小學四年級語文《釣魚》教學反思?

　　篇一：小學四年級語文《釣魚》教學反思

這是一篇精讀課文，是按事情發展順序記敘的。教學時，可引導學生體會“我”的感情發生了哪些變化來理解課文內容。讓學生找出有關語句細細朗讀、體會，父子對話部分可分角色朗讀。讓學生體會到“我”釣到大鱸魚，十分驚喜;父親要“我”把鱸魚放回湖裏，“我”極不情願;後來，“我”領悟到父親的做法是對的，在三十四年的人生旅途中，面臨各種誘惑，“我”變得非常堅定。

父親爲什麼一定要“我”把釣到得鱸魚放回湖裏去?父親做得對不對?對於這個問題，可組織討論乃至辯論。要重視鼓勵學生髮表個人見解，談自己的獨特感受，在此基礎上，教師再作引導。要抓住課文中描寫父親言行的語句閱讀思考。要引導學生聯繫生活實際，聯繫個人的體驗理解課文蘊含的道理。

文中“我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”這個句子較難理解，可啓發學生：那是一條怎樣的鱸魚?有什麼誘惑力?你遇到過類似的情況嗎?

　　篇二：小學四年級語文《釣魚》教學反思

《釣魚》是一篇比較深奧的課文。課文先是敘述事件，寫釣魚、放魚;後事說明事理，寫“我”得到的啓示——面臨誘惑，要有抵制的勇氣和力量。準確把握教學目標，突出重點、突破難點，以幫助學生容理解課文的思想內容是是本課教學要點。

對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有選擇的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啓示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

引導感悟體驗的方法力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色寫得多，形象鮮明;父親的角色語句雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的.目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼說?　四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什麼?

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。本課以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多。

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題之三，“我”從釣魚中得到什麼啓示?引導聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，通過生動而具體的事例使學生加深對“啓示”的理解，並使學生受到深刻思想道德教育。

　　篇三：小學四年級語文《釣魚》教學反思

《釣魚》一文以第一人稱的口吻回憶了作者在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，在父親的教育下，“我”把鱸魚放回湖裏，並從中獲得終身啓示的事。說明只要從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的：釣到大魚——放魚回湖——得到啓示。最後一部分既是教學的重點，也是難點。

對深奧的富含哲理的課文，要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。在執教這節課時，我重點抓住了人物心情的變化這條線索，來貫穿整篇課文。重點處理了啓示部分，深入淺出地突破了難點。

1、初讀課文，瞭解內容。學生通過概括課文的主要內容，便對課文有了整體的框架，然後根據主要內容進行質疑。有了疑問學習課文便有了目的和動力。

2、品讀課文，體會心情。這節課我抓住人物心情的變化，先從釣到魚後的“得意”，引出作者釣到了一條大鱸魚，重點處理了課文的第三自然段，將表現魚大的句子分析的比較透徹，爲後面“我”不想放魚，以及和父親的爭辯鋪墊好了感情基調。抓住“得意”一詞，讓學生讀出了感情，讀出了味道。在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這麼大的魚了!’我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再引導學生就“我”和“父親”還會怎樣爭辯，進行想象續說時，鼓勵學生髮表不同的觀點。然後水到渠成地引出父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不喜歡這條大鱸魚嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。這裏理解透徹了，課文有關啓示部分含義深刻的句子，學生理解起來就容易多了。

3、獲得啓示，明白道理。我”從釣魚中得到什麼啓示?這個問題是本文的重難點。在處理時我引導學生思考作者在生活中會遇到哪些誘惑?將難懂的文字深入淺出地變爲實際中的事例，學生便有話可說，而且說得精彩，簡簡單單地解決了難點問題。

4、拓展延伸，總結昇華。爲了加深學生對“啓示”的理解，我引導學生聯繫生活用自己親身經歷的具體的例子，來聊聊自己遇到了哪些誘惑，面對誘惑又是如何抉擇的?讓學生受到深刻思想道德教育。

教學環節要簡化，教學方法要樸實，實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”是我追求的教學理想。