五年級上冊《少年王冕》聽課評課

兩節課都是四年級課文《少年王冕》，同課異構，殊途同歸!。第一節執教的是大吳的趙靜老師。

趙靜老師上課的風格屬於輕爽型的。開場親柔的互動談話，自然樸實，豪無驕飾之態。

課堂設計流暢可圈有點。

站在學習者的角度，在我心中留痕頗多.

健康真是一種幸福!

孩子們表達對老師的印象時用得多是:漂亮,年輕……等誇讚之詞.趙老師說:其實,我最感激父母給了我一個健康的身體……健康最重要!

聽了心中很是稱讚.健康是1,金錢財貌事業爲0，1不再了，再多的零都失去價值。我想這裏的健康是好身體，也包括好品行。在孩子心底打下正確的人生觀和健康的心態。在童年埋下“健康的種芽”，看似無意，實在苦心呀!

好課需要一份底蘊!

以王冕的《墨梅》詩作與畫作爲引，這詩畫既是王冕的成就，又是他人格的象徵。詩情畫意俱存也，營造一份清高優雅之境，課堂有一縷詩香飄落，升騰。一份畫卷鋪設，舒展。無聲卻有力地鑽進了人心底。課堂厚重了幾份。我喜歡這樣的風格，也向往這樣的語文課。

文言勾兌幾許語文味

爲助學生理解學畫之艱辛，老師出示了一段古文補充。雖然對四年級的學生有些高度，理解上有一定難度，引起老師們的爭議。但我卻堅守：讀不懂不要緊，有一點入心即是豐收。如同於永正老師說的布“雲”，說不定哪一天會下“雨”的!我也支持一位同事說的：“語文應該是一種朦朧的美!不必非得多麼多麼的明白。朦朧使得語文課更輕鬆，更有韻味!

對聯濃縮提領理性

爲了深化主題，教師設計了填空式一幅對聯：貧苦人——傳佳話 放牛娃——變畫家 橫批：少年王冕 後在討論的過程中雖被建議刪除 ，但也爲我們以後設計語文課提供一份靈感與借鑑。

美景鋪墊彰顯品格

文中那段環境描寫作爲課堂的重點與亮點來突破，爭議不多，但對度的把握都各存所見。兩位老師都藉助了圖畫，趙老師的圖片令我“震憾”。“黑雲邊上鑲着白雲”“陽光透出來了”現在我寫文字的'時候記憶中還閃着那兩幅美麗的圖片。其實我對以圖片作補充使用的時候一直是慎重的，決不濫用。剛開始，雖然我也擔心圖片出示會扼殺學生的想象力，但些時兩幅圖的美確實令我眼前一亮，心頭一驚。那種美絕對是想象不出來的。這時候我的顧慮蕩然無存了。“好美的雲圖，好精神的陽光!”一種蓬勃向上，奮發圖強的精神之氣漾在心間。這景必不僅於自然之景了。景中有人品，有操守，有德行，有執着。有抗爭，有頑強。這一切“顏色美，動態美，生機美”不叫人生髮精神上的共鳴都難!!

怎麼提升，如何把握度，探討雖不徹底，就作“仁者見仁”的保留吧!

對比映現孝與勤

孝行抓住文中兩個“捨不得”。

“遇上秦家煮些醃魚臘肉，他總捨不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也捨不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那裏買幾本舊書。“捨不得自己吃的背後是捨得給母親吃，捨不得花的背後是捨得買書，孝與勤在對比中明顯。

”娘，我在學堂裏也悶得慌，不如幫人家放牛，心裏倒快活些。”一個“悶得慌”一個“快活些”。明明想上學，卻說悶得慌，明明想讀書卻說放牛快活些。這含淚的微笑中蘊有多少無奈。這善意的謊言中有多厚的孝道啊。善解人意的七歲孩童，令人生出幾許的憐愛之情。

感性的語文理性的思考

又是語文老師，又喜歡文學作品，所以難免過度的感性了一些。語文課堂也是這樣的。我的老師告訴我：“太感情的東西會令人產生累的感覺。多讀一些關於理性，科學，規律之類的書籍會有助於語文老師柔中帶剛。這是我今後讀書的一個新方向。

聽課，收穫了許多，評課，積累了智慧。

成長在萬木爭榮的四月!