《我應該感到自豪纔對》說課稿（公開課）公開課

各位評委、老師，上午好!今天我說課的內容是蘇教版小學語文三年級下冊教材的第14課《我應該感到自豪纔對》。

　　一、教材解讀

《我應該感到自豪纔對》是一篇語言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話故事。通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠裏親身體驗後，發現自己的駝峯、腳掌和睫毛都很有用，而認識到自己應該感到自豪纔對的故事,賦予我們這樣的道理：我們要辨證地看待事物，判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處，對於自己，更要樹立起自信。課文富有情趣，寓動物常識於生動形象的童話故事中，有利於激發學生的閱讀興趣，有利於調動學生的情感參與認知活動，有利於培養學生正確的審美觀。

全文以對話敘述爲主，條理清晰，圍繞“自豪”層層展開，步步深入，故事的情節發展與小駱駝的情感變化交織描寫，相得益彰，耐人尋味。因小紅馬的嘲笑，小駱駝感到很委屈，接着在媽媽帶其到沙漠走一趟時，由起初的擔憂到後來發現自己的駝峯、腳掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表雖然不好看，但駝峯、腳掌和睫毛在沙漠中的作用卻是其它動物所不能比擬的，文中，駱駝媽媽正藉此，引導小駱駝通過沙漠之行，發現自己的用處，悟出：外表好不好看並不重要，重要的是有沒有用處。使文章表面內容淺顯，卻又意味深長。

　　二、目標定位

課文中生動，富有情趣的故事情節是學生比較喜歡的，而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠，對沙漠的瞭解很少，有的也只是從電視畫面或課外書籍上了解到一些。據以上分析，基於對新課標教學要求中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的考慮，我把教學目標定位爲以下四方面：

1、學習課文中的生字詞，理解由生字組成的詞語，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等，培養學生通過自主學習來解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑藉對課文中具體的語言文字的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峯、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊用處，樹立正確的審美觀。感悟判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

4、通過教學，引導學生主動掌握相關的動物常識。

其中，教學重點是：(1)感悟課文內容，知道駱駝的駝峯、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。(2)充分理解小駱駝的情感變化。

教學難點是：憑藉對課文的朗讀感悟，感悟課文蘊涵的道理，樹立正確的審美觀

　三、教學流程

如何讓三年級的學生通過這童趣橫生，扣人心絃的故事，去自然而然，比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢?根據文章及學生特點，創設與課文相匹配的情境，以情爲基點，以讀爲主線，以悟爲手段，真正走進小駱駝的這個角色中，在步步推移的比一比，看一看，讀一讀，問一問等學習活動中，揣摩體會小駱駝的心路歷程，情感變化，從而在角色體驗中感悟：判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。主要預設了以下幾個學習活動：

學習活動一：聯繫生活，緊扣題眼，理解“自豪”

1、創設這樣的情境：同學們，你知道什麼是“自豪”嗎?你曾經爲什麼事感到過自豪?

2、在此基礎上，過渡：今天要學習的這篇課文也跟“自豪”有關係，板書課題：我應該感到自豪。此時此刻，讀了課題，你有什麼疑問嗎?(“我”指誰?因爲什麼事而感到自豪?爲什麼說“應該”、“纔對”呢?今天我們就一起來看看課文講了一個什麼故事。

(這一環節首先調動學生的生活體驗，理解“自豪”，再對課題提出問題，激活了學生的思維，激發學生的學習興趣，從而呈現出最佳的學習狀態。)

學習活動二;初讀課文，理清脈絡，初識“自豪”

1、引導學生自由朗讀課文，學會本課生字，認識1個多音字“散”;結合課文，初步理解由生字組成的詞語，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等。

2、運用多種方式激發學生的朗讀興趣，在此過程中，對於文中難讀的長句子相機指導學生讀準、讀通，注意停頓等，如本文中的第一段，從而使學生把課文讀正確、讀流利，初步瞭解課文內容。

3、隨後，再組織學生通過相互交流，瞭解課題中的“我”是指小駱駝，小駱駝爲自己的駝峯、腳掌、眼毛在沙漠裏有特殊用處而感到自豪。

(這一環節主要引導學生正音和辨析字形，初步理解生字詞的意思，並能讀順讀懂課文，爲後面的精讀課文作好鋪墊。)

接下來，我着重講講第二課時的教學設計：(也就是)

學習活動三：入情入境，角色體驗，感悟“自豪”

第一步：外表比較，體驗“委屈”

1、創設這樣的情境：一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了(點擊課件，書上插圖)，小紅馬對小駱駝說了什麼嗎?

出示填空：你的(腳掌)又大又厚，眼皮上長着(兩層眼毛)，背上還有(兩個肉疙瘩)，多難看呀!

(1)引導學生看圖，瞭解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峯不美的外形特點。

(2)觀察小紅馬的神態，抓住“噴着響鼻”看出小紅馬看不起小駱駝。

2、想象：假如你是小駱駝，對小紅馬的嘲笑，你會想些什麼呢?

3、指導讀，讀出小紅馬“噴着響鼻”瞧不起的態度，嘲笑的語氣以及小駱駝委屈、自卑的內心。

4、聽了這些話，小駱駝十分委屈，於是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎麼說的?指名讀，讀出疼愛的語氣。

(這一環節主要通過朗讀對比、情景想象，快速地進入了課文的情境中。由小紅馬的神情感悟小駱駝委屈、自卑的內心。這爲學生後來的情感投入鋪設了橋樑。只有入境才能入情，入情才能更深地領悟課文內容。)

過渡：正因爲小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的。於是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

第二步：沙漠之行，深感“自豪”

1、瞭解沙漠

(1)說到沙漠，你對沙漠瞭解多少，不妨說給大家聽聽……

(2)點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什麼樣的?

(3)在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀後，把它找出來嗎?

(4)交流，點擊課件——沙漠詞語：茫茫的大沙漠　無邊無際的沙漠 沙子鬆散的沙漠　風沙鋪天蓋地的沙漠 (讀好這些詞語：大、無邊無際、風沙鋪天蓋地)

(5)我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什麼印象?(沙漠廣大無邊，氣候乾燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠裏行走，隨時有生命危險。)

(這一環節中，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，在看、讀、說等層層遞進的活動中，以朗讀做爲語言積累的路徑，藉助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的瞭解，爲下文的學習作了鋪墊。)

小結並過渡：雖然沙漠裏的氣候如此乾燥，環境這麼惡劣，可小駱駝和它的`媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。

2、引導質疑

(1)點擊課件——最後一節

(2)讀讀這一節，思考一下，你特別想知道什麼?(交流篩選後點擊課件——2個問題 　　　　小駱駝的駝峯、腳掌、眼毛在沙漠裏各有什麼作用?小駱駝因爲什麼事而深感自豪?)

〔這一環節中，發現問題與解決問題同樣重要。這裏，採用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心絃。〕

3、走進沙漠

過渡：問題的答案就在3、4小節中，下面我們同桌兩人自己學習3、4自然段。先讀讀課文3、4節，看看哪對同桌完成地最快。

(1)交流前提示，你們可對其中最感興趣或最有把握的進行交流。

(2)學生交流，隨機出示：(點擊駱駝相應部位，出現文字)

a、駝峯：點擊課件：駝峯和文字

望着無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎麼辦呢?”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峯，裏面貯存着養料，足夠我們路上用的了。” (板書：貯存養料 )

同桌分角色讀，男女生讀(讀出小駱駝的擔心和媽媽的自豪)

b、腳掌：點擊課件：腳掌和文字

媽媽又指着腳下鬆散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子裏怎麼拔得出來呢?”

比較句子：如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子裏怎麼拔得出來呢?

如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子就拔不出來了。

聯繫我們對沙漠的瞭解，你覺得哪句話更能表現這種情景呢?

誰能把這種語氣讀出來。抽讀、評讀、齊讀。

c、說話間，一陣風鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛裏沒進一點沙子。

點擊課件——風聲，感受風鋪天蓋地。

想象當時的樣子，讀好這句話。板書：擋住風沙

d、師小結：原來看似難看的駝峯、腳掌、眼毛都有這麼大的作用啊!其實，駱駝在沙漠裏能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱爲“沙漠之舟”。讓我們分角色朗讀3、4小節，再次體會駱駝駝峯、腳掌、眼毛的作用。

(這一環節中，扣住詞語、句子、甚至是標點符號對學生進行語言文字的訓練，落實語文雙基，交流分享重點學習駝峯、腳掌和睫毛的特點和作用，並通過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會"自豪"之情。突破本課的學習重點。)

第三步：再扣課題，領悟道理

1、再次引讀第五自然段：沙漠之行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峯、腳掌和眼毛在沙漠裏有那麼大的用處，我應該感到自豪纔對呀!

2、直指課題，這裏以小駱駝的想法作爲了題目，讓學生說說小駱駝因爲什麼事應該感到自豪纔對!

(這一環節，將學生自己積累的知識轉換爲比較簡潔的文字，培養他們的概括能力，明白課題的意用意，並且是學生對整個學習內容有一個簡要回溯，爲他們運用語言做好鋪墊。)