小學語文四年級《盧溝橋的獅子》教案設計大綱

《盧溝橋的獅子》（第九冊）是一篇進行讀寫訓練的好範文。作者合理的章法佈局、細緻的觀察態度、傳神的表達技巧都是值得向學生介紹的。居於此，本課的讀寫訓練可以由以下三步完成。

一、着眼全篇，區分詳略主次

在初讀課文、嘗試分段並概括段意的基礎上，教師可以提問：課文共分幾部分？哪部分寫得最詳細？你知道作者爲什麼這樣安排嗎？通過對課文的初步瞭解，學生就會發現：全文共分三部分。其中第二部分是重點，寫得最詳細。因爲文章題目是“盧溝橋的獅子”，以寫物爲主，所以介紹獅子特點的部分理應是全文重點。學生明白這層關係後，教師再追問：那麼你們說，我們學習本文，應重點學哪一部分？（答：重點段。）既然這樣，我們就應花最少的功夫，完成一、三兩部分的學習任務。要求學生讀課文，說一說：

讀了第1部分，我知道了______________________。

讀了第3部分，我又知道了____________________。

小結：在一篇文章中，作者會把主要部分寫得很詳細，而次要部分就簡略些，這樣才能突出重點。現在，讓我們到第二部分去看看盧溝橋的獅子到底是怎樣的？作者又是怎麼把它寫好的？

這樣處理，使得教師在第一個整體教學（即初讀課文、初步感知）階段就收穫匪淺：既讓學生理清了全文脈絡，瞭解了文章大意，又向他們滲透了讀書與寫作的基本技法。寥寥數語，就將讀文與訓練落到了實處。

二、切入段落，摸清構句方法

當學習的車頭被直拉到重點段之後，可以這樣讓學生理清本段的層次關係。

1．自由讀第二段。邊讀邊想邊畫，找出能概括盧溝橋獅子特點的語句，並做上記號。（這些獅子真有意思；盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，很難數清楚。）

2．這兩個語句分別位於本段的什麼位置？

3．那麼中間部分又寫什麼呢？（具體寫獅子大小不一和神態各異。）

4．由此可見，這一段作者寫獅子，先（ ）寫，後（ ）寫，再（ ）寫。

5．能給中間的這部分分層嗎？看看在這裏先寫什麼後寫什麼？並出示習題：在具體敘述時，又先寫（ ）再寫（ ）。

小結：用總———分———總的方法寫作，可以使文章條理清楚，結構嚴謹。板書：條理清。

三、品讀詞句 學習觀察表達

第二段要重點講解的是要讓學生仿寫的部分，除了要字求其義、句求其旨外，更要明白作者是怎樣觀察獅子，並把他看到的獅子寫下來的。具體操作如下：議一議。

（1）課文是怎樣具體描述“大小不一”的？（大的幾十釐米，小的幾釐米，甚至……也看不清———列舉數據，作對比。）

（2）讀讀具體寫“神態各異”的句子，看看作者用“有的”共寫了幾類、幾種樣子的獅子？

（3）作者爲什麼既要寫到大獅子，又要寫到小獅子？（這樣才能讓我們知道盧溝橋的獅子有大有小，大的威武，小的淘氣。）

（4）“好像朝着遠方長吼，好像專心聽橋下的流水聲。”這些是比喻句嗎？（不是。這是作者根據石獅的樣子想象出來的.。）

（5）小結：正因爲作者給不動的石獅注入了動作與情感，使它活起來了，所以絕大多數同學都認爲這兒寫得最有趣。由此可知，看圖作文也好，寫物作文也好，我們都要展開豐富的想象，把靜的寫成動的，把無生命的寫成有生命的，把黑白的寫成彩色的，這樣文章才生動形象。

演一演。盧溝橋的獅子這麼活潑、威武，教師可請學生根據課文的描述分別學一學這樣的形態。也可以指名上臺表演。一演勝千言，在表演中學文，在表演中讀文，在表演中記文，印象更深，效果更好。

寫一寫。演完五種姿態後，教師提醒學生：盧溝橋的獅子只有這些形態嗎？你是從哪裏看出來的？（省略號。）盧溝橋的獅子確實是姿態萬千，各不相同，那麼還會有哪些形態呢？你能想象出來嗎？這樣一提醒，學生興趣盎然，立刻會展開熱烈的討論，將課堂氣氛推向高潮。最後，要求學生從自己及同學的表演中選擇最喜歡的一兩種“獅子”，把它的大小及動作、神態描寫下來。這一安排，把課堂的所讀、所演全部融入到所寫之中，完成了“讀爲基礎，以讀帶寫，以寫促讀”的讀寫任務。整堂課憑藉了“課文”這一教學的例子，教師引導，學生自主學習。學，與講與練相結合，做到舉一反三。學生除了讀懂課文，更練習了“閱讀和作文的熟練方法”（葉聖陶）。