《夸父追日》教學設計及反思（通用10篇）

在現在的社會生活中，我們的工作之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼什麼樣的反思纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的《夸父追日》教學設計及反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《夸父追日》教學設計及反思 1

一、教學目標：

1、知識目標：

(1)掌握基本的文言字詞，學會翻譯課文，儘量能當堂成誦。

(2)瞭解《山海經》有關知識及神話的含義。

2、能力目標：

(1)複述故事，拓展思維訓練，口語訓練。

(2)學會分析夸父形象，提高概括分析能力。

3、情感目標：

(1)認識學習夸父精神，並將其用於學習、生活之中。

(2)體會古代勞動人民探索、征服大自然的願望和意志，培養學生的探索興趣和探索精神。

二、教學重、難點：

1、教學重點：感悟人物形象，體會人物精神。

2、教學難點：學習夸父精神，體會古代勞動人民探索、征服大自然的願望和意志，培養學生的

三、教學過程

一、導入：

同學們知道這節課學習哪篇課文嗎?

這節課我們就學習神話《夸父逐日》!請同學們打開書。哪個同學來翻譯一下題目?(生譯)

夸父追趕太陽!誇—父—逐—日?同學們有疑問沒有?請同學們就這篇神話的題目提問，每個同學至少從“是什麼”、“爲什麼”、“怎麼樣”三個方面各提一個問題。(生提問。)還能不能跨越時空提問?(生：夸父逐日對今天和未來有怎樣的影響?夸父逐日這個中國的神話對世界文明產生怎樣的影響?)同學們提了很多很好的問題，如果我們能夠經常用“是什麼”、“爲什麼”、“怎麼樣”來提問，能夠跨越時空來提問，那麼我們的思維品質一定會有大的飛躍。

這篇神話選自哪一部書?請看課文註解。《山海經》是一部怎樣的書?根據書名，能猜猜這本書的內容嗎?

下面我們來學習課文，看看通過課文學習，這些問題能不能迎刃而解。

二、自學，翻譯課文：

(一)自學，翻譯課文。要求：字字落實，字從句順，補充省略的成份，並找出倒裝句。

(二)釋疑討論：

1、省略句：(1)未至(大澤)(2)北飲(於)大澤 (3)(其杖)化爲鄧林

2、倒裝句：(1)飲於河、渭 (2)北飲大澤

3、重點字解釋：

“棄”怎麼翻譯?(生：丟棄、捨棄)

討論：“棄”能不能翻譯成“丟棄、捨棄”?爲什麼?(不能，因爲“丟棄、捨棄”是主動的，而這時夸父的生命已耗盡，不僅沒有主動“丟棄、捨棄”的力量，而且從心裏不想“丟棄、捨棄”，不想倒下去，因爲夸父心中的強烈的逐日夢想還沒有實現。因此，“棄”是不得已，是因夸父生命竭盡而遺棄，應翻譯成“遺棄”。)

三、 誦讀，把握神話情節：

1、這則神話故事只有37個字，卻有開始、發展、高潮和結局，曲折有致。全文分爲三個層次，第一句是開始和發展，第二句是高潮，第三句是結局。請同學們根據標點，讀出層次：男同學讀第一句，女同學讀第二句，全班讀第三句。

2、教師進入情境，有感情地範讀，要求學生用最少的字來歸納故事的情節：

“走”“入”(開始)——“渴”、“飲”(發展)——“死”(高潮)——“化”(結局)

3、用一句話概括這則神話的內容：

夸父逐日入日，渴死，其杖化爲鄧林。

4、全班齊讀：要求身臨其境，感同身受。

四、誦讀，概括夸父形象和主旨：

1、走入概括的過程——分解、分析、歸類、抽象、綜合，概括“夸父逐日”的意義：

(1)分解、歸類、抽象：

“日”歸類爲“未知的事物”、“帶來光明、溫暖的事物”、“時間、生命”、“大自然”。

“逐日”歸類、抽象爲“探索、征服大自然”(追求趕太陽，就是人類要探索太陽這個未知的事物;太陽你想走就走?我偏要追上你，讓你一直留在大地上，使大地不再有黑夜和寒冷，即想要控制、征服太陽;追趕太陽，即追時間、追生命，表現了人類想要自己控制時間和生命。這些都是探索、征服太陽的願望，也就是探索、征服大自然的願望。)爲什麼要探索、征服大自然呢?可進一步歸類爲“追求美好生活以及好奇心、求知慾、英雄氣概的表現等”。

“夸父”歸類爲“古代勞動人民”，歸類爲“想要造福人類、表現英雄氣概以及有強烈的好奇心、求知慾的人”。

板書：

日——未知的事物——光明、溫暖、時間、生命——大自然;

逐日——探索、征服大自然——追求美好生活以及好奇心、求知慾、英雄氣概的表現等。

夸父—古代勞動人民——想要造福人類、表現英雄氣概以及有強烈的好奇心、求知慾的人。

(2)綜合：“夸父追日”表現的是古代勞動人民探索自然、征服自然、追求美好生活的宏大志向和氣概。

2、進入情境想象，感同身受，逐句誦讀並逐句概括夸父的形象：

(1)讀“夸父與日逐走”要喚起探索、征服大自然的豪氣，讀出敢於挑戰的氣概，懷揣着對光明、溫暖的強烈渴望和追求。

概括夸父形象：具有探索自然、征服自然、造福人類的宏大志向和英雄氣概以及強烈的好奇心、求知慾等。

(2)讀“入日”時腦中展現夸父“一直不停地賽跑”，從日出到日落，讀出堅持不懈、頑強不屈和“逐日”的強烈願望。

概括夸父形象：堅持不懈、願望強烈。

(3)讀“渴，欲得飲”，調動起自己“渴”的感覺，看誰能把“渴”的感覺讀得最傳神。

“飲於河、渭”，讀“飲”時要讀出因渴而大口猛喝的情景，讀出豪壯。讀“河、渭”時心中要想象“黃河、渭水”的場景。

讀“河、渭不足”時，要想象夸父傾刻間喝乾黃河、渭水的情形。

讀“北飲大澤”，“北”要讀出“大澤”的遠，讀出夸父口渴難耐、不得已由向西逐日而改變方向向北。要讀出“大澤”的清涼給人解渴的感覺，想象“飲”的暢快。

“道渴而死”，“道渴”要一字一頓，讀出非常渴、難受的感覺，“而死”要讀出悲壯和不甘。

探究：夸父與日逐走，還有其他情形可寫嗎?爲什麼這個神話裏沒寫?

還可以寫夸父逢山過山，逢水過水，路途的艱辛和遙遠;可以描寫夸父的肖像、神態、跑的動作;還可以寫旁人對夸父的評價、勸說……

爲什麼不寫?因爲“渴、飲於河、渭;河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死”最能體現逐日的艱苦卓絕，體現夸父逐日的強烈願望和頑強意志，足以表現夸父的巨大的力量與氣概。

概括夸父形象：逐日的強烈願望、頑強意志和雄偉氣魄。

(4)讀“棄其杖”時想象夸父超越生命的.極限，最終倒下去的情形。讀“化爲鄧林”時眼前展現桃林翠綠、桃花灼灼、桃子甜甜，想象到後人在桃林裏得到廕庇、享受果實。

質疑、討論：爲什麼會“其杖化爲鄧林”，會“死而不已”?因爲夸父沒有追到太陽，心中很是不甘，因爲夸父有強烈的逐日、造福人類的願望和頑強意志。

概括夸父形象：死而不已，探索自然、征服自然、造福人類的強烈願望和頑強意志。

板書見下表：

神話內容

夸父

逐日

入日

渴，飲，死

化爲鄧林

意義

古代勞動人民

探索、征服自然、追求美好的生活

夸父形象

具有探索自然、征服自然、造福人類的宏大志向和英雄氣概以及好奇心、求知慾等。

堅持不懈、願望強烈

逐日的強烈願望、艱苦卓絕、頑強意志和雄偉氣魄

死而不已，探索自然、征服自然、造福人類的強烈願望和頑強意志

3、綜合、概括夸父的形象和神話主旨：

(1)上表中“夸父形象”一行去掉重複的詞語並保主舍次得出“夸父的形象”：有探索自然、征服自然、造福人類的強烈願望和頑強意志，有巨大的力量與氣概。

人們常以“夸父逐日”或“夸父追日” 比喻人有宏大的志向或巨大的力量與氣概。

(2)根據上表，綜合、概括主旨：這篇神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索自然、征服自然、追求美好生活的強烈願望和頑強意志。

(3)誦讀全文。

五、探究神話的特點和影響：

1、“古代人民探索、征服自然的強烈願望和頑強意志”在本文中是怎樣表現出來的呢?(生：通過想象夸父逐日這個神話故事表現出來的。)

2、神話故事有什麼特點?神話出生在人類文明的最初期，是先人們關於世界的想象。馬克思說過“任何神話都是用想象和藉助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化。”神話寄託了人類的夢想，給人以精神力量。神話有時竟是科學的預言，或幻想的科學。同學們知道哪些神話是有關人類夢想的?哪些已經實現或正在實現?

3、逐日這個宏大的志向實現了嗎?夸父逐日的神話對後代有怎樣的影響?對現代科技有怎樣的影響?(生討論。)

4、古人通過想象，運用神話來表現對自然的探索，表達征服自然的宏大願望;現代人用科學來探索自然、征服自然，有了科學就不需要神話了嗎?現代人還需要神話嗎?(生討論)

五、結語：

我們要敢於實踐、敢於想象，不僅以科學精神來探索、征服自然，使人類生活越來越美好，而且還要用想象來構築我們的夢想。夸父逐日是人類童年期的夢想，人類爲了實現這個夢想堅持不懈地努力着，那麼處在兒童少年期的我們也應該樹立遠大的理想，擁有自己的夢想，併爲實現理想不畏艱難，努力奮鬥。讓我們頑強拼搏並努力創造夢想、爲未來創造神話!

六、作業設計：

寫作：《我有一個夢想》或寫一篇短小的科幻小說，看誰的夢想最異想天開，看誰創作的科幻小說最神奇!

教學反思

教學《夸父逐日》的過程是引導學生提出問題、分析問題、解決問題的過程。

提出問題階段教給提問的思路讓學生自能提問：從“是什麼”、“爲什麼”、“怎麼樣”到拓展時空提問，並且能夠引導學生探討到事物與事物(神話與科學)之間的聯繫，這樣學生的思維不僅具有了深度、廣度而且向一定的難度突破。

分析問題、解決問題階段帶領學生走入感知、想象和概括的思維過程，以科學的概括的方法提升思維的品質。

如何準確、全面、深入地認識“夸父逐日”這個神話?按詮釋學的觀點就是要通過整體理解部分、通過部分理解整體。之所以難以準確、全面、深入地認識，因爲很多人沒有掌握科學的概括的方法：要麼跟着感覺走，主觀臆斷;要麼囫圇吞棗，不能進入部分分析;要麼抽空感覺，抹殺想象，也就架空了理性思維的基礎;要麼瞎子摸象……如果在充分的感覺、想象的基礎上走入 “概括思維過程：分析(分解)、歸類、抽象、綜合、比較”(覃永恆，《概括的力量》110頁，湖南人民出版社，2009年)，進行科學的概括，一定能把理解引入準確、深廣。

對“夸父逐日”的理解，就要把“夸父逐日”分解成“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分逐個部分進行分析、歸類、抽象，然後把分析、歸類抽象的結果綜合起來，獲得“夸父逐日”的意義。夸父爲什麼要逐日?對“夸父逐日”的認識的準確、深度和廣度取決於逐個對“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分的分析、歸類、抽象的準確、深度和廣度。如果對“日”的歸類、抽象不準確，那麼對“夸父逐日”的理解就不可能準確。如果對“日”只能歸類爲“給人帶來溫暖、光明的事物”，那麼對“逐日”的認識就只能停留在“追求溫暖、光明”方面，對夸父爲什麼要逐日這個問題的認識就會缺少廣度。如果不能把“追求溫暖、光明”進一步歸類、抽象爲“希望生活美好、造福人類的行爲”，認識就不夠深入;如果對“夸父逐日”的過程以及“夸父如何達到追求溫暖、光明的目的”缺少想象，不能想象到夸父要追上太陽、讓太陽留在大地上，使大地不再有黑夜和寒冷，就不可能歸類、抽象出“控制太陽、征服太陽”、並進一步歸類、抽象出“征服大自然”，對夸父爲什麼要逐日這個問題的認識就會缺少深度。

認識的準確、深度和廣度不是你想準確就能準確，想深入就能深入，想有廣度就有廣度的，一定要遵循科學的思維方法，走入概括的思維過程。對整體的認識的準確、深度和廣度有賴於對部分的認識的準確、深度和廣度;不能走入概括的思維過程，沒有對部分的準確、深入、全面的認識，就很容易發生理解錯誤、流於膚淺。而對部分認識的準確、深度和廣度又是在整體認識中完成的。如對“夸父”的形象的認識，就是在對“夸父逐日”這個整體的事件的認識中產生的。

對於生動形象的文章，概括的過程是建立在感知、想象的基礎上的。如果不能通過語言媒介進入情境誦讀體驗，讀不出情味，也就難以悟出理趣。因此，把誦讀和概括相結合，讓學生進入情境想象，感同身受，逐句誦讀並逐句抽象，然後綜合、概括。

寫作設計進一步激活學生想象並提升學生思維的獨創性。

每一堂語文課都不能離開思維訓練。只要我們不懈努力，語文這個堡壘一定會飄揚起我們勝利的旗幟!

《夸父追日》教學設計及反思 2

【教材特點】

１、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

２、《夸父追日》我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以其神奇的想象，生動的情節，如：深受學生的喜愛。

３、這是一篇略讀課文，教學中應該體現略讀的要求，應以學生的自學爲主。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自主學習，瞭解課文主要內容，感受夸父形象。

３、通過比較閱讀，體會神話故事的魅力。

【教學設計】

教學設計呈四大板塊，介紹神話，導入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。

一、介紹神話，導入新課

１、同學們，今天上課，老師給大家帶來幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？

嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。

盤古開天地：這是我們學習過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了後人。

后羿射日：傳說后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個太陽，是力量的象徵。

女媧補天：傳說女媧用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。

２、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動的故事，美好的願望往往寄託了勞動人民美好的願望和追求。

（板書：中國神話故事，神奇的想象，生動的故事，美好的願望。）

３、出示《夸父追日》的圖片，知道這個神話故事嗎？今天我們就來學習它—《夸父追日》

４、這是一篇獨立閱讀課文，希望同學們能自主、獨立地學習，當然老師也會幫助你們的。有信心嗎？

二、初讀課文、整體感知

１、讀題，釋題：

追日（追趕太陽）讓生質疑：爲什麼追？怎麼追？追到了沒有？

２、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來

３、交流畫好的句子：

（順便檢查畫的是否準確，讀得是否準確、通順？隨即指導讀詞“虞淵”“瀚海”“渭河”，還要解釋“頹然”）

爲什麼追？──每天夜裏，……讓大地永遠充滿光明（爲什麼？）

怎麼追？──於是夸父拿着手杖……夸父就追到了

追到了沒有？──第三節、第四節有關語句。

⑴ 師評價：

自己產生疑問，併到課文中尋找到了能問題的答案，真是一羣會學習的'孩子！能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題？

⑵ 師評價：

大家能用簡短的語言講清楚這麼長的課文內容，學習本領可真高！

三、自讀自悟，品讀課文

１、老師要考考大家對故事的掌握，不知道大家有沒有信心？

２、出示《海外北經》：

夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。

３、誰能讀好上面一段古文。

４、挑戰開始：

我讀古文句子，（按以下分句找）誰能找出文中相應的語句。

夸父與日逐走：

未至，道渴而死，

棄其杖，

化爲鄧林。

四、賞析語句、積累語句，體會神話內涵

１、那你覺得古文與本文作比，在寫法上有什麼不同？

（本文的情節更生動）

２、讀讀描寫很生動的語句。

(第２、5節)

３、再讓我們一起來讀讀課文，教師串讀，讀着讀着，你眼前出現了怎樣的一位夸父？

（板書：勇敢追求；甘爲人類造福的奉獻精神）

４、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用神奇的想象，生動的故事情節，具體的描寫，表達了勞動人民美好的願望和追求。

五、練筆昇華

１、夸父，我想對你說：

（寫一兩句話）佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持着有恆心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不捨；“天行健，君子當自強不息”，生命不息，追趕不止；學習上也應該有夸父不斷追趕的精神，使自己不斷進步。

２、課外作業：

把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽，請繼續收集神話故事。

【板書】

夸父追日

神奇的想象

生動的故事 美好的願望

爲什麼追？

怎麼追？ 勇敢追求

追得結果？ 造福人類

【教學反思】

葉聖陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。下面我簡單來談談在落實目標上，如何在教學中體現略讀教學特點：

１、在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學：

在初讀整體感知環節，圍繞課題追字質疑，以爲什麼追、怎麼追、追到了沒有？爲切入口，讓學生從課文中找到相關的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講，這個過程從全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進行了學習方法的指導，符合三年級學生的認知規律。化難爲易。

２、加強課內外聯繫，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸：

如何體會神話故事的魅力。聯繫最早夸父追日的故事《山海經》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又誇張的想象具體化了，一方面學生回讀文章，一方面通過比較讓學生深入文本，體會神話的語言魅力。

３、通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力：

在自讀自悟，品讀課文環節中，讓學生在自主讀文的基礎上講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，再通過一次又一次的朗讀，同學之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進一步感受神話的語言魅力，激發了學生熱愛中國傳統文化的興趣，避免了瑣碎的分析。最後，把自己感悟的內容寫下來，到達了語言的積累和運用。

《夸父追日》教學設計及反思 3

一、揭示課題

1、同學們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）

2、指名讀，正音。

3、你對夸父有什麼瞭解呢？你是怎麼知道的？

4、揭題：夸父追日。

指名讀—同桌讀—齊讀

5、讀了課題，你有什麼想知道的？

預設：夸父爲什麼要追日？

夸父是怎樣追日的？

夸父追日的結果如何？

二、初讀課文

過渡語：

同學們真能幹，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶着這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父爲什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

1、學生自由讀。

2、反饋較對

①夸父爲什麼要追日是課文的？（第一自然段）

指名讀—評價

②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）

學習生字：虞淵渭河翰海大澤

伏下身子向前一拋

咕嘟咕嘟頹然手杖

自由讀—指名讀—齊讀

請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。

③齊讀夸父追日的結果，也就是課文的最後一個自然段。

三、研讀追日的原因

過渡語：

我們已經知道了寫夸父爲什麼追日，怎樣追日和結果如何的段落。那麼，夸父爲什麼要追日？具體原因是什麼呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段，並用波浪線劃出最能概括原因的句子。

1、自由讀，找句子

2、指名讀—小組讀—齊讀，你讀懂了什麼？

3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多麼——了不起啊！

4、指導朗讀。

四、研讀追日的經過

過渡語：

那麼夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀？

1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。

指名讀—齊讀

2、這3個詞語是什麼意思呢？請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，並且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語？

3、反饋交流

“與日逐走”

①找句子，讀句子，你體會到了什麼？（夸父跑得快）

②你從哪些詞語體會到的？（像風似的、一眨眼、兩千裏）

③指導朗讀。

④簡單說說詞義。

“渴欲得飲”

①找句子，讀句子，說詞義。

②你從哪句話看出夸父很口渴？

③指導朗讀。

“道渴而死”

①找句子，讀句子。

②理解句子：夸父爲什麼要到大澤去？但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……

③讀了這一段話，你有什麼感受嗎？

A、遺憾。夸父還沒追到日，就死了。很遺憾！

B、難受、可惜。

C、了不起！夸父爲了自己的追求，也爲了整個神州大地光明，甘願用自己的生命來交換。這種執着、這種奉獻和犧牲精神讓我們爲之感嘆。（師板書：執着、奉獻、犧牲）

五、課外延伸。

1、第二天早晨，當太陽從東方升起時，……（學生續讀）

2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃着鮮美的'桃子，看着茂密的桃樹林時，你有什麼想對夸父說的呢？

六、考考你

“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》裏，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”學了課文之後，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？

課後反思：

《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題“追日”質疑，以爲什麼追、怎麼追、追到了沒有爲切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難爲易。

在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最後“考考你”這一環節，聯繫最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次昇華。

《夸父追日》教學設計及反思 4

教學目標：

1、讀準字音，讀通課文。

2、感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出的人文精神。

3、樹立征服自然、改造自然的信心,培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

教學重點：

體會夸父身上所折射出的精神和優秀品質。

教學難點：

樹立征服自然、改造自然的信心,培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

教案准備：

課件

教學時間：

1課時

[導入環節設計]

1、在夏夜的星空下，在冬日的暖爐旁，我們也許曾聽過爺爺奶奶講那些古老神祕而又美麗動人的故事。在那些充滿神奇想象的神話故事裏，我們認識了開天闢地的盤古，偉大的人類之母女媧，七夕鵲橋相會的牛郎織女，廣寒宮裏寂寞孤獨的嫦娥……今天我們還要認識另一個了不起的巨人——夸父，一起走進他的神話故事。

2、出示課題，讀課題。

3、課題質疑。你想知道些什麼？

[閱讀教學環節]

一、初讀課文，自學生字詞語。

1、打開書133頁，自己去讀讀這篇神話，遇到不認識的字，藉助拼音拼讀幾下，把字詞讀準把句子讀通；在讀不通的句子處做上記號，並多讀幾次。

二、再讀文本，感受巨人的形象

1、從課文中你瞭解到夸父是個怎樣的人？（巨人）

2、從哪些地方看出來？

於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着太陽西斜的追去，一眨眼就跑了兩千裏、還沒等太陽落下去，夸父就追到了——腿長、步子大

一團又紅又亮的火球，照着他的全身，他無比歡喜舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住

——手臂長、力量大

咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴——肚子大

像一座大山頹然倒下來，大地和山河都因爲他的倒下而發出巨響——身軀大

三、研讀課文，感悟“精神上的巨人”

就是這樣一個高大、威猛的巨人——夸父，他要去（追日），他追到了嗎？（有或沒有） 課文的哪一段告訴我們這個事實。

2、出示：課文第四段

（1）自由讀

（2）指名讀

（3）這樣一個巨人，爲什麼沒追到太陽？

（4）默讀課文2――4段，看看是否能自己解決。

3、同桌交流

4、指名交流

歸納出示，顯紅：【他實在是太渴，太累了。】

他爲什麼這麼渴，這麼累？

（1）渴到怎樣的程度？

喉嚨直冒煙：（你把這種渴讀出來）什麼情況下你曾有類似的

一下子喝乾兩條大河：同學們要知道黃河可是我國的第二大河，加上渭河裏的水，都讓他喝乾了，還不解渴，可見他有多渴。

齊讀

（2）他爲什麼這麼累？（到前面的課文中去找找）

於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着太陽西斜的方向追去，一眨眼就跑了兩千裏。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。

你體會到了什麼？

（他跑的實在是太快了——像風似的奔跑。一眨眼）

（他跑的距離很長——一眨眼就跑了兩千裏。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。【落實虞淵的理解】所以這麼累）

（沒有休息——你把這種累的感覺讀出來）

（3）引讀句子：所以——就在這時候，他的`喉嚨幹得直冒煙。他實在是太渴、太累了……

3、夸父，既然如此渴如此累，你爲什麼還要去追日呢？

（2）出示句子：：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。

是什麼力量在支撐着他，讓他忘記了疲勞、忘記了口渴。？指名讀。

請大家讀讀這樣一份資料：

其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫做“成都載天”的大山上，個個身材高大，威猛強悍，爲創造美好生活而奮鬥着！可是這個地方，冬季漫長，夏季雖暖卻很短，太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本沒有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜當中。夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！於是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，並把“夸父”的名稱送給了他。

（3）讀了這段資料，你知道是什麼在支撐他嗎？

（是族人對他的希望，族人對他的信任……）

（4）所以他的心理一直想着我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。（讀句子）

4、可是，——這時候他還是像一座大山一樣頹然倒下了。因爲他實在是太渴、太累了，【引讀第四段前半部分】

（1）指名讀

（2）“頹然”在與不在的句式比較

“頹然”去掉句子耶是通順的，再去讀讀課文中的話，說說你都感覺到了什麼？

（3）齊讀

（4）感到悲痛的不僅僅是我們，還有可能是（巨人族的族人、大地、山河），甚至還有被他追逐的太陽。

（二）師範讀：而太陽唯一能做的是，把最後幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上；而此時此刻，夸父只能躺在地上，遺憾地看着西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。）

1、此時此刻你感受到了什麼？

（他感到很失望、他覺得辜負了鄉親們的希望、他很遺憾）

2、交流：他遺憾什麼？

3、齊讀

4、寫話：

師：這一嘆，他會在嘆些什麼？他會想些什麼？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當時的心理寫下來。

5、交流

6、把你的體會送回句子中讀（指名）

評：無可奈何 遺憾 失望

7、這一拋，拋出了什麼？

2、儘管夸父已經筋疲力盡，儘管他已經不能再站起來，但是他並沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最後一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，最後閉上眼睛長眠了。

四、總結拓展，昇華主題

1、那麼故事的結果呢

【出示】第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

2、此時此刻，你覺得夸父還僅僅是一個身軀偉岸的巨人嗎？

小結：是啊，夸父的這種堅強不息和頑強拼搏的精神，征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神。一直激勵着我們。他不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。讓我們再一次帶着敬佩去讀讀這段話。

3、齊讀

4、在我國的神話故事中還有許許多多像夸父一樣爲着理想執着追求的人，像“精衛填海”中的精衛鳥就是其中的一位。它不畏艱難，不論海有多寬，浪有多大；它都用不懈的努力實現着自己的理想——填平大海。這句格言也訴說着同樣的道理。（讀）

讓我們記住這個故事，記住這句話，讓它成爲我們生活的座右銘，激勵我們奮勇前行。

五、考考你

“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》裏，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”學了課文之後，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？

《夸父追日》教學反思

我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接着，質疑“夸父爲什麼要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,爲下文的理解和朗讀指導作好鋪墊.再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生複述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，爲複述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，複述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而複述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性複述過渡到活用性複述，是我在以後教學中應去思考的問題。

《夸父追日》教學設計及反思 5

【教學目標】

1、正確,流利,有感情朗讀故事.

2、在品讀語言文字中感受故事的神奇,體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神.

3、積累文中的優美詞語.

【教材分析】:

夸父追日也是我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽,長眠虞淵的故事.它表現的不僅是表面上的與日逐走,還有很強烈的象徵意義,表達了古代勞動人民對光明的嚮往,以及征服大自然的雄心壯志.

【教學重難點】:

理解夸父追日的原因及其執著,奉獻的精神,體會神話傳說的神奇.

【教學過程】

一、導語。（看龍源湖公園“夸父逐日”雕像）

看到這個雕像，大家想到了什麼？對，“夸父追日”——夸父爲了讓大地永遠充滿光明，他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向着西斜的太陽追去，他給我們留下了一個神奇的故事，今天，就讓我們一起去認識一下這個了不起的巨人——夸父，走進神話故事——“夸父追日”。

二、初讀課文、感知大意。

1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。

2、檢查字詞（課件出示詞），朗讀（加拼音，再去拼音。）。

3、填空。

神話寫了夸父（ ）太陽，（ ）虞淵，夸父倒下後變成（ ），他的手杖（ ），目的是（ ）。（課件演示）

三、再讀課文、品味含義。

1、夸父追日的目的是什麼呢？大家從哪裏知道的？請在第一自然段畫出關鍵句子，朗讀。板書：（追求光明）

教師補充：夸父喜歡光明，想讓大地永遠充滿光明，因此他要追趕太陽，要抓住太陽，他多麼了不起呀！（其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，爲創造美好的生活而奮鬥着！可是這個地方，冬季漫長，夏季很短。太陽每天從東方升起，山上積雪還沒有融化，又匆匆向西方落下。夸父族人民只能生活在寒冷的冬天與黑暗中，夸父族人想，如果能把太陽追回來，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！於是，他們從本族中挑出一名英雄，去追趕太陽，並把“夸父”的名稱送給了他，夸父身上肩負着族人對他的希望與信任。）

2、那麼到底夸父是怎麼追日的呢？小組先商議一下，看在哪些自然段。（2——4）

（1）、請一位同學朗讀第二自然段後，出示課件夸父手提手杖追日，教師看着畫面朗讀“夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”

從中大家體會到了什麼？

（夸父奔跑的速度快）評價：夸父跑的真快，像風一樣，一眨眼就跑了兩千裏，相當於一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話故事的傳奇色彩。

（2）、請女生讀第三自然段。出示課件：夸父喝乾黃河、渭河水。

大家從夸父一口氣喝乾黃河、渭河水體會到了什麼？

（夸父太渴了）夸父太渴了，說明他已經追了很久了，夸父爲了追求光明，不停地追趕太陽，可是因爲太渴了，喝乾了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水啊！

（3）、喝了這麼多水，喝夠了嗎？請朗讀第四自然段。

出示課件：夸父倒下，奮力向前一拋手杖，閉眼。

教師：夸父還沒到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看着西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

儘管夸父已經筋疲力盡了，儘管他已站不起來了，但他並沒有屈服，用上最後一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋爲了什麼？（挽留太陽，給人們指明方向……）

從中你體會到了夸父什麼精神。（板書：執着追求，堅持不懈的精神。）

3、那麼故事的結果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。

齊讀最後一段。

教師：此刻，你還覺得夸父僅僅是個身軀偉岸的巨人嗎？（精神也很偉大）你感受到了他身上什麼品質？（頑強拼搏，無私奉獻。）

教師：夸父這種執着追求，頑強拼搏的精神，一直激勵着我們。他不僅僅留給我們巨人的形象，他更是一個精神上的巨人，讓我們再次以敬佩的心情朗讀最後一個自然段。

學生有感情的朗讀最後一個自然段。

說說你學了這篇課文的感受。

四、考考你：

“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》裏，是這樣記載的：“夸父與日/逐走，入日。渴，欲得飲，飲於河、渭；河、渭/不足，北飲/大澤。未至，道/渴而死。棄/其杖，化爲/鄧林。”學了這篇課文後，你能用自己的話說說它的含義嗎？

解釋：夸父與太陽競跑,追趕到太陽落下的`地方。他很渴，想要喝水,就到黃河、渭水邊喝水，黃河、渭水的水不夠他喝，就到北方的大湖去喝水。還沒有到，就在路上因口渴死了。夸父將他的手杖丟棄了，化作了一片桃林。

五、總結：課文學到這裏，我們從夸父身上感受到了他執着追求，堅持不懈、頑強拼搏、無私奉獻的精神，希望他的這些精神能在我們每一個人身上繼承併發揚下去。

【教學反思】

這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題“追日”質疑，以爲什麼追、怎麼追、追到了沒有爲切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難爲易。

在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最後“考考你”這一環節，聯繫最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次昇華。

《夸父追日》教學設計及反思 6

教材簡說

夸父追日也是我最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象徵意義，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。

選編這篇課文的意圖是體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

學習目標

1、瞭解課文內容，體會神話傳說的神奇。

2、交流從故事中得到的收穫。

3、培養獨立閱讀能力。

教學重、難點

體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

教學過程

一、古詩引題。

1、出示古詩，學生朗讀。（說說陶淵明寫的古詩與哪個神話有關？）

夸父誕宏志，乃與日竟走。

餘跡寄鄧林，功竟在身後。

2、揭題〈夸父追日〉。

（對，古代有這麼一個人，他爲了讓光明永遠普照大地，於是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向着西斜的太陽追去，他給我們留下了一個神奇的故事，今天我們就來學習〈夸父追日〉。

二、自主讀書，感知大意

1、自主試讀，遇到不認識的字，藉助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。

2、檢查字詞。

手杖虞淵伏身渭河

瀚海頹然拋出咕嘟

雄心壯志奉獻精神

求光明奮勇前行

（形式：齊讀、個別讀、領讀等）

3、默讀填空。

神話寫了夸父（）太陽，（）虞淵，

夸父倒下變成（），他的手杖（），

目的是（）。

（一篇略讀課文，要體現略讀的要求，應以學生的自學爲主，教學時，應鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或同學討論交流來讀懂課文。遇到難讀的字音、不理解的詞語自己查工具書解決。初讀課文後，應重點引導學生深入思考，抓住課文的主要內容。）

三、合作讀書，感情朗讀，感受神話。

1、同桌輪讀，練習讀正確、讀流利。（評價：給你認爲讀的好的同桌加顆星。）

2、小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。

3、感受神話的想象和神奇。

⑴、出示古文《夸父追日》與課文進行對比，感受課文的魅力。

《海外北經》裏寫道：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。

（理解其意。）

⑵、找一找課文中豐富又誇張、神奇又富有想象的句子。

如：“一眨眼就跑了兩千裏”形容夸父奔跑的速度快；

“伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。”寫夸父爲了解渴。

⑶、感受夸父精神。

從夸父身上你看到了什麼？

四、複述課文，評價補充。

1、小組內練習講故事，可以自己講，可以合作講。

2、各組推選代表和合作講故事，評選故事大王。

五、總結。

再讀古詩，你想對夸父說什麼？

六、課外拓展。

1、繪製一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的'圖畫。

2、繼續收集神話傳說故事。

評課：

金姝娟：《夸父追日》是承《盤古開天闢地》後又一堂有關神話故事主題的課，兩堂課相比較而言，《夸父追日》在上法上又有了突破，較新穎。把有關夸父追日的古詩、古文、神話故事三者相結合，自然引入該教學的內容，激發了學生的興趣，爲發言鋪設了平臺，讓學生真正體會了神話傳說的神奇與魅力。要是在課文總結時，再回到古文、古詩中進行二次提升，那對神話的理解、體會會更上一個層次。

諸葛紅：該堂課學生學得較紮實，生字、朗讀等基礎知識讓學生紮紮實實地過。如在引入古文時先了解其意，可能對以後的教學起更大的作用。

虞蔚英：整堂課容量較大，學生接受的信息量較多，又由於引入的切入口較到位，學生的發言有個性，出現了許多亮點。

自我反思：

自從上了《盤古開天闢地》後，我似乎被以前的上法框住了頭腦，所以不敢再去上相關主題的課文，怕沒創新，怕形式古板，上不出味道。

當翻開教學用書，細細閱讀，突然有關夸父追日的古詩和古文印入眼簾，使我有了靈感，何不將古詩、古文和神話故事三者結合，自然、不露痕跡地將學生引入體會神話的神奇和誇張的想象中，讓學生覺得有話可訴，激發學生的興趣。於是就有了以上的教學設計。今天一試效果還真不錯，出乎意料之外，對於今天的收穫可真是慶幸，我也從中得到了啓示：

1、教學設計儘量充分突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與。

2、在教學過程中，除重視語文基礎外，還應拓展教學時空，應憑藉教材中的創新性因素，充分挖掘教材，給學生營造適合的空間，發展他們的求異思維。

《夸父追日》教學設計及反思 7

【學習目標】

１、瞭解課文內容，體會神話傳說的神奇。

２、交流從故事中得到的收穫。

３、培養獨立閱讀的能力。

【教學重點】

體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、明確閱讀要求

１、指名讀課文前面的導語，邊聽邊想：導語中提出了哪些閱讀要求。

２、要求爲：

⑴ 讀讀課文。

⑵ 說說這個故事主要講了一件什麼事？

⑶ 交流一下從故事中想到些什麼？

二、按照導語中提出的要求，自學課文

１、默讀課文，遇到難讀的字音、不理解的詞語自己查工具書解決。

２、思考：

課文主要講了一件什麼事？

３、你從故事中想到些什麼？

三、四人小組交流、討論

四、全班交流、討論

１、課文主要講了一件什麼事？

（夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事）

２、想一想：

課文爲什麼要這樣寫？從課文內容中你能想到些什麼？

從夸父的'心中所想，可以強烈地感受到他對光明的嚮往和追趕太陽、抓住太陽的宏大志向。從表面結果上看，夸父是心想事未成，在遺憾的長嘆中閉上眼睛，其實從夸父的追趕過程中已充分體現出自強不息、頑強拼搏的民族精神。倒下的夸父變成一座大山，他的手杖化成一大片桃林，目的是給追尋光明的人們解渴，激勵他們精神百倍、奮勇前進，去完成夸父未竟的事業，使夸父的精神世代相傳。

五、有感情地朗讀課文

六、小練筆

寫一寫讀了這組課文的感受。

【教學反思】

１、結合學過課文《盤古開天地》，對比訓練，瞭解夸父倒下的變化。

２、 查找許多神話故事，搞故事會。

《夸父追日》教學設計及反思 8

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。

3、會複述這個故事。

教學準備

將學生的座位按學習小組排列成“馬蹄形”。

教學重難點

1、能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。

3、會複述這個故事。

教學課時

二課時

教學過程

談話導入，揭示課題

在遙遠的.古代，有這麼一個人，他爲了讓光明永遠普照大地，於是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向着西斜的太陽追去，他能追上太陽嗎？他給我們留下一個怎樣神奇的故事呢？這就是我們今天要學習的《夸父追日》。

自主讀書，感知大意

1、自主試讀，遇到不認識的字，藉助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。

2、自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，並想一想喜歡的原因。

3、默讀思考：這篇課文主要講了一件什麼事。

合作讀書，感情朗讀，複述課文

1、小組內輪讀，練習讀正確、讀流利。

2、小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。

3、小組內練習講這個故事，可以自己講，可以合作講。

全班交流，評價補充

1、隨機抽查每組一至兩名同學朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學評價補充。

2、各組推選代表或合作講故事，評選故事大王。

課外拓展

1、繪製一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。

2、繼續收集神話傳說故事。

板書

夸父追日

神奇的想象

生動的故事·美好的願望

爲什麼追？

怎麼追？勇敢追求

《夸父追日》教學設計及反思 9

一、導入新課

1、同學們，今天上課，老師給大家帶來一個故事？（師講述夸父的故事。）

2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑藉豐富、大膽的想象，創造出了這一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師也給大家帶來一篇非常有趣的神話故事。

板書課題：夸父追日。

（指名讀，齊讀）

3、釋題：追日（追趕太陽）讓生質疑：爲什麼追？怎麼追？追到了沒有？

二、初讀課文，感知大意

1、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來。

2、好，這些詞語你會念了嗎？

3、出示詞語：手杖虞淵伏下身子渭河瀚海頹然奮力一拋

4、開火車讀，齊讀。

5、誰還能用上這些詞語說說課文主要講了一件怎樣神奇的事？我來開個頭：夸父拿着手杖去追太陽，誰能接下去說。（請一好生示範說）如有錯誤的話教師順勢點撥。

6、我們同桌也來學着他的樣子用上這些詞語互相說說。

7、下面我們來接龍說一說，每一個人都要豎起耳朵認真聽，輪到你了，你就得接着前一位同學用上後面的詞語接着說下去。

三、細讀感悟

1、夸父爲什麼要去追趕太陽，他心裏是怎麼想的？請同學們默讀課文的第一段，劃出句子。

2、交流：

課件出示：“每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

⑴　指名讀。

⑵　引讀：

師：是呀，夸父對光明是那麼的渴望，當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心想──

生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

師：當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──

生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

⑶　同學們，來吧！讓我們一起讀出夸父的心聲，呼出他對光明的渴望？

生齊讀：“我不喜歡……讓大地永遠充滿光明。”

⑷　讀着這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？

課件出示：我看到了一個（　　）的夸父。

（勇敢　嚮往光明）

四、品讀第2～5段

過渡：是呀，在字裏行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的.文字深深地吸引着，讓我們再次隨着這些神奇的語言文字走進故事2～5節。

1、默讀2～5節，邊讀邊思考夸父還神在哪裏，又給你留下什麼樣的印象？劃出有關句子。

2、交流句子一：

課件出示：“夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”

⑴指名讀，夸父“神”在哪裏？（跑步速度快）

⑵抓“一眨眼”“像風似的奔跑”體會夸父速度快：

爸爸的汽車在告訴公路上行駛，如果以每小時100公里來計算，兩千公里得開多少小時。（20小時）

整整要開20小時，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。

⑶還有哪裏看出夸父跑得快。

（像風似的奔跑）

⑷此時，所有的感受只在一個“讀”，來，一起讀出夸父跑步的速度。

⑸創設情境：

夸父，你爲什麼跑得這麼快，這麼急？

預設：因爲太陽就要落山了。

3、是呀，因爲夸父心中始終記着這樣一個目標：

課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

（生齊讀）

4、不知不覺中，一個“神”已深深印在我們心頭，夸父還“神”在哪裏？

“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝乾了，可是還沒止住口渴。”

⑴指名讀，夸父“神”在哪裏？

⑵拓展黃河、渭河資料，抓關鍵詞“霎時間”體會夸父之渴。

⑶指導讀。

5、是呀，他實在是太渴，太累了，他不顧疲憊去追趕太陽，那是因爲他心中始終有一個目標支撐着他。

讀到這裏，你又看到了一個（　　）的夸父。

6、夸父還“神”哪裏：

出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因爲他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最後幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看着西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

⑴指名讀，夸父遺憾什麼？

（沒有追到太陽、沒有把光明留住）

⑵他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最後的奮力“一拋”上，這一拋，都拋出了什麼？

（這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。）

⑶引導：夸父是那麼想把太陽留住。那麼這一拋，夸父還想拋出什麼？

（根據生回答板書：希望、光明……）

⑹讀着讀着，你覺得這一拋還拋出了什麼？

讀到這裏，你又看到了一個（　　）的夸父。

五、練筆昇華：

夸父，我想對你說……

寫一兩句話，佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持着有恆心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不捨

板書設計：

夸父追日

爲什麼追？

與日逐走執着

怎麼追？渴欲得飲奉獻

道渴而死犧牲

有沒有追到？

《夸父追日》教學設計及反思 10

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。

3、複述這個故事。

教學重點

體會神話傳說的神奇，增加中華傳統的積累。

教學準備

課前佈置學生收集有關太陽的神話。

教學過程

一、導入新課

1、同學們，今天上課，老師給大家帶來幾張精彩的圖片，大家想看嗎?邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事?

2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑藉豐富、大膽的想象，創造出了這一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師也給大家帶來一篇非常有趣的神話故事。

板書課題：夸父追日。(指名讀，齊讀)

二、初讀感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音讀通句子。邊讀邊帶着剛纔的問題思考。

2、學生在小組內交流。

三、感悟課文

1、全班交流彙報。根據學生的彙報順序相機指導。

2、“夸父爲什麼要追日?”：

(1)找到句子，讀出來再用自己的話回答。板書“喜歡光明”。

(2)出示句子：“夸父心想：‘每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。’”

(3)指名讀，評議，指導讀。

3、“夸父怎樣追日?”：

(1)根據學生回答出示句子：“於是夸父拿着手杖……一眨眼就跑了兩千裏。”“一團又紅又亮的火球，照着他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的.手臂，想把這團火球抓住。”

(2)用各種形式朗讀，讀出夸父的歡喜之情。

(3)抓住關鍵詞“拿着、提起、邁開、像風奔跑、無比歡喜”板書。同時體會神話的神奇。

(4)出示句子：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水……可是還沒止住口渴。”體會神話的神奇。

4、夸父追到了太陽嗎?找出書上的句子。

5、夸父沒有追到太陽，反而倒下去了，此時你想對夸父說什麼呢?交流，引導學生體會夸父追日一心爲他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。

6、夸父變成了什麼?你從這個故事中想到什麼?

四、複述課文

五、拓展延伸

1、《夸父追日》這則神話故事出自我國的一部古典名著——《海外北經》，想學看看這本書中是如何寫這個故事的嗎?

出示：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。

讀一讀，根據你對課文的理解，說說古文的意思。

2、以晉代詩人陶淵明稱讚夸父的古詩作結：

夸父誕宏志，乃與日竟走。餘跡寄鄧林，功竟在身後。

板書

夸父追日

喜歡光明

夸父追日 拿着 提起 邁開

↓ 無比歡喜奮力

自我奉獻 奮力拼搏