三年級上學期語文說課稿《熊貓媽媽聽電話》

　　一、分析教材、分析學生

《熊貓媽媽聽電話》是一篇的童話故事。以熊貓媽媽聽電話的方式，寫了她的孩子在不同國家演出時，受到了各國人民的歡迎，也把中國人民的友誼傳到了世界各地。課文寫熊貓媽媽三次接聽電話，三個孩子分別從日本橫濱、法國巴黎、美國紐約向媽媽講述他們的演出受歡迎的情景。全文共7小節。第1到6節寫了熊貓媽媽與孩子之間的三次對話。第7節是熊貓媽媽誇自己的孩子點明中心。本堂課的學習內容1到4小節，前兩次的電話對話。

在朗讀上，大多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，部分學生還能讀出句子的語氣。通過老師的指導朗讀，學生能體會小熊貓的高興激動的心情，對朗讀逐漸產生興趣。在語言表達上，多數的孩子能夠比較流利的表達自己的想法和看法，並且可以把語句說通順。

　　二、教學目標的確立

1、認知目標：要求學生根據拼音讀準“響、請、講、束、爭”等5個生字，描摹漢字“請、講、爭”。但本節課的'重點則放在了“爭”的書寫。

2、能力目標：分角色朗讀課文，並讀出句子的語氣;句式訓練，練習把話說完整、說規範。

3、德育目標：讓學生在閱讀理解的基礎上體會到兩國人民之間的友誼。

　　三、突出重點、突破難點的策略

　　1、說實施步驟

課文的1-4小節可分爲兩個部分，這兩部分在語句和結構上相似。學習是通過對第一部分讀正確，劃句子，數一數，想一想的方式對學生進行指導。使學生通過掌握這種學習步驟，進行小組自學具有相似結構的第二部分。

在這堂課的設計上，我主要是以識字爲基礎，抓住了學生的朗讀和說話訓練。在課文的1—4節的學習當中，我主要以對話爲主，指導學生讀出句子的語氣。例如，在“媽媽，我是麗麗。我來到了日本橫濱。朋友們送給我一束雪白的櫻花”這句話的指導上可以從興奮激動的語氣上範讀引導，以及出示美麗的櫻花圖片，以讓孩子更容易的讀出句子的語氣。其實，訓練孩子朗讀的形式有很多種，關鍵是老師的範讀，小老師的師範及老師過渡語的精練，在教學的過程中也應該具體情況具體分析。

說話訓練也是本節課的訓練重點。因此，我分別在這兩部分指導朗讀的時候，加入了“想一想”這個環節，既促進了朗讀，也能同時讓學生體會熊貓心情進行說話的訓練。例如：“朋友們送給麗麗這麼美麗的櫻花，如果你是麗麗你會怎麼想?”

在朗讀、理解課文上我都應遵循由教到放的過程。在指導學生學習第1到2節時，要適時教會他們一些朗讀方法;接着用多種形式的朗讀，讓孩子自己體會其中的樂趣。

學生在自讀課文、交流識字方法時，教師應對學習有困難的學生作個別指導，及時掌握學習動態。學生在交流發言時，教師要耐心、仔細地傾聽，用多種方法表揚、鼓勵學生，讓學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。及時調控教學節奏及教學氣氛，讓學生在愉悅的氛圍裏學知識，學本領。

　　2、說教法與學法

我主要圍繞以下五個環節展開教學的。

(1)猜謎語，揭示課題。一上課，就讓學生猜謎語，把學生的注意力緊緊地吸引住。同時創設機會讓學生來說說喜歡熊貓的原因，訓練學生的口頭表達能力。

(2)整體感知，學習生字。聽錄音，說說你聽到了些什麼?然後用“誰從哪裏給熊貓媽媽打電話”的句式練習說話。這樣對課文的內容有了整體的把握。在此基礎上再學習生字，學生易學易記，起到事半功倍的作用。

(3)、老師指導，學習課文內容。通過“讀、劃、數、想”的學習步驟知道學生學習課文1、2小節。使學生通過反覆的朗讀和說話有所感悟，讓學生了解對話的內容，明白中國的國寶熊貓爲什麼受到各國人民的喜愛，從而真正懂得熊貓媽媽說的話“我的娃娃真好，把中國人民的友情送到了世界各地。

(4)小組自學課文內容。通過1、2小節的指導學習，培養了學生自己通過“讀、劃、數、想”的方法，用小組學習的形式來進行自學課文的3、4小節。培養了學生獨立思考朗讀的能力，也提高學生的口頭表達能力。

(5)複習鞏固，強化積累。在複習鞏固詞語時，設計了媒體動畫，調動了學生的學習積極性，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中習得。

　　3、說學法

對於生字的新授上主要採用“在語言環境中識字，遇到較難的字指名說，容易的字開火車”的方法。

至於對課文內容的理解，課文的朗讀、語文能力培養方面，則需要在師生共同學習，共同探討中得以實現。要深入學習課文、理解課文的精妙之處，光靠學生的自學、小組討論是不夠的，教師必須精心設計提問，讓學生帶着問題深入學習，讓學生在老師的引導下，讀讀悟悟、練練說說，從課文中汲取文化營養，積累語言，提高能力。

　　四、教授過程中的嘗試

這篇課文，我藉助多媒體的有效運用來提升文本直觀度，更好的激發學生的感知能力。同時避免老師機械、重複地領讀，有利於培養學生的自學習慣。閱讀、理解、感悟三者互爲作用，互相促進，不能爲閱讀而閱讀，重感悟是語文新教材的特點之一，強調人文精神的培養，讓學生在閱讀理解的基礎上感受到當別人有困難應該主動幫助的道理。

語文能力本質上是實踐性的，而不是認識性的，脫離語言運用的實踐活動，語文能力的發展將會是一句空話。因此，把朗讀和說話練習當作教學關鍵，目的在於培養學生的想象能力，舉一反三，進行知識遷移，從而提高學生的語文能力。