《我的伯父魯迅先生》優質教學設計

　教學目的：

學習課文第三四件事，總結全文

　　教學重點：

進一步體會通過人物語言動作神情的描寫來表現人物品質的方法，同時也感受作者對伯父的敬愛之情。

　教學過程：

　　一 談話導入

通過第一課時的學習，我們知道文章主要寫了魯迅先生的四件事，並且知道第一、二件事都是講魯迅先生對孩子的關心、愛護，那麼文章中還有那些人也得到過魯迅先生的愛護與關心呢?

　二 學習“救助車伕”一段

1. 快速閱讀這一部分，用橫線畫出感動你的地方，還可以寫寫感受。

2 .品讀句子一

爸爸跑到伯父家裏,不一會，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父那硼酸水給他洗乾淨，他們又給他敷上藥,紮好繃帶。

(1)齊讀。讀準兩個多音字：夾 扎 (2 )這段話抓住了魯迅哪方面去描寫?(板書：動作)

(3) 用“·”標出魯迅動作的詞，讀一讀。

(4) 如果我們把目光聚焦到魯迅身上，哪個動作最打動你?

(5) 看課文插圖，誰也來做一個半跪的動作?

(6)魯迅在這個半跪的動作中還做了些什麼?請閉上眼睛，想象這樣的畫面突然在你的眼前動了起來。(老師描述畫面：魯迅小心翼翼的夾着，一點一點的洗着，輕輕地敷着，一圈一圈的包紮着……我們真切的感受到在這悽風冷雨中魯迅先生就這樣半跪了很久很久……)睜開雙眼，你感覺到了嗎?

(7)翻開書，快速找一找，從課文哪些地方證明魯迅先生跪了很長時間?爲了誰?這說明魯迅先生是個怎樣的人?

(8)在怎樣的天氣裏跪?課文裏怎麼描寫的?從看課文插圖裏哪些地方也可以看出來?

(9)這更說明我們的魯迅先生是一個怎樣的人?(板書:爲自己想得少，爲別人想得多)

(10)跪在什麼人面前?從文章中找句子。理解“飽經風霜”。從這裏你體會到什麼?

(11) 在這個淒冷的夜晚，難道發現這位車伕的只有魯迅先生他們嗎?但他們都是怎麼樣?(行色匆匆 視而不見 置之不理歸心似箭)這裏用了什麼樣(對比)的寫法，又一次突出魯迅先生是個怎樣的人?

(12)魯迅先生就這樣半跪在地上幫助車伕，這讓我們想到了魯迅先生精神寫照的一句詩：俯首甘爲孺子牛。

(13)這樣的魯迅先生人們怎麼不敬愛?讓我們帶着對魯迅先生的這種敬愛之情讀讀這幾句話。語速該怎樣?爲什麼要慢?

3.品讀句子二

(1 )過渡語:人們常說，助人爲快樂之本，可魯迅先生幫助車伕後快樂嗎?從文章的那些地方可以看出來?

這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那麼嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最後深深地嘆了一口氣.

(2)這又是抓住了魯迅先生的哪方面去寫?(板書：神情)

(3)引讀;伯父面對我的問話，學生接(沒有回答)，他的表情變得(嚴肅),他的手( )，最後( )。

(4)平日裏和藹可親，風趣幽默的魯迅在想些什麼呢?說一說。出示文字片：

平日和藹可親、風趣幽默的伯父變得嚴肅了，他在想什麼呢?

1.可能想起像車伕一樣的許多人在冰天雪地裏奔波，他們……

2.可能想起街頭巷尾那些可憐無助的小孩子，他們……

3.他還可能想起那些騎在人民頭上的耀武揚威作威作福的當權者，他們……

(5)先看一些資料，看看對你們走近魯迅先生的內心有沒有幫助。出示文字片：

當時的社會非常黑暗，勞動人民過着飢寒交迫暗無天日的生活，魯迅先生寫了許多的文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌。他們千方百計的查禁魯迅先生的作品，不允許發表，而且對發表的人進行殘酷的迫害。

(6)魯迅先生的表情和動作，作者清清楚楚地記得，兩個“清清楚楚”，說明作者周曄記得怎麼樣?用一個成語來.說?當時記得，長大成了作家記得，直到現在還記得，僅僅記得魯迅的表情嗎?還記得什麼?(伯父的那顆對人民的愛心、痛心)這種愛心痛心又說明魯迅先生是個怎樣的人?

(7)我們帶着對魯迅的敬愛齊讀句子。又該怎樣讀?

　　三 學習“關心女傭”一段

1.伯父救助車伕是作者親眼看到的一件事，寫得很詳細，主要運用了那些方法描寫人物?下面的這件事是怎麼知道的?請大家自由讀，並畫出撥動你心絃的句子。

2.爲什麼撥動你的心絃?(因爲最能表現魯迅先生是個爲自己想得少，爲別人想的多的人。)

　四 學習最後一段

1 .作者周曄也有同感，齊讀最後一段。

2. 這一段對全文來說起了什麼作用?(總結全文)同時也回答了課文開頭提出的問題：伯父爲什麼得到這麼多人的愛戴?這與開頭也是一種照應，這種照應叫做因果照應。誰能用上“因爲……所以”連起來說?這裏把結果放在前面，原因放在後面，在寫作順序上叫做“倒敘”。以後在寫作上可以借鑑。

　　五 總結全文

1.全文用了四件事來寫魯迅先生。從魯迅先生動作、神情、語言等的描寫中，我們感受到

在少年兒童的眼中，魯迅是個爲自己想得少，爲別人想的多的人。

在窮苦人民的眼中，魯迅是個爲自己想得少，爲別人想的多的人。)

2.作家蕭紅是魯迅先生曾經熱情幫助過的人，他寫了一篇文章《回憶魯迅先生》，他是這樣寫的。出示文字片：

魯迅先生知道自己的時間不多了，就更不去注意修養身體，要做的事反而更多了，更要趕快做，他覺得死了是不要緊的，只要留給人類更多。

——蕭紅《回憶魯迅先生》

3.這樣一位時時處處爲自己想得少，爲別人想得多的人死了，作者怎麼不讓人落淚呢?

4.讀課文第一自然段的最後一句：

我呆呆地望着來來往往弔唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來.

還有被魯迅關心過的好多小朋友也傷心落淚了。出示文字片;

一羣小學生恭恭敬敬的排成兩排，一齊擡起頭癡癡地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。

5. 快速閱讀課後連接，說說你彷彿還看見那些人也在流淚?

6.這樣一位偉人死去，好多的人都不捨，許多作家都寫了文章紀念他.。請大家翻開《有的人》，這是作家臧克家寫的，以此來緬懷我們的魯迅先生。下面我們手捧書本，全體起立有感情地讀一讀，我們也以此表達對魯迅先生的敬愛，好嗎?

7. 機動時間，學了課文，我們知道了魯迅先生仍的一些事，還想不想知道更多?我想你們介紹一本書《少年魯迅的故事》。

　　板書設計

我的伯父魯迅先生

教“我”讀書 語言

愛戴

笑談碰壁 動作 爲自己想得少

救助車伕 神情 爲別人想得多

關心女傭

　教學設計意圖

《我的伯父魯迅先生》篇幅較長，但脈絡清楚。怎樣取其一點，重點突破，達到長文短教的目的呢?最能撼動人心的細節在哪裏?最能凸顯“從人物動作、神態中揣摩內心體會人物特點”呢?語言訓練的點在哪裏?應該是“救助車伕”這一段和“關心女傭阿三”這一段。

於是，我就從這兩段入手，找出最能體現人物特點的動作和神態的句子去品讀，感悟落實學習描寫人物的基本方法的訓練點。這一段還有環境描寫也突出了人物的高尚品質，其實是一篇很好的習作例文。

最後，總結出魯迅先生的偉大人格。

　教學反思

我認爲一堂課，至少讓學生有一點收穫。這一點收穫不僅是課文內容的理解，重要的是學生能力的一點提升。所以，在教學中我從很多地方體現着一點。比如，理解詞語“飽經風霜”，引導學生如何聯繫上下文去理解;描寫魯迅是個“爲自己想得少，爲別人想的多”，作者如何抓住人物語言、動作、神態等描寫，都要求學生從文本中找到信息，這樣學生的閱讀能力定會慢慢的提高。當然，由於自己能力有限，所以在教學中出現了很多問題。如，當學生說從“飽經風霜”中可以看出天氣寒冷，對於這些沒有預設到的生成性問題，我就跳過去了，當時想都沒想要回答學生。現在回過頭來想一想，其實很簡單，對於學生提出的問題，以後一定要落實到“解決”二字上，不能讓學生心存疑惑;後面的板書也沒有完善，“愛戴”不記得寫，這也與我平時教學的隨意、馬虎有關。

總之，我總是帶着一顆學習的心在教學。