是可圈可點的，教學設計合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學的重難點併爲此展開教學。在教學中極大的發揮了學生的自主性，讓學生通過自讀自悟，品讀重點詞句，並結合一些優美的圖片讓學生欣賞，圖文結合理解文本，並能達到一定的效果。此外，在教學過程中教師語言幹練、對學生的態度和藹、親切。

本次教學中存在一些不足，現總結如下：

1．教師教態不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足。

2．教師語言欠缺準確性，地方口音較重，前後鼻音區分不是很準確。

3．教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住，丟失了把“人人爲我，我爲人人”的主題昇華的好時機。

這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課後我的心情既輕鬆又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因爲終於將特崗教師彙報課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今後的教育教學工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數的學生。只有老師更進步，學生纔會更成長。

　　自己的花是讓別人看的教學反思8

這篇課文以樸實的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現了人與人之間相互關愛，和諧共處的美好境界。

在本文的教學中，我充分發揮學生的主動性，儘量少講，把課堂的時空讓給學生，啓發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的慾望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人爲我，我爲人人”這個中心句，藉以概括全文，把握全篇。然後，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，並找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，藉以對文章進行細緻的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人爲我，我爲人人”的思想境界。最後，讓學生聯繫自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

課後回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字裏行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。

　　自己的花是讓別人看的教學反思9

《自己的花是給別人看的》——當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反覆覆讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人——我爲人人，“人人爲我，我爲人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在讚揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成爲本堂課的教學目標。

“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字裏行間瀰漫的真情摯意所打動，“樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈裏種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

《自己的花是讓別人看的》，這行雲流水般的散文，自然天成，其背後蘊藏着作者的一片匠心——這不僅僅僅是說給給孩子們聽的！

“人人爲我，我爲人人”——這種崇高的人生境界是多麼令人嚮往！

　　自己的花是讓別人看的教學反思10

《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風光，又點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

學習這篇課文，要讓學生了解德國的風光特點，積累優美語言，同時結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認爲可以從奇麗二字入手，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優美的風景，積累語言。

在教學時，我從德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”入手來組織教學，緊扣“奇麗”二字，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。

首先，引導學生體會“新奇”的景色，學生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”我順勢抓住三個“都”，引導學生深入體會景色的新奇與獨特之處。

接着，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領學生感受德國美麗的景色，並在這一過程中引導學生圖文結合，理解“奼紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優美語言。

至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人爲我，我爲人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？於是，我問學生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什麼呢？”問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人爲我，我爲人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身於其中，纔會有深切的感受”，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生活實際談感受，學生從課內走向課外，從理解到受到啓示與教育，感覺較深。最後由這種境界，點明這就是奇麗景色背後所隱藏着的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”。

學到這裏，學生已經從課文中感受到了這個有着奇麗景色的民族的奇特性，最後，再次回到作者五十年後重遊故地的感受，“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”，從而再次突出主線。

課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多需要改進的地方：

1、沒有很好地引導學生完成課前的充分預習。對於五年級學生來說，課前的充分預習能夠對課文的學習發揮很大作用，五年級的學生也完全具備這個能力。德國風光是學生比較陌生的，儘管課堂中我精心設計了欣賞德國風光短片的環節，帶給學生諸多驚喜，但我認爲還遠遠不夠。可以在課前設計蒐集相關資料、圖片的預習，這樣在導入環節可以進行一個簡短的德國風光資料交流，更利於學生的學習。

2、課堂情境的創設有些生硬，沒留給學生更多的思考空間……例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現在哪時，我沒有采取合適的方法，引導學生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。