《學與問》課堂實錄和說課稿

　【《學與問》課堂實錄】

　一、導入

板書課題：學 問

你們是怎麼理解“學問”?

生1：學問就是既要學，又要問。

教師相機板書：與　　學與問

生2：學問就是知識

生3：學問就是博古通今

咱們今天我們就來學習學與問，在學中問，在問中學。請大家拿出學案。

出示學案要求

　二、初讀課文

(一)檢查讀書

指名讀第一小節。點評：很流利，開門紅。

接着文章寫了兩個事例。哪兩上事例?

生 哥白尼 沈括

請兩位同學上黑板寫這兩個名字。

指名讀第二小節。點評：他和平時比有沒有進步?我聽出來了。

指名讀第三小節。點評：讀得很流暢。

指名讀第四小節。

過渡：通過這兩個事例我們能明白一些道理，誰來讀最後一節。

指名讀第五小節。

總評：同學們課前做了充分的預習，讀得流暢。

(二)教學生字，初步

指導寫懈、翔、翱，指名說容易寫錯的地方。描一個寫一個。

(三)瞭解文章內容

請同學們概括地說說文章中寫了哪兩個事例?

生回答。

師：把話說全面，不一定要囉嗦。

生：沈括小時候問媽媽爲什麼山寺中的桃花開得遲，媽媽沒有予以解答，後來他自己探索出了答案。

師：學與問爲什麼是相輔相成的?小組合作學習。

指名讀同學讀學案，弄清學案中的要求。

請同學中在自己研讀課文的基礎上，進行小組合作學習，時間爲15分鐘。

1、彙總《學案》中提出的不懂的問題，進行小組內的自問答。

2、弄懂了、解決了的問題就劃去。

3、每組選擇一個值得研究的問題寫在題板上。

重點探討：什麼是值得研究的問題?每組組長、時間監督員、記錄員請舉手。老師給每個小組發一塊小黑板。

(三)小組合作學習交流

教師板書：發現問題 討論問題

請七個小組把小黑板貼在大黑板上。先看看有沒有重複的。

拿出其中一個小組的問題：你們認爲是先學再問還是先問再學?

生各抒己見。

引導學生認識到無論是先學再問還是先問再學都是一種學習，他們是相輔相成的。

第二個問題：問是得不到精確的答案的，關鍵要看書。

第三個問題：爲什麼說在求知過程中要把勤學好問把觀察思考結合起來?

生1：沈括問了媽媽問題，這是他勤學好問的表現，媽媽沒有解答出來，他最後通過觀察思考解決了問題，所以要兩者結合。

師追加一個問題：爲什麼課文中要舉這兩個例子呢?

生1：因爲課題就是學與問，這兩個例子都是學與問相結合的。

生2：哥白尼小時候非常喜歡問問題，最後才成了天學學家。

師：把從文闡述道理的句子劃下來。

生1：第1小節

你是怎麼理解這個道理的?

引導：可以從句式和關鍵詞理解。

生1：把問比作金鑰匙。說明要學習就必須要問，否則就沒有辦法走進知識的殿堂。

生3：第3小節 “作爲新一代的小學生……”

生4：第3小節“無論地位高低……”

師問個智慧含量高的：學問貴在學，貴在問，還貴在什麼?

生1：實踐。

生2：不懈探求的精神。

生3：思考

生4：發現問題

生5：觀察

生6：勤奮

生7：寫

生8：觸類旁通

生9：拼博

生10：堅持

……[m1]

(四)觀看視頻

雜交水稻之父袁隆平的視頻

(五)填寫表格

　【《學與問》說課稿】

我說課的內容是《學與問》,我將從以下幾個方面來具體談談今天的設計。

解讀文本，說教材

遵循理念，說教法

說課流程 培養能力，說學法

潛心設計，說程序

凝練教學，說板書

　一、解讀文本，說教材

(一)教材分析

《學與問》是一篇說理性的文章。課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問“的重要性，教育學生從小養成勤學好問的習慣。作者先陳述自己的觀點：“知識是學來的，也是問來的。”並用“金鑰匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接着承上啓下，引出“解決問題要善於求教，拜能者爲師。”另外還舉了沈括的故事來說明“要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。”最後對全文進行總結，在深化中心的同時，號召學生從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。中外兩個名人的典型事例告訴我們要學會發現問題、多提問題，並善於將“勤學好問與觀察思考結合起來”解決問題，這樣使說理更加全面深刻，令人信服。

(二)教學目標

1、學生通過教師的引導以及小組自主合作，學會生字詞，讀懂課文。

2、在教師的引導下，學生自悟自得，瞭解本文所要闡述的事理。

3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理，培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

(三)教學重難點

1、引導學生弄清文中主要闡述的問題，並展開積極地探究、熱烈的討論。

2、用哥白尼的故事來說明問的重要性，用沈括的故事來說明問與思的關係。

　二、遵循理念，說教法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想薰陶。”六年級的學生已經初步掌握了一定的閱讀方法，這爲我們開展有效地閱讀教學奠定了基礎。如何進一步提升學生的語文能力，教給學生閱讀的方法，爲他們今後的學習打下堅實的基礎，是本課教學的着力點。因此，本課我將採用以下幾種教學方法：

創設情境，發揮想象

由扶到放，自主合作

以讀代講，讀中促悟

　三、培養能力，說學法

新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學中貫徹“學生爲主體，教師爲主導”的教學原則，以學生的自主、合作、探究學習活動爲主，採用讀悟法，在自讀自悟中瞭解文章內容，通過讀、議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學會知識，更重要的是讓他們學到“會學”的智慧。

　　四、潛心設計，說程序

(一)揭示課題，質疑激趣

1、板書“學”、“問”二字，學生談理解。

2、在“學”、“問”二字中加上“與”，告訴學生這就是我們今天要學習的課文。

3、學生依題質疑。

【設計意圖：思維能力是一切能力和智力的核心，它總是在一定的問題情境中產生的。思維過程就是不斷髮現問題和解決問題的過程，發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在教學中努力創設問題情境，通過問題啓發學生積極的思維活動，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發展，在質疑的過程中，激起他們瞭解文章內容的渴望，進而產生閱讀興趣。】

(二)自讀課文，合作探究

1、讓學生帶着剛纔的疑問，選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，把學習的主動權交給學生。

2、小組合作學習，相互交流已明白的問題以及還有哪些疑問，由小組代表總結匯報。

【設計意圖：合作性學習，能夠促進學生相互啓發、相互影響。通過再次質疑，培養學生提出問題並解決問題的能力。】

教師根據學生的質疑，梳理出一個核心問題：學與問到底有什麼關係?

學生帶着問題再讀課文，尋找答案。

【設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。】

(三)研讀課文，亮出觀點

通過第一自然段的學習，明確作者的觀點：知識是學來的，也是問來的。

(四)閱讀事例，感悟思想

是啊，“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。相信同學們學了哥白尼的事例後會更明白“問”爲什麼會這麼重要。

交流課前蒐集的哥白尼的資料，瞭解哥白尼的偉大成就。

哥白尼是怎樣走上探求科學奧祕的道路的呢?自由讀第二自然段，思考。

哥白尼小時候是怎樣問，怎樣學的呢?從他的身上你得到了什麼啓發?在交流感悟中明白問的重要性。

【設計意圖：感悟是學習者對語文材料的積極反應、聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感得以加深，人格得以深化。】

你還知道哪些名人勤學好問的故事?從中你又受到什麼啓發?

【設計意圖：學生已有的知識和經驗是教學的起點，脫離了學生的認知去解讀文本，是產生不了超越文本的情感和精神的。】

(五)交流探討，深入理解

1、“我們面對的是一個五彩繽紛的世界，這個世界日新月異、瞬息萬變。”作爲小學生，有了問題該向誰請教呢?學習第三自然段

2、結合生活經歷，說說你曾向誰請教過。理解“能者爲師”的含義。

【設計意圖：讓學生抓住文中的關鍵詞“能者爲師”做文章，讓學生自己去領悟，在情境中理解語言文字，並透過語言文字，有側重地體味文章意蘊。】

把“敏而好學，不恥下問”和“三人行，必有我師焉”兩句名言作爲禮物贈給學生。

【設計意圖：學生與教師成了地位平等的朋友，他們會感受到一種被尊重的滿足，與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，爲師生間的溝通打下良好的心理基礎。另外，用“禮物”來引導學生從課內走向課外，也體現出一種開放的教學理念。】

5、通過變換人稱的朗讀，進一步理解“能者爲師”這個道理。

(六)以讀代講，學思結合

1、潛心讀文，思考：沈括遇到了哪些疑問?又是如何解決的?從中你明白了什麼?

【設計意圖：讀，是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。在學生與文本的對話中，情感與文中的主人公有機地融爲一體，學生全身心地投入到朗讀中，加深了對人物和課文內容的理解。】

2、學生自讀自悟，學思結合，理解“在求知的過程中，我們還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。”這句話，感受沈括帶給我們的啓示。

(七)釋疑昇華，總結全文

1、出示最後一個自然段，說說“相輔相成”的意思，感悟學與問之間的聯繫。

2、介紹說理性文章的寫法。作者通過列舉哥白尼和沈括的事例來闡述學與問之間的關係，這種擺事實，講道理的寫法，能使文章更有說服力。

3、用陶行知的小詩《問到底》總結全文。

(八)課外作業，拓展實踐

課後蒐集有關名人勤學好問的小故事或名言。

【設計意圖：一課的結束並不意味着教學活動的完結，而應該以此爲一個新的起點，激發學生進一步學習語文的熱情。於是，我將課內學習延伸到課外，佈置學生課後蒐集有關名人勤學好問的小故事或名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。】

　五、凝練教學，說板書

好的板書設計是文章的脈絡，它能清晰地展示文章的主要內容，是課文的精華。凝練、巧妙地板書，能培養學生的概括性、條理性和邏輯思維能力，因此，我對板書作了如下設計：

勤學好問

23、學與問(?) 學習的主人

觀察思考

竇桂梅老師曾經說過：“學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低決定今後能否撬起這個‘地球’。”感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美體驗。我們要引導學生在學習、感悟他人文章的同時，不忘時時聯繫自己、感悟自己、感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文。”作爲小語工作者，這將是我一直努力的方向。