《狐假虎威》教學反思（精選7篇）

作爲一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編精心整理的《狐假虎威》教學反思（精選7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《狐假虎威》教學反思1

我講的是《狐假虎威》第一課時。本課時主要是以生字教學爲主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫五個二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什麼事情，瞭解文章大意。在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前後鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形，找出部首，但不明白字意。

我就讓學生聯繫課文最後一句“狐狸是藉着老虎的威風把百獸嚇跑的。”理解題目意思，進而讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中，隨文學習“尋找”的‘尋’這個生字。學完這課，我感覺在朗讀方面指導還不到位，對於一些帶有生字的重點句要範讀，指導學生熟練朗讀課文。指導學生學習題目中的四個生字還不夠細緻，致使學生掌握不是太牢固。今後教學中，我一定要不斷學習，努力提高，使課堂教學更紮實有效。

　　《狐假虎威》教學反思2

《狐假虎威》講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學時力求做到幾點：

一、巧設問題，理解成語的含義

在教學第8段時，我圍繞：“百獸爲什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又爲什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“採訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答和輕鬆的“採訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

二、分角色表演，加強課文內容理解

在教學中着力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐狸一樣，自己沒有什麼真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐狸這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐狸的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，纔能有利於學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

不足之處：1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。2.對於狐狸的做法，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

　　《狐假虎威》教學反思3

這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，並重點抓住幾個詞語，作爲課文的主線。

1.看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

2.抓住詞語進行朗讀感悟。

針對“狐狸”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯着嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，並進行前後對比，突顯狐狸的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有餘而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

3.意外的課堂生成

在學生朗讀和表演的過程中，爲了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕鬆隨意，放得很開。

我在設計教案時，爲了避免學生因爲回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐狸是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過於簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流於表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此爲我課後深感遺憾之處。

　　《狐假虎威》教學反思4

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。

教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生藉助課文裏的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。

在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中着力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。首先，我在設計教案時比較注重體現以下的教學理念：

以閱讀爲本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裏行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

其次，在教學當中主要把握以下幾點：

一、注重朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思後，必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位

“小演員”，其餘學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

　　《狐假虎威》教學反思5

《狐假虎威》是小學語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點仍舊是“讀課文了解內容”。《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一隻狐狸被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐狸靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶着老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣，藉着別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什麼本事。課文通過語言、動作、神態描寫，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

根據以上特點，我制定了以下教學目標：

知識與技能：

能借助漢語拼音在語言環境中正確認讀本課10個生字，在理解的基礎上積累“納悶、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫並記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態的詞語。

過程與方法：

通過課題質疑的方法理解課文內容和關鍵詞語，能夠結合角色的特點有感情地朗讀課文，並能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內容或情節表達自己的看法。

情感與態度：

懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐狸那樣借被人的威風是不對的；同時在區分“狡猾”和“聰明”的基礎上，對狐狸的言行進行客觀的評價。

上了一個階段的低年級教材後，發現了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含着很多的語言文字訓練點，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經用完了。怎樣才能在有限的時間內，專注最重要的內容，給學生最紮實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法，成爲放在我面前亟待解決的重中之重。

根據上述情況，在教學這一課時，我設計教學伊始，通過“談談你讀過的童話故事中出現的老虎或狐狸，並說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題後，便讓學生快速自讀課文，引導學生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，並通過課件演示，讓學生在課題和句子之間建立有效構建，這樣既鍛鍊了學生按要求劃句的能力，也讓學生先從字面上瞭解狐假虎威的意思，即狡猾的狐狸藉着老虎的威風嚇跑了百獸。緊接着就以質疑的方法引領學生再深入讀課文，三個問題“狐狸爲什麼要借威風？”、“狐狸是怎樣借威風的？”、“狐狸借威風的結果怎樣？”成爲之後學習課文的主線。這一設計，幫助學生較好的在短時間內對全文有了一個清晰的線索，爲之後的學習定下了基調。

爲了讓學生通過讀文體會狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的對話內容，以及老虎對狐狸的話所做出的不同反應，讓學生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐狸借老天爺的威風給矇住了，從而進一步體會出狐狸的狡猾，也體現出那隻老虎的愚蠢。

對於狐狸怎麼借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一後”這個詞語，引導學生再次聯繫上下文，找到相關字“帶”，並通過說說，演演激發了孩子學習的興趣，藉助對詞語的理解，進一步體會了狐狸的狡猾。最後在學生基本瞭解課文內容後，我讓學生藉助板書內容複述課文，這樣既可以鞏固所學內容，也可培養學生語言表達能力，也爲學生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。

另外，在課文學習的結尾處我設計了一個討論的環節：狐狸藉着的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐狸的話，沒敢吃他。你們喜歡這隻狐狸麼？爲什麼？學生們在這個環節中不但談到了“我不喜歡狐狸，因爲它不是憑自己的本事，而是藉着別人的威風，很狡猾。”，也談到了“我挺喜歡狐狸的，因爲它在被老虎抓住，就要被吃掉的.緊急關頭，很快想出了辦法，救了自己。”這樣的討論一方面幫助學生進一步領會到了課文的中心主旨，另一方面也培養了學生的求異思維，初步引導他們能夠辯證的、全面的認識事物。

這堂課的問題是：

在已經清晰呈現了主線的情況下，有些環節還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件製作上，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學生的認知規律。

　　《狐假虎威》教學反思6

在教學《狐假虎威》這一課後，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免也遺憾之處。

成功之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我儘量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，並通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐狸的語言描寫，突出狐狸的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我？我看你有多大的膽子！這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐狸形象鮮活的呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐狸的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。

成功之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐狸帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐狸”誰在前誰在後，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往後看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐狸此時的心理才能把狐狸和老虎的神態表演得活靈活現。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是羣體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”希望能達到潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。

遺憾之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐狸的感悟時，有一生說:“我有些喜歡，有些不喜歡。因爲剛開始狐狸憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐狸。可狐狸又藉助老虎的威風來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐狸。”孩子這一分爲二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。

　　《狐假虎威》教學反思7

《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一隻狐狸藉着老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人藉着別人的力量嚇唬人，其實自己並沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

一、查一查

語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認爲低年級的學生應養成的良好習慣，因爲能爲我們的閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓學生獨自查了“假、扯”的意思，並選出符合文意的正確解釋。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象爲形象，化難爲易。教學課文的7-8小節時，我學着於永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其餘的學生當導演。學生把狐狸的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐狸和老虎誰在前，誰在後？小鹿、兔子和野豬應在什麼地方？採訪了小鹿，問它究竟爲什麼跑？害怕誰？還採訪了老虎，問它東張西望什麼？

低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐狸，最怕的是老虎。學生的回答對於寓意的理解已經勢如破竹。

課上完了，也給我留下了很多很多的思考......