新人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》課後反思

今天講魯迅的《從百草園到三味書屋》，我把課堂設計做了一下小小的調整，沒想到收到了很好的效果。

首先是順序的調整。以前在講這一課時我都是按課文順序來講，先講百草園，再講過渡，引出三味書屋，最後總結。這一次我把過渡段提到最前，把題目板書在黑板上以後，我便提問：“從題目中你們得到了什麼信息？”孩子們便開動腦筋，七嘴八舌的講：“講了兩個地方，百草園和三味書屋。”“是按空間順序來寫的。”“作者是先寫百草園，再寫三味書屋。”“……”沒想到這樣一改變，在課的開始便把孩子們的興趣調動起來了。接着孩子便很準確的找出了過渡段，並分析了這一段作者所流露出的情感是不捨和依戀，也很自然的便引出了百草園之所以爲樂園的話題。

其次是提問的調整。以前在講百草園的時候講孩子們找出樂園的三個方面，我便一個一個的領着孩子們分析它們各自的好處，這一次我講孩子們自己講，特別是神祕的傳說和有趣的活動我請孩子來複述故事，第一個講美女蛇的孩子有些拘束，就是很平常的把美女蛇的故事講了一遍，接下來的便不一樣了，孩子繪聲繪色的，特別是講到美女在牆頭叫書生，捏着嗓子極盡諂媚之態，引起全班同學的鬨笑，講到半夜美女蛇來吃書生，擬聲詞運用的也很到位，連表情也惟妙惟肖。講到雪地捕鳥的環節，有些經驗的孩子還加入自己的經驗之談，繩子不能綁的太高，否則把筐都拉跑了；咱們這裏不好找穀子，但可以撒小米，不能少了，一定得多一點才行；……這樣的故事複述下來以後，還用老師領着分析百草園的“樂”嗎？還用再費心思理解魯迅爲何對百草園有留戀之感嗎？讓孩子們自己講，自己分析，更好的是可以讓孩子們結合自己的切身體會，這應該是最能讓孩子們接受而印象又最深的`一種方式吧！

然後是課堂活動的調整。以前我們在提到課堂活動無外乎就是小組討論，或者有時候可以進行課本劇的表演，這次我把課文中所講的魯迅小時候的“課堂活動”搬進我的課堂。文中描寫三味書屋的生活時提到上課做指甲戲，我便讓孩子們動手自己做幾個套在指甲上的紙糊的盔甲，自己編個指甲戲來演一演，孩子們三兩結合，玩的好不熱鬧；我又把事先觀察蒐集到的一個孩子在書上做的畫拿出來，孩子們在笑的同時也在找自己或同桌在書上的傑作，也是忙的不亦樂乎。這樣的三味書屋講完以後，孩子們從過渡段中體會的三味書屋是一個枯燥無味的地方的理解便有了新的想法，再結合對先生讀書時的投入的描寫和對學生們溜到後院裏玩時的寬容，以及魯迅對壽鏡吾老先生的尊敬的背景，孩子們便不難理解魯迅對三味書屋也是有留戀之感的，而且這裏也是魯迅的文學啓蒙之地，孩子們對壽鏡吾老先生也會存在敬佩之情！

最後是讀的調整，我們講課文時一般都是在講前讀一讀，這次我除了在開始通讀課文外，還在講課過程中採用強調讀的方式。比如講完美女讀的故事後，我便讓孩子們找到最讓人緊張的內容讀一讀，並加入感情的讀，孩子們一下找到了晚上美女蛇來吃書生的情節，在讀的時候，“沙沙沙”的蛇的聲音拉特別長的音，還放慢速度，製造恐懼的氛圍；雪地捕鳥選的是那一段捉鳥的動作描寫；讀書選的是先生那種投入的內容，讀的時候還不忘學先生的動作，把頭向後仰，以至於最後都發不出聲音來了……這樣的讀可以讓孩子更加深對課文內容的理解，讓孩子學會用抑揚頓挫來表現作者的情感。

總之，在課堂過程中調整一個方式，無論是對教學者，還是對受學者，都會有一種新的體驗，有意想不到的收穫！