人教版三年級語文《小攝影師》教案設計

《小攝影師》是第二單元的一篇主題課文。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。下面是小編整理的三年級語文《小攝影師》教案設計，歡迎大家閱讀!

　　【《小攝影師》教案設計】

教學目標

1. 正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2.通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

3.學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。

教學重點 高爾基接受少先隊員照相的經過。

教學難點 通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教學方法 情境教學及媒體資源播放

教學用具 PPT

教學時間 2課時

教學過程：

一、引入新課

1.這堂課我們去認識一位小攝影師。(一字一頓地說)板書：小攝影師。什麼人可以叫攝影師?專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

2.小攝影師給誰拍照?他們之間發生了什麼事?讓我們一起走進課文。

二、初讀課文

1.請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真?讀完三遍課文後站起來繼續讀。

2.同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎?請自由讀一讀，誰會讀?開火車讀詞語。

出示：

(1)媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什麼發現?重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎着腰。

(2)攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

(3)陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠捲

照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、祕書

3.同學們，你能用上這裏的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什麼事嗎?出示填空題，引導孩子補白。

自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。

出示：在一個_____早晨， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2-10自然段。

1.讀了課文，我們瞭解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是 一封信。

(1)誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信?

(2)你就是當時的高爾基，讀着這封信，讓你想到了什麼?

少先隊員很會想辦法;

少先隊員很聰明;(給聰明換個詞那就是----智慧)

要見上高爾基一面可真不容易;

高爾基非常關心少先隊員。

(3)是啊，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

2.高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好?

3.指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

(1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀!

(2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要儘量體現高爾基的什麼?耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

(3)這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

(4)一切準備停當，滿以爲可以實現心願了，可是沒有想到的是-----小男孩哭着說---引讀

當他發現照相機裏竟然發現沒有膠捲，他--------地說：(失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

在願望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什麼?

天哪，怎麼會這樣?

(5)看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什麼?安慰、關懷、溫暖、

(6)這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎?因爲他處於極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

小男孩哭着，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

4.同學們，讀高爾基的話要注意讀出什麼?高爾基對小男孩的關心、愛護。

讀小男孩的話要注意讀出什麼?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機裏沒有膠捲的愧疚;小男孩前後心情的變化。

5.指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

四、拓展延伸

1.請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

2.請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什麼不同?

小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在後，沒有提示語只有人物語言。

3.這四個句子相同的是什麼?不同之處在哪裏?

反饋：四種句子的標點的加法。

小結：寫作中如果我們能採用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更爲精彩，我期待着。

作業設計：

同學們，小男孩離開高爾基的辦公室後發生什麼事?讓我們拿起筆續寫這個故事。

板書設計：

小攝影師

　　【教學總結】

通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善於創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

一、創設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶着情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸於學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成爲學生自我需求的活動。

三、尊重學生主體，培養問題意識

學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生髮問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然後自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嚐到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：(同意)——(配合)——(惦記)，第三個括號學生概括爲“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那麼教師就應馬上做出判斷，並調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。