人教版三年級上冊《小攝影師》教學設計

《小攝影師》通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。這個故事體現了高爾基對少年兒童的關懷愛護，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現出來的不平凡的品格。下面小編給大家整理了人教版三年級上冊《小攝影師》教學設計，希望對大家有所幫助!

人教版三年級上冊《小攝影師》教學設計

教材分析：

這篇課文語言和內容都比較淺顯。課文講了一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者採訪和照相。當得知一名少先隊員要爲自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘記了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要爲孩子擔供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者。但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。本文通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。這個故事體現了高爾基對少年兒童的關懷愛護，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現出來的不平凡的品格。

教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。

3、繼續培養學生預習的習慣和能力，鍛鍊自學能力。

4、瞭解事情的經過，並且能把這件事講下來。

　過程與方法：

1、通過查字典、聯繫生活實際、結合具體的語言環境等方法，來理解重點詞句。

2、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動，在交流中感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。

3、鼓勵學生透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，增強學習語文的樂趣。

　情感態度與價值觀：

通過理解課文內容，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂，同時也學會享受歡樂。

課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同蒐集高爾基的資料;佈置學生課前預習課文。

教學時間：兩課時

　教學過程：

一、揭題導入，交流資料。

1、板書：10小攝影師

師：同學們，看老師寫課題!課題中有一個生字，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

2、交流對“攝影師”的理解。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等，調動學生的生活經驗。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字，爲什麼嗎?(有了預習的基礎，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基 教師板書：高爾基)

3、交流課前蒐集到的關於高爾基的資料。

　　二、初讀課文，識記生字。

1、學生初讀課文，勾畫出本課要認的字，然後把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字，可以查字典、可以請教老師、同學。(教師在這一過程中巡視，幫助學有困難的學生正音)

2、檢查反饋：

(1)出示本課生字，指名讀。

(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉。

(3)全班開火車讀。

3、出示詞語：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠捲、車輛

(1)指名讀一讀。

(2)讓學生提出自己不理解的詞語，幫助學生解決。

“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思，也可以聯繫生活實際理解，但是在精讀課文時，要引導學生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來。

預設：學生可能問“列寧格勒”，教師告訴學生這是一個地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節奏，適時展開下一環節的學習。

4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什麼事?

三、細讀課文，整體感知：

1、自由讀文，試着講一講這個故事。(自己試講，同桌講一講)

2、指名講故事。(教師可以隨機引導學生將故事講完整，講明白。)

3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。那麼高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的印象?

預設：高爾基：學生可能圍繞着“有愛心、愛護小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞着“可愛、聰明、大膽、認真、粗心”等方面來談。

四、精讀課文，品詞悟情

師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那麼，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關的語句。

(一)自主讀書，思考，勾畫。

(二)小組交流。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據學生的要求確定交流順序)

預設：

對高爾基的印象：

1、高爾基工作繁忙

(1)一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;

(2)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個側面，引導學生體會對小男孩兒的重視。

2、高爾基對小男孩的關心愛護

(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進去，說明他理解愛護孩子。

(2)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。

這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩，而且很配合的“側過臉，對着他微笑”，反映了他對孩子極大的耐心。可以讓學生在朗讀中想象當時的情景。

(3)孩子往地上一坐，哭了起來，高爾基問“你怎麼了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關心在裏面。引導學生讀出親切溫和的語氣。

(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠捲，我這有很多膠捲。”

從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情。引導學生朗讀中體會。

(5)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

可以引導學生質疑：高爾基爲什麼不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護。

對小男孩兒的印象：

1、從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯繫，體會他很聰明，會想辦法，也很大膽。

2、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

教師引導學生結合自己的理解，有感情的讀一讀。

3、他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”

“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動與驚喜。引導學生讀出這種心理感受。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術不熟練，但做事很認真、有主見。

5、小男孩沒有帶膠捲哭着離開了。教師可以追問學生：小男孩爲什麼哭?學生可能認爲小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認爲自己耽誤了高爾基的時間，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等。引導發揮想象，體會人物的內心情感。

(四)感情朗讀，加深體會。

課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關愛。下面帶着自己的理解，在小組內分角色讀讀這個故事。

1、小組練習。

2、指1——2組分角色朗讀、評議。

五、課外延伸，想象續寫。

小男孩還會回來嗎?回來後又會發生什麼事呢?發揮你的想象，把這個故事繼續寫下去吧!

六、記憶字形，指導書寫。

1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：歸類比較來記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。

2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，並注意學生的寫字姿勢。