《指尖的世界》教學設計（優秀篇）

　　《指尖的世界》教學設計一

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

1.師：有一羣孩子，他們因爲先天的或後天的某些原因，永遠告別了光明與色彩，一生籠罩在黑暗中。(教師一邊敘述一邊播放有關盲童的錄像資料)

他們原本以爲自己的生活永遠也不再有希望，但是善良的人們爲他們營造了一個美好的環境，帶他們在“指尖的世界”裏重新找到希望。

板書課題：指尖的世界

2.齊讀課題，生質疑。

　　二、初讀課文，感知內容

1.生自由讀課文。

提示：(1)讀準確，讀通順。

(2)初讀了課文，你知道了什麼?

2.檢測初讀情況。學習會認字。

3.再讀課文。複習會認字，學習會寫字。

提示：(1)讀流利，知內容。

(2)說說課文是按什麼樣的順序敘述的?

生再讀課文，把課文分爲三個部分，理清脈絡。

　　三、品讀課文，走近“指尖的世界”

出示閱讀提示：找到文中最打動你的段落，做上記號，讀一讀，在腦中想象出畫面。

1.學生默讀課文。教師巡視，瞭解學情。

2.全班交流。(學情預設，重點指導朗讀及體會)

(1)“雖然孩子們看不見陽光，看不見綠樹，看不見日日進出的硃紅色校門和裏面一片多彩的天地……但是，他們體會到了，身上那暖暖的感覺是太陽給的;走近那些小樹，能聞到葉子的清香;靠近花園，能聞見花的香甜;他們知道，操場的盡頭有一個音樂噴泉，那裏有美妙的音樂和歡快的水珠一起舞蹈。”

這段話用一系列的排比，用看不見與能聞、能聽的對比，表現出盲孩子們在學校生活的快樂。學生對這種快樂可能較難理解，在指導朗讀時，教師可聯繫課前他們查找的資料及之前觀看的錄像，兩相對比，讓學生明白在盲人學校裏的孩子也是快樂的。

練習用“雖然孩子們看不見……但是，他們……”說話。想象盲孩子們在學校的其他生活情形，再指名朗讀。

(2)“學校裏有琴房，琴聲悅耳，一個孩子正陶醉在音樂裏。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動，演奏心中已十分熟悉的曲譜。對喜歡音樂的盲孩子而言，音樂是另一個世界，一個自己創造的完美世界。”

提示：他可能在想什麼?如果此刻你在他旁邊，你有什麼問題想問問他嗎?

有感情地讀讀這段話。

(3)“有時，孩子們還玩兒足球。足球是特製的，裏面裝着鈴鐺，滾動時發出清脆的聲音。孩子們跑幾步，停下來聽聽，再跑幾步，咿咿呀呀地交換意見。比賽時，他們在球門上掛上風鈴，叮叮噹噹的聲音，指引着他們投入地奔跑。”

聯繫學生踢足球的經驗理解：正常人踢足球不難，可是對於盲童來說，奔跑就很困難了，更何況去踢球。但是他們克服了這些困難，而且玩得非常開心。讓學生體會盲孩子因爲自己也能踢球而產生的自豪感、快樂感，想象畫面，激情地朗讀。

　四、佈置作業

畫出文中含義深刻的句子，試着自己理解。

　　第二課時

　　一、質疑導入

1.文中哪些地方你讀不懂?

2.生質疑。

3.教師梳理，能夠由學生互相解答的不必講解，難懂的準備討論。

　二、深入理解，走進“指尖的世界”

1.“所幸的是，總有善良的人們願意給他們營造一個美好的環境;他們相信，無法驅走黑暗的時候，美好的心靈更是可貴的明燈。”

“善良的人們”指的是那些關愛盲人的人，爲盲人教育工作奔走奉獻的人。“美好的心靈”指對生活充滿自信、樂觀、積極向上的心。

(課件：補充西藏盲人學校德籍女校長的資料以及這篇課文的創作背景，再讓學生結合生活實際談談，感受他們善良美好的品質，受到思想的薰陶。)

師：帶着對他們的崇敬讚美之情再讀一讀這句話吧!

2.“厚厚的盲文課本，由許許多多凹凸的小點組成。孩子們靜靜地讀着，指尖靈巧地移動，彷彿走在通向光明世界的長廊裏。”

“長廊”指什麼?學校。板書：學校

爲什麼把學校比作一條長廊?

理解：學校就是教育孩子認識世界，走向生活的長廊。

課題爲“指尖的世界”，現在你如何理解?

盲孩子失去眼睛，他們看不見，他們最直接地感知事物、生活的方式就是觸摸。通過雙手讀書學習，彈琴畫畫。對於常人來說，世界在我們的眼裏，而對於他們來說，世界在他們的指尖上。

3.“但若是每一日，他們的快樂與信心都多一點兒，那麼，他們便會在都市的轉角、在樹梢送來的微風中、在生命的一站與另一站之間，看到曾經想過或未曾想過的世界與光影。”

“都市的轉角”“樹梢送來的微風”“生命的一站與另一站”指什麼?

指的是生活的每一個角落，每一個細節。

他們“曾經想過”什麼呢?而他們“未曾想過的世界與光影”又指什麼呢?

學生自由發言。盲孩子雖然看不見這個多彩世界，但在他們生活的每一個角落，或許是路人的幫助，或許是清晨涼爽的微風，依然能讓他們感知到這個世界的美。體會這句話告訴我們：對生活要充滿信心，要有樂觀的心態。

板書：自信、樂觀

幸福的生活

三、擴展延伸

1.思考：讀了這篇課文你想到了什麼?有什麼想說的?

可以談向盲孩子學習樂觀、自信地面對學習與生活;可以談盲人成功的事蹟……

2.總結：只要對生活充滿信心，併爲之努力，每個人都能實現自己的夢想。

　四、佈置作業

1.複習會寫字。聽寫。

2.寫下你讀後的感想。

3.積累課文中的好詞好句。

4.寫一條公益廣告，號召人們加入到關愛殘障人的行動中來。

　　《指尖的世界》教學設計二

　　教學目標：

1.掌握“蔥、蘢、障、廊、凸、囂”六個生字的音、形、義。

2.根據閱讀提示，抓住關鍵問題，瞭解盲孩子在盲人學校一天的學習和生活，體會人們對盲孩子的關心和幫助，培養學生幫助殘疾人的思想感情。

3.有感情地朗讀課文。

　教學重點：

理解課文內容，瞭解盲孩子在盲人學校一天的學習和生活，體會人們對盲孩子的關心和幫助。

　教學難點：

失明的孩子們怎樣“看到曾經想過或未曾想過的世界與光影”?

　　教學準備：

課件

　教學過程：

　　一、抓住課題，導入新課。(2分鐘)

1.師：“今天，非常開心能和六年級同學一起學習第11課，《指尖的世界》”(邊說邊板書課題)

2.我們一起來讀一遍課題好嗎?(師生一起讀課題)

3.看到這個課題，你想知道什麼?(學生質疑)

　　二、初讀課文，整體感知。(11分鐘)

1.師：好，那我們帶着問題一起來讀課文好嗎?首先我們來看看自學要求。(出示自學要求)請大家默看一遍。看完後開書58頁，自學課文。

2.出示自學要求，讓學生對照要求來讀課文。

自學要求：

(1)默讀課文，劃出生字，注意讀準字音。

(2)用自己的方式記住生字的字形。

(3)不理解的詞語，聯繫上下文或查閱參考書來理解。

(4)說說你對課題的理解。

3.檢查自學情況。

(1)出示詞語：

綠樹蔥蘢?纖細?無障礙樓梯?凹凸?長廊?色彩斑斕

攙扶?喧囂

(2)指名學生讀。正音。

(3)大家看看有不會寫的字或者不理解的詞語沒有?

(4)板書生字“凸”，提示學生注意筆順，寫完後一起書空寫一遍。指名學生讀字音，講字義，並組詞。

(5)板書生字“囂”檢查生字的音形義。

(6)有誰知道“蔥蘢”的意思?(提示學生“蔥”字中間是個“匆忙”的“匆”)。

“障礙”的意思是什麼?那“無障礙樓梯”是什麼樣子的?(出示圖片幫助學生理解)

(7)現在你是怎麼理解課題的?

　　三、再讀課文，解決問題。(19分鐘)

1.細心的同學通過這個“*”號知道了，這是一篇略讀課文，略讀課文的閱讀提示可以幫我們更好地理解課文。那我們一起看看閱讀提示是怎麼說的好嗎?

2.指名一個同學站起來讀閱讀提示，其他想讀的同學可以小聲地跟着讀。

3.好，我們就根據閱讀提示的要求，來看課文的最後一段。

孩子們溫柔地睡去了。他們醒來時，或許眼前仍是一片黑暗。但若是每一日，他們的快樂與信心都多一點兒，那麼，他們便會在都市的轉角、在樹梢送來的的微風中、在生命的一站與另一站之間，看到曾經想過或未曾想過的世界與光影。

(1)指名讀。

(2)讀了這一段，你有什麼地方不理解?學生質疑，解決問題。

“都市的轉角、樹梢送來的微風中、生命的一站與另一站之間”指的是什麼?(是生活的每一個角落，每一個時刻)

他們既然失明瞭，爲什麼又說看到世界與光影?

(不是真的“看到”，而是“感覺”到)

4.都說眼睛是心靈之窗，可是上天把他們的這扇窗關上了，那他們怎麼感知世界?這也就是閱讀提示給我們提出的問題：“失明的孩子怎樣看到曾經想過或未曾想過的世界與光影?”請快速地瀏覽課文，找出答案，之後四人一組交流。(板書：怎樣看到)

5.指名學生回答，並上臺來板書。

(1)用手指觸摸;

(2)用耳朵聽;

(3)用鼻子聞;

(4)用身體感覺;

(5)用心感受。

6.課文中哪些句子寫了他們用手指觸摸來感知世界?請一大組同學找一找。二大組同學找用耳朵聽的;三大組找用鼻子聞的，四大組找用身體感覺和用心感受的。找到以後劃記，並讀一讀。

7.分組交流彙報。

指名讀相關的句子，教師適時指導，讓學生在朗讀中感悟。

(1)用手指觸摸的句子之一：

“厚厚的盲文課本，由許許多多凹凸的小點組成。孩子們靜靜地讀着，指尖靈巧地移動，彷彿走在通向光明世界的長廊裏。”

師：“讀這句話的時候，你有什麼不明白的地方嗎?”

(2)用耳朵聽的句子之一：

“有時，孩子們還玩足球。足球是特製的，裏面裝着鈴鐺，滾動時發出清脆的聲音。孩子們跑幾步，停下來聽聽，再跑幾步，咿咿呀呀地交換意見。比賽時，他們在球門上掛上風鈴，叮叮噹噹的聲音，指引着他們投入地奔跑。”

師：“你彷彿看到了什麼，彷彿聽到了什麼，你有什麼感受?”

生：佩服;同情;感受他們很快樂;感覺自己很幸福……

(3)用心感受的句子之一：

“在手工課上，他們用紙和剪刀，更是用心，創作出一幅幅色彩斑斕的作品”

師：“如果你和他們一樣看不見，此時此刻，你會怎麼樣?”

(4)“每個人都是這個世界上獨一無二的個體，每個人讀相同的句子或文章都會有自己不同的感受，用心去讀，你的收穫會更多”請大家再一次用心去讀你找到的句子，邊讀邊感悟。

　　四、培養語感，情感昇華。(6分鐘)

1.師：大家有沒有發現這篇課文有一組關聯詞在文章中出現了多次?(雖然……但是……)(板書)我們知道，這是表示轉折關係的關聯詞對不對?而且，有的段落雖然沒出現這組關聯詞，但是我們仍然可以用“雖然……但是……”來概括段意。出示第一小節，老師示範用“雖然……但是……”來概括段意。大家試試着你找一個合適的段落用“雖然……但是……”來概括一下段落的大意好不好?

2.學生思考之後指名回答。適時給予評價。

3.那麼我們可不可以用“雖然……但是……”來概括全文的大意呢?試試看。指名回答。

4.是啊!失明的孩子們雖然遭到了生活的不幸，但是他們能夠用自己的方式來感知世界，體會生活!讓我們把由衷的掌聲送給他們!

5.也有一些孩子，一開始並不能夠這麼輕鬆自如地感知世界，就像美國著名的盲人作家海勒·凱倫曾經也是一個脾氣非常壞的孩子，那麼有什麼神奇的力量能夠使失明的孩子感知到美麗的世界呢?那我們再來看課文的最後一小節，那神奇的力量就在這段話中間，看誰最先找到!(板書：他們：快樂、信心)

對，只有能夠讓自己快樂的人，才能讓別人快樂;當上天向我們關掉一扇窗的時候，我們不要以爲全世界都失去了!相信自己，信心是命運的主宰!

6.師：“同學們，作爲正常人的我們，怎樣才能讓可愛的他們看到更多的世界與光影呢?”(板書：我們：關心、幫助)課文中有體現嗎?

　五、教師小結，拓展閱讀。(2分鐘)

師：這節課我們根據閱讀提示的問題非常開心地學習了第11課，指尖的世界。讀完這篇課文，我想起了一本書。有一位讀者讀完後發表這樣的感慨：我是含着淚把這本書讀完的，一個如此脆弱的生命卻做出了不凡的事情來，她是一個又聾又啞又瞎的“廢人”，竟然畢業於哈佛大學，她是一個啞竟然能開口講話的人，這真是一個奇蹟，我是一個正常人，卻無法用一個平靜的心來讀完這本書……這本書就是二十世紀最偉大的人之一，海勒·凱倫的自傳《假如給我三天光明》，大家有時間可以去讀一讀。