小學六年級語文教學反思：《天上偷來的火種》?

　　篇一：小學六年級語文教學反思：《天上偷來的火種》

《天上偷來的火種》講的是普羅米修斯爲人類盜取火種甘願忍受酷刑的故事。作爲神話故事，它有記錄人類追求生活的無限理想和希望的美好意願，也有人類在自身生產力低下、科學知識貧乏的時期所創造出的文化的侷限性。如何讓學生感受普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，並把這種形象典型化，內化爲一種精神動力?是我備課時一直在思考的問題。

普羅米修斯是一個神，他爲了播撒文明的火種甘願忍受酷刑。其實這種爲了正義與真理而甘願奉獻一切的英雄形象是我們人類才特有的精神美德。“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。

教學片段：

1. 普羅米修斯爲了把火種傳播給人類忍受了幾個世紀的酷刑，那他爲什麼要把火種傳播給人類呢?從文章中找一找相關的內容。

2. 讀課文第二節

神話是人類在自己還比較幼稚的時候創造的一種文化，但它卻在有些內容上與科學考證不謀而合。確實，在人類歷史上有過這樣一段無火的日子。它有多長，至今科學界仍有爭議。但那一定是一段極其漫長的歲月，或許是幾個世紀，幾十個世紀，甚至幾百個世紀。再讀，注意讀好“一個又一個漫漫長夜……”

3. 而自從有了火，讀——(第八節)是啊，有了火，人類的文明就向前跨了一大步。“火”把人和動物界分開，“火”是人類歷史之開端。

4.正因爲火能帶給人類希望與光明，普羅米修斯要把火種傳播給人類。普羅米修斯是希臘神話中正義的化身，而他正義的形象就是通過語言與行爲的描寫來展現的。讓我們一起來讀一讀交鋒的兩組對話。

5.讀了這兩段對話，從他們的語言中，你感覺普羅米修斯有怎樣的性格特點?

(普羅米修斯——善良、仁愛、堅定)

6.普羅米修斯善良、仁愛、堅定，在人類心目中，他是一名英雄。出示文章12、13節，普羅米修斯爲了把火種傳播給人類，甘願被鎖在高加索山上，接受可怕的刑罰。讓我們一起來讀一讀。

教學反思：

短短三十五分鐘的課，要找準訓練點，選擇有效的手段引領學生閱讀體驗是尤爲重要的。每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在，要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。“體會普羅米修斯這個人物形象的精神品質”是本堂課的抓手，把訓練的手段圍繞這點進行設計，就能達到去繁就簡的目的。

人類無火到有火是文明的變革，這一部分通過不同的朗讀感受火帶給人類的希望與光明是多麼重要。文章12、13節表現的是普羅米修斯不畏殘暴、勇於獻身的精神，12節分三層告訴讀者酷刑有多可怕，13節則是刻畫人物頑強忍受的過程。此處的.朗讀設計就是根據文本的結構特點而進行的：普羅米修斯被沉重的鐵索鎖在高加索山上，他忍受着;日曬雨淋的折磨時，他忍受着;鷲鷹的啄食下，他忍受着。多次的強化朗讀，有效調動學生內心感受，體會普羅米修斯勇敢、頑強的精神力量。

　　篇二：小學六年級語文教學反思：《天上偷來的火種》

本課教學的優點我自己認爲在於抓住閱讀教學的立身之本――讀，以情帶讀，讀中悟情，因爲我知道，把功夫紮紮實實地花在讀文上，這是學好語文的金玉良言，學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的真理。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，“不錯，以情帶讀，讀中悟情，使學生走進了文本，走進了作者。” “教學時爲什麼不圍繞一個偷字去層層深入，抽絲剝繭地引導學生學習課文?” ……諸多的“遺憾”與“不錯”在心裏交織。靜下心來理出幾點對自己今後的教學以示啓迪。

1、珍視學生獨特的感受。

語文學習自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”一直以來，課堂中的我講的太多，以致於明明有充足的時間，結果卻不夠用。如本課教學中對於“暴跳如雷”的理解、寫具體，學生已經點到了，我唯恐孩子還不懂，不僅自己重新講一遍，還用動作演示。忽略了自己只是一個牧羊人，應該起“主導”的地位，而不是“主講”的地位。另外學生在闡述見解時，以爲大同小異，還是有必要再說一次，再說要尊重孩子，給孩子充分的發言權，因而有些問題，抽了好幾個學生回答。當時自己心裏雖急，卻寄希望下一個同學的答案能走進我的預設，能自覺地講出正確答案。如用四位神的名字概括文章的主要內容，抽了好幾位學生，浪費了好多時間，得到的仍舊是很詳細的故事內容，而不是簡要的故事內容，現在想想，就讓學生用自己的話概括文章的主要內容，能用上四位神的名字最好，這樣的話既注重了不同層次的學生，時間的安排也會更爲科學，環節更爲合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難!所以，在今後的備課中，我在鑽研教材上下功夫，還要備學生;不僅要備預設的問題，更要備學生的生成性問題。當然，還應該積極地學習並鍛鍊自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

2、 揭題導入，以“偷”字入手激發學習動機。

心理學告訴我們：學生既蘊藏着學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，採用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。下次再執教本篇神話故事，我會由題眼入手，揭題後，進行質疑：天上偷來的火種，課題中的關鍵字是什麼?當你看到這個字時你的心中產生了什麼情感?在學生知道是普羅米修斯偷取火種後，又追問：既然是‘偷’，那麼普羅米修斯偷火是做了一件壞事呀?這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神?以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的!由此帶領學生一步步走進文本，通過認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，瞭解文章的主旋律!

3、抓住課文空白處，引導學生大膽想象

在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。教學時，我門應該抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中。讓學生聯繫生活實際，掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。而這一點在教學中有所體現，但對於標點符號我忽視了。我應該抓住幾處省略號的句子，讓孩子能夠通過自己的讀，結合他對字、詞、句、圖、乃至標點符號的理解，及時進行課文以外的聯想、想象，感知語言所賦予的情感，表達出極具個性的思想語言，使語言文字的訓練紮實有效，且真正把學習的主動權還給學生。

反思到這裏，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，我們應該冷靜審視自己的每一堂課，化糟糕爲精彩，變精彩爲精妙，使課堂達到“柳暗花明又一村”的境界，讓再一次的執教不再遺憾。由此也想到了我們語文屆泰斗――於永正老師說過的一段話：寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成爲優秀的老師;但認真寫三年教學反思的人，必定成爲有思想的教師。