北師大版六年級上冊語文教案《荷塘舊事》教後反思的內容

這是一篇回憶性的寫景敘事散文。本文作者回憶了童年時到外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好的生活。文章中，作者描繪了月牙泡的美好的自然之景，同時也塑造了一羣淳樸可愛的農村孩子的形象，表現了作者對童年美好生活的回憶和留念之情。在教學設計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，本節課的學習主要通過三件事的學習感受體會文章的“人性之美”。

《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在研究《荷塘舊事》一課時，就讓我有了更深的體會。課文既有美景描繪，又有動人的故事情節敘述，因此朗讀是本課的重點，要求學生能讀出合適的語氣，表現出小夥伴的性格是本課的難點。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導學生感悟、理解課文，並貫穿教學始終。

一、通過品詞析句，有效引導學生感悟、理解課文。

抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導學生抓住重點詞語進行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，在解詞時教師不是把結論告訴學生,而是引導學生去體會、感悟，在朗讀、辯論中，體驗作者的情感。這一閱讀目標的確立既爲學生搭建了一個開闊、活躍的探究平臺，又讓他們在有目的的自主閱讀活動中提升了探究性閱讀能力。

如：作者向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨比賽和擊水遊戲。“撲通通”撲通通”、“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張。“大菊花似的浪”又一個比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽後的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈，反映出小夥伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊”、“鬧”、“急速”、“射”、“撞擊”、“混”再現了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來“，表現了小夥伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小夥伴們的着急。最後，小夥伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫出了小夥伴們的機智，又寫出了他們的善良與淳樸。教學中我注意了緊扣文本，引領學生積極的和文本對話。學生的回答不是憑空編造，而是緊緊抓住文本中具體的語言句子進行感悟，手不離書，詞不離句，時時引領學生回到文本中，抓具體句子，抓具體詞語，學生的感悟是他真實的內心體驗，感悟到位了，有感情的朗讀便會水到渠成。

二、抓重點詞語，培養質疑解疑能力，有助於學生閱讀能力的提高。

古人說：“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。” 如果讀一本書或一篇文章，什麼疑問也沒產生，什麼問題也沒有發現，平平常常就讀完了，這說明根本沒有讀進去，沒什麼烙印，沒什麼收穫；反之，如果產生一大堆疑問，使你放不下書，這纔是讀進去了，收穫也是大的。所以，在語文教學中，同樣應該培養學生質疑解疑的能力，激發學生的求知慾，調動他們學習的積極性。當教學到“那笑聲是多麼憨直淳樸啊！”時通過學生的質疑、解疑、表述，老師的質疑、學生的解疑、表述的雙重循環過程，激發了學生主體學習的慾望，很自然的理解了課文內容，領悟了課文的思想感情，真可謂水到渠成。我也從中受到了啓示：教師要善於抓住學生的問題，激勵學生去解決問題，引導學生在理解問題中領悟文章思想，掌握讀懂課文的方法，定會在語文教學中收到事半功倍的效果。

在閱讀教學中，學習語言文字的方法是多種多樣的，但都要從因應文路，導出詞句；進而從品詞入手，理解句子，感情朗讀；最後靈活運用的幾步考慮，從而達到激發興趣，弄懂含義，達到昇華，掌握詞語，使學生正確理解和運用祖國語言文字，具有良好的聽說讀寫能力。