我叫足球人教版小學語文六年級上冊說課稿

一、說教材

這篇課文用擬人的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。課文共三個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及產生的時間。第二自然段主要介紹了足球運動起源在中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。

本文顯着特色是採用“自述”形式介紹足球，諸如“圓圓的身體”、“個頭不大”、“年紀可有一大把嘍”等等敘寫，既貼合實際，又是形象生動，帶有幽默意味，使人感到親切，有趣。而“每當我爲別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了”，還讓足球充滿感情，它要給人們歡笑，自己則樂在其中，多麼令人喜愛啊！

介紹某種事物，採用自述形式，讓人讀了之後既豐富知識，又愉悅感情，這種形式低年級學生十分喜歡。

本課的教學目標是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。認識2個偏旁部首，理解由生字組成的詞語。

3、初步瞭解足球運動的起源及發展概況，激發學生的民族自豪感，教育他們從小熱愛運動。

本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

這篇課文可分兩課時來完成教學任務：

第一課時：

初讀課文，藉助拼音讀準字音，能將課文讀正確、流利。學會生字，初步理解由生字組成的新詞。指導在田字格中正確書寫。

第二課時：

1、能有感情地朗讀課文。

2、初步瞭解足球運動的起源及發展概況，激發學生的民族自豪感，教育他們從小熱愛運動。

3、初步培養學生蒐集信息的能力及小組合作學習的意識。

本課時教學重點：聯繫生活，朗讀課文。

二、說教法、學法

教法：

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象爲主，持久性差。教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分利用多媒體等直觀教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。

在教學時，我主要採用“以讀促講，以講促讀”的教學方法，輔以直觀教學法，聯繫生活等手段組織教學。

學法：在教學上，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生通過“讀——思——說——讀”的方式來學習課文，讓學生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的`形式學習重點段落，培養學生的合作學習能力。

課前準備：

教師：網上搜集有關足球運動方面的知識及相關圖片、製作多媒體課件。

學生：利用多種途徑（可在家長的幫助指導下）蒐集有關足球方面的知識。

三、說教學程序（第二課時）

（一）運用遊戲，複習生字新詞

１、導語：同學們，你們愛踢足球嗎？下面我們就來玩個踢足球的遊戲。

２、出示課件：幾個學生在踢足球，足球上寫有新詞，讀對踢入球門，響起掌聲。

遊戲是低年級學生喜聞樂見的一種形式，用這種形式來鞏固生字新詞，可引起學生的無意注意，調動他們的學習積極性，促使他們積極思維，可以說是屢試不爽。

（二）第一自然段的學習：導讀設疑，引起探究。

１、課件出示：足球自述，並出示句子。師述：我叫足球，別看我圓圓的身體，個頭不大，年紀可有一大把嘍。

２、聯繫生活實際理解“一大把”，並指導讀好這個詞。

３、指導朗讀：是呀！足球爺爺年紀可大了！你來做一回足球爺爺，好嗎？

４、設疑引起對下文的探究：足球的年紀真有那麼大嗎？你想知道他的故鄉在哪裏嗎？

指導朗讀，注重讓學生進行角色體驗，可使朗讀訓練落到實處。教師通過設疑，能激起學生繼續讀書探究的興趣。

（三）第二自然段的學習：小組合作，朗讀感悟。

１、自由讀第二自然段，思考：讀了這一自然段，你知道了些什麼？從哪裏可看出來？

這裏應安排充足的時間讓學生讀書、思考，爲下面的小組交流打好基礎。

２、小組合作，討論交流。

《語文新課程標準》的理念之一就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習，能照顧到全班所有學生，讓他們都獲得發言權，特別是一部分膽小、後進的學生，也能在組內得到表現的機會，而不是讓課堂成爲幾個優秀生表演的舞臺。同時，實踐證明，這種學習方式是釋放學生個性，培養學生團結合作的重要途徑。鑑於本班學生人數較少，教師一向比較重視對學生小組合作學習的訓練與指導，組織小組討論交流，應該說有一定基礎，不會只流於形式。

根據學生的回答相機出示句子，進行朗讀指導。

出示：我出生在很久很久以前的中國，那個時候只有皇帝過生日才用我來慶祝。

（1）指導讀好長句

（2）讀了這句話，你知道了什麼呀？讓學生找出“很久很久”映證上文“年紀可有一大把嘍”。

教師補充介紹有關足球的歷史，增強學生的民族自豪感。

（3）指導感情朗讀：哦，原來足球的故鄉是我們中國呀！在很久以前，我們中國人就已經有足球運動了呀！老師真高興，你們呢？誰來用高興自豪的語氣讀一讀前半句？可惜那時候只有——，才——（師生合作）並沒有很多參與這項運動。指名讀後半句。

朗讀指導可適當強調重讀“很久很久”、“只有……才”

出示：他們在皇宮前進行比賽，看誰能把我踢進對方的門洞裏。

（1）從這句話，你又知道了什麼？

（2）指導朗讀，注意停頓：他們在皇宮前/進行比賽，看誰/能把我/踢進對方的門洞裏。

在這裏，我主要採用以讀促講，以講促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟，讀中思考，並通過多媒體課件的展示，教師的補充介紹，在聲情並茂的講解中渲染氣氛，創設丰情境，豐富學生的情感體驗，以此來讀好句子。

（四）第三自然段的學習：聯繫生活，讀說結合

1 多媒體出示：許多年過去了，今天，踢足球已經成爲世界上最流行的運動。每當我爲別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了！

（1）聯繫生活理解“最流行”：說說你或身邊的人喜愛足球的事。

（2）出示一組有關人們喜愛踢足球的圖片，以豐富學生的體驗，爲朗讀做好鋪塹。

（3）指導朗讀前一句：是啊，各國人民都非常喜愛足球運動！所以說——

聯繫生活說說足球給我們帶來哪些快樂。（學生根據課前的調查與思考，進行交流彙報）

2.指導朗讀後一句：運動員們爲了踢好每一場球而刻苦訓練，球迷們放棄了多少休息時間，興致勃勃地觀看每一場球賽，當球員踢進一個好球時，多少人爲之歡呼雀躍！足球給我人帶來多少歡笑呀！

文道結合，滲透思教：能爲別人帶來快樂，我們就會感到更快樂！

努力建設開放而有活力的語文課程，是《語文新課程標準》的又一嶄新理念。根據這一理念，以教材爲本，聯繫生活，讓學生從生活中多方面獲取學習語文的材料，擴大學習語文的範圍。讓他們說說自己或身邊的人喜愛足球的事，說說足球給我們帶來了哪些快樂，並相機組織欣賞網上搜集的相關圖片，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又豐富了教材的內涵，爲下面的朗讀作好鋪墊。

（五）遷移運用，拓展延伸

1 你還知道哪些有關足球方面的知識，用你喜歡的方式在組內給大家做個介紹，推薦代表上臺介紹，獎勵小小足球貼紙一張。

2 做做說說：課後收集你喜歡的足球比賽或足球明星的圖片，在班內搞一個“小小足球窗”展覽，大家來做解說員。

這樣的設計，是基於語文是一門實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，語文學習活動還應重視學生的學習過程與方法，而不是一味地追求結果。設計這兩個實踐活動，能讓學生在具體的操作過程中體驗到學習語文的快樂，增強學習語文的興趣。

另外還需一提的是，對學生的朗讀、說話等學習活動，應採取積極、肯定的評價，要“準備好一百頂高帽給你的學生戴，讓他們天天帶着榮耀回家。”低年級學生尤其需要教師的賞識，以增強他們學好語文的信心。