蘇教版七上《社戲》優秀說課稿

本課教學設計與設計理念如下:

　一、教材的地位和作用及教學目標的設定

本課是七年級下冊第四單元第一課。本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯繫。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑑賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動爲線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，多年來這篇課文一直就是精讀課文，目的就是激發學生胸中的熱愛生活的情趣，深深地打動學生的心靈。 學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下:

1、知識目標:

體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

2、能力目標:

(1)引導學生有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解;

(2)領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

(3)學習小說採用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

3、情感目標:

體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　二、說教學重點、難點

在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細緻逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　三、說學情與學法

對於初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導教學:

1、怎樣才能用普通話正確有感情地朗誦。

2、在合作學習中發表自己的看法。

3、利用間接經驗學習感受生活。

4、敢於向教材、老師及學習夥伴發問質疑。

不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同並且相通的。因此，在閱讀時，採取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》裏小夥伴們的所作所爲，聯想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感?其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》裏的小朋友爲什麼這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行爲，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。並且要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，並學習這些表達方式。

　　四、說教學方法,說教學手段

語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我在教學過程中追求教學的詩情畫意美。總的來說，教學過程中要創設美的情境。教師語言詩意化，教學手段多樣化。我設計本課的思路是以多種形式美讀爲主，以美讀啓悟，教學語言精練，不過多講解，重在點撥，相信學生的理解感悟能力。

閱讀指導法，啓發式和探究式教學。“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透着作者的思想感情。把播放課文錄音作爲重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對於當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在於啓發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課後練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許並且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

“體驗感受、對話交流、探究思考”是我上這節課的指導思想。羅素曾經說過:“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，並將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。“情境體驗” “合作探究”“四邊對話”是我這篇課文主要採用的教學方法，開展不同形式的活動是我落實這些教學方法的途徑。爲了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，運用多媒體輔助教學。 1、從學生實際出發，以多媒體展示作爲主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。 2、把播放課文錄音作爲重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。

　五、課時安排:三課時 (本次公開課爲第三課時，故略去前兩課時)

　　六、 說教學過程

(一)情境導入(伴隨音樂《蟲兒飛》)

同學們，有一段時光，保留着捉迷藏的天真;有一段時光，記載着紙飛機的快樂;有一段時光，雖然簡單，但一想起它便會暖到人的心窩......這段歲月叫童年。我們的童年是多彩的，夢幻的。魯迅記憶中的`童年是怎樣的呢?

今天讓我們跟隨先生來到江南水鄉，聽一聽回味悠長的社戲，探訪浸着麥香的童年吧。

(二)析文——回顧感知情節

有人說，《社戲》是魯迅筆下一幅畫，一幅充滿濃郁鄉土氣息的風俗畫。這幅長長的畫卷中描繪了兒時的記憶。

用自己喜歡的方式讀課文，思考，《社戲》中描繪了兒時的哪些記憶?將你讀到的情節或畫面，用簡練的語言概括出來。

隨母歸省小住平橋村 釣蝦放牛的鄉間生活 看社戲前的波折 夜航去看社戲途中 趙莊船頭看社戲 看社戲後歸航偷豆 六一公公送豆

(三)品人——探究個性人物

1、文中“我”是在哪裏看的社戲?是跟誰一起去看的社戲?

2、讀完全文，你認爲“迅哥兒”會最喜歡哪個人物?

將課文中有關人物描寫的語句圈畫出來。用“迅哥兒最喜歡 ，因爲他具有 的品質，如文中 ”句式闡述。

3、你還喜歡文中哪一位?

a、雙喜:是小夥伴中最聰明的，好像小領袖一般，他的性格也表現得最爲突出:心細如髮，聰明伶俐。

(學生在文中找出相關語句並分析)

教師小結:雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的孩子。

b、阿發:憨厚淳樸，待人真誠。 讓小朋友偷自己家的羅漢豆。(憨厚往來的摸了一回偷我們家的吧……)

c、六一公公:六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對於孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽說摘豆是爲了請客，馬上說這是應該的，他並不是吝嗇的人;後來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我誇了他一句，他竟非常感激起來,體現了他的老實厚道的農民本色。至於他誇我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日誇某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認爲六一公公雖是個好人，但是有農民的侷限。他誇我的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。

(四)悟情——體悟作者真情

1、出示文段:

我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果:菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉的蠱惑。後來，我在久別之後嚐到了，也不過如此;惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我也時時反顧。 ——魯迅《朝花夕拾 小引》

這段文字與《社戲》中哪句話表達的情感是相同的?表達了一種怎樣的情感?

第40段。對童年生活的留戀懷念。對童年遠逝的失落與惆悵。

2、思考:那夜的戲好看嗎?豆好吃嗎?“不過如此”的戲，“不過如此”的豆，讓魯迅這個成年人時時反顧的、懷念的究竟是什麼呢?

慷慨好客的平橋村人，熱情友好的小夥伴，和諧淳樸的人與人之間的關係，自由的空氣，自然美好的農村風光。

3、小結

然而，美好的他童年，永遠無法重現地消逝了，就像那個相傳有赤練蛇的百草園，就像那最成片段的《西遊記》的繡像，就像《社戲》的那夜好豆與好戲......這種種的美好，印在成年魯迅的心裏，也點燃了我們追憶童年的情感之火。讓我們帶着對美好童年的懷念，再次齊讀第40段。

(五)佈置作業(音樂《童年》)

同學們，讓我們暫時告別《社戲》，告別平橋村那羣活潑可愛的夥伴，聽，童年的歌謠在耳邊輕輕響起。這美好的旋律是否又激起了你許多美好的記憶呢?

1、讓我們用筆記錄下那些令你想起來就開懷的往事，寫在你的日記本上。

2、摘抄課文的優美片段，充實進你的積累。

3、完成練習冊