那片綠綠的爬山虎教學設計及反思
教學目標
1、認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫"推薦、愣住、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內容,聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句,初步感知葉聖陶先生認真、平和的人格。
教學重點難點
(1)從重點詞語入手，把課文讀通順;
(2)從詞語入手理解文本中含義深刻的句子。
教學過程
一、談話導入，揭示課題。
冬天來了，綠色明顯減少了!但是有那麼一片綠色卻一直出現在我的眼前(出示)“那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服。葉尖一順兒朝下,在牆上鋪得那麼均勻,沒有重疊起來的,也不留一點空隙。一陣風拂過,一牆的葉子就漾起波紋,好看得很。”
這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者?(作者是葉聖陶)
師:是啊,就是咱們的葉聖陶爺爺,那請你說說你對葉聖陶老爺爺的瞭解吧!
這就是葉聖陶的生平簡介。(出示課件:葉聖陶簡介)
大家自由地讀一讀。(學生大聲讀)
請你來說說此刻葉聖陶爺爺在你心裏是個怎樣的形象呢?
生:是一個偉大的人;是個着名的人;是個文學家……
師:他是一位着名的作家,兒童文學家教育家,在文壇上具有相當高的地位。
今天我們要學的這篇文章是名作家肖復興,爲了紀念葉聖陶而寫的(齊讀課題)。來,擡起頭看老師寫課題。板書:那片綠綠的爬山虎
再讀課題。
這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看着這一牆綠色,我們該怎麼讀?生再讀課題。
師:同學們,一看這課題,你覺得文章應該寫的是什麼?那是不是這樣呢?請大家打開書本,帶着自己的感情自由朗讀課文,注意要求：
1、生字新詞,讀準字音。
2、把課文讀正確讀通順,不加字,不漏字,不讀錯字。
二、初讀課文，瞭解大意。
1、學生自由讀課文。
讀了之後，你覺得文章是寫爬山虎的嗎?你有什麼收穫,願意和大家分享一下嗎?
2、生字教學
真了不起呀,我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧!誰願意來讀一讀
出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模
學生讀。
3、理解詞語中瞭解課文。
“堪稱楷模”是什麼意思呢?誰知道?文中哪一句話有這詞?讀讀。
是誰堪稱楷模?他的什麼地方表現出來的品質堪稱楷模?(板書 人品 文品)
師:好,同學們學的真不錯,學習詞語的目的關鍵在於運用,下面老師有個填空題,你能用這些詞語完成這些填空嗎?我們一起來看一看
出示:我上初三的時候,寫了一篇叫《一張畫像》的作文,經我的語文老師( )在北京市少兒徵文比賽中獲了獎。
一天語文老師給我看了葉聖陶爺爺給我( )的作文後我( )了。(在此處插入對"愣住"的理解)
在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖,猶如( )。
三、結合文本,理解詞語。
1、讀文,從"愣住"入手，讀懂第一部分
過渡:不過。老師這裏有個疑問。作者看到修改稿後爲什麼會愣住呢?
讓我們大家也來看看那篇修改稿。體會一下作者當時的心情。你看了以後有什麼想說的呢?
生 :我也愣住了,修改了那麼多地方,葉老先生太認真了。
師:那我們在課文中找一找作者爲什麼愣住的句子。(板書 愣住)
出示句一:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
(1)請你來讀讀這個句子
(2)理解"愣住":什麼是"愣住"?(吃驚,驚訝)那我們應該怎麼來讀這個詞呢?(學生讀)恩,真是一羣被愣住了的孩子。那我們把它放進句子裏你覺得應該怎麼來讀?請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。
作者爲什麼會愣住啊?
生:因爲有很多紅色的修改符號和改動後增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
從中你感受到了什麼?誰能說說?
(3)這要花了多少心血呀。我們一起來讀讀這位老人的心血吧!齊讀
(4)請大家再找一找,葉老先生 還爲作者改了哪些地方呢?
出示句二:題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多,長句斷成短句的地方也不少。
出示句三 :有一處,我記得十分清楚:"怎麼你把包幾何課本的書皮去掉了呢?"葉老先生改成"怎麼你把幾何課本的包書紙去掉了呢?"
請這一小組的同學來讀一讀。
直接小結:如此認真的批改,無怪乎作者看了會愣住,會驚呆啊
(5)發散思維想像畫面。
師:就是這麼一位初中生寫的這麼一篇在北京市獲得少年兒童徵文比賽中的文章,卻被葉老先生修改了那麼多處。你的腦海中會出現一幅什麼樣的畫面?
生:出現了葉老先生認真修改的畫面
師: 你會用個什麼詞來形容他嗎?(一絲不苟) 讓我們再看看這篇修改文吧。從這修改中，你還體會到了什麼? 從這修改中，還讓我們學會了什麼?(出示修改方法)
師:葉老先生那麼忙,但他還是那麼認真地改着,那麼聚精會神、那麼孜孜不倦地改着……這一切，讓肖復興同學感受到了什麼?(填詞)我們又怎麼能不爲之感動,爲之震撼嗎?這真是一個文品堪稱――――(楷模)的人啦。
不僅如此，他還爲肖復興寫了一則評語，誰來讀讀?(出示)這一則評語又給了肖復興同學什麼感受?(樹立了寫作的信心。)
2 讀文品句,從"燥熱、融洽" 詞中入手，理解第二部分
過渡：是呀，一個大作家對一個初中生的作文如此的認真細緻地修改，怎麼不令肖復興感動呢。更讓肖復興同學感到意外的另一件事，那是什麼事?(這一年的暑假,他收到了到葉老家做客的邀請,像葉聖陶先生那樣的大作家,居然邀請這個初中生,這能不讓他感到高興嗎?)看看以下幾個填空題怎麼填?(出示句子)
更讓我激動的事,那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入( )的是一牆綠綠的爬山虎,它使我消去了夏天的( )。 (對“燥熱”進行體會)
通過和葉聖陶爺爺十分( )的交談(插入對"融洽"的理解) 我才明白爲什麼他是一位 ( )的大作家。這真是一個( )的夏天。
1、“燥熱”什麼意思?找到文中描寫這意思的一段話了嗎?讀讀，“彷彿”什麼意思?從中體會到了作者什麼心情?特別是從哪幾個詞中可以體會到作者激動的心情?(跳躍 閃爍)
2、更令作者欣喜的是,葉老先生沒有想像中的高高在上,和葉老先生的交談卻十分融洽。那麼融洽是什麼意思呢?從課文中找一找,哪些句子能夠來解釋融洽呢?
出示
葉老先生見了我,像會見大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽,彷彿我不是小孩,而是大人,一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏的到來。
請你來讀一讀。讀得十分自然。你來讀,讀得十分親切,你再來讀,讀得真融洽呀!我們一起來讀! 這時，你感受到肖復興同學的心情了嗎?誰來說說?是呀，這就是葉老的人品，他待人是那麼的真誠，平易近人，他的人品真得是堪稱楷模呀。(板書 平易真城)
正因爲葉老的人品，因此看那一牆的爬山虎(引讀)――綠得沉鬱， (出示)
落日的餘暉染紅窗櫺,院裏那一牆的爬山虎,綠得沉鬱,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳着,顯得虎虎有生氣。
你體會到他的心情了嗎?請你來讀一讀,我們女生來讀一讀。 請大家再美美愉快地讀一讀。
3、在作者眼裏,在作者心中,那片綠綠的爬山虎是不是蘊含着特別的含義呢?(我們下節課再繼續討論)
四、齊讀最後一段，總結全文。
師:作者一直沒有忘懷那一牆綠綠的爬山虎,這片綠綠的爬山虎在他的腦海中留下了深刻的印象,爲什麼作者會對這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢?
(根據板書引說)因爲第一次――――，因爲那個夏天，他懂得了，模糊懂得了――――(爲什麼說是“模糊”懂得?)再讀這段，說說感受。
同學們，現在你知道了嗎?爲什麼課題用那片綠綠的爬山虎嗎?(出示)大家知道嗎，肖復興同學長大後成了什麼嗎?(簡介作者)
五、作業設計：
1、背誦課文喜歡的段落。
2、與同學交流修改作文的方法。
板書設計
修改作文 一絲不苟 (文品)
邀請做客 平易真誠 (人品) 堪稱楷模
教學反思
設計這篇教案時，我想語文學習是在語文教學中，扣緊教科書文本學習，引導學生理解語言、積累語言和運用語言過程，我們教學首先要固本強基。不管語文課堂怎樣改革，都應該立足於教材，立足於課堂、立足於學生，從學生的實際出發，教師紮紮實實的教，學生紮紮實實的學。因此，這篇課文我從詞語入手，讓學生去品詞品句從而理解課文內容。
課文寫了兩件事，每一件事我都設計幾句關鍵的填詞句子，學生可以一目瞭然地瞭解到這件事的主要內容，再從關鍵詞中理解含義深刻的句子，從而理解內容。設想是好的，可惜時間不夠，我只好把原設想的最後一段結尾、總結放在了第二課時，本來想把全篇課文一口氣上完，未能如願。這節課雖有美中不足，但我教學意圖達到了，整節課的教學做到了如崔巒在全國第五次閱讀教學研討會上所說的：“簡簡單單教語文，完完全全教學生，紮紮實實求發展。簡單就是以簡馭繁，返樸歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界，憑藉簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，實現省時高效的教學理想。“總而言之，還是好的，因爲把最後一段放第二節上也是可以的。
