人教版小學二年級上冊《看雪》說課稿

　【 教材分析 】

《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時，我講的是本課的第2課時。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。課文以對話爲主，內容貼近學生心理特徵，前面語言淺顯易懂，師生最後的對話蘊含着海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望。

　　【 學生基礎 】

二年級學生在平時的日常生活中對雪有了一定的瞭解和認識，並且在學習本文之前，已通過《識字3》和《北京》的學習，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的瞭解，對臺灣和中國大陸的關係也有了大致的認識。二年級學生，生字學習、優美語句的品讀還是學習的重點，根據兒童已有的認知規律，把實踐和認知結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。

本文最後一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結合，喚醒學生主體意識對課文情感進行領悟。

【 設計理念 】

以角色對話爲主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生從對話中感悟臺灣師生嚮往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次薰陶;

創設“帶領檯灣小朋友雪中玩樂”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛鍊學生解決問題的意識和能力;

在扮演的活動中讀課文，促使學生樂而不疲地把課文讀好。

【 教學目標 】

二年級學生應該把生字的學習、課文的朗讀作爲重點，因此，本節課我設置了以下的教學目標。

1、知識與技能

在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

2、過程與方法

細緻閱讀，品詞析句，結合課文內容，採取感情朗讀等方式調動學生的生活體驗和情感經驗，使學生在理解文意的基礎上，體會文章所表達的思想感情，並受到感染。

3、情感、態度、價值觀

激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　【 教學重點、難點 】

教學重點：體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情

突破方法：以讀爲本，讓學生在朗讀中展開想象，在想象中感受師生的心情

教學難點：感悟作者蘊含在文中的感情，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過朗讀領悟文中感情。

　　【 教學準備 】

1、學生課前多讀課文，蒐集臺灣的資料。

2、課件準備。

3、配樂朗讀時的音樂。

　　【 教法與學法 】

教法：通過創設情境，把學生帶入雪景中，豐富他們的內心世界，激發學生熱愛祖國，盼望祖

國早日統一的感情。

學法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會。

　　【 教學過程 】

　(一) 地圖導入

魏書生指出“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啓迪，催人奮進。”

《北京》一課的學習，學生已經瞭解了祖國的首都北京，通過《看雪》第一課時的學習，學生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學生在中國地圖上指出這兩個地方，既能讓學生知道臺灣省是中國的領土，又能讓學生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。

　(二) 讀文質疑

學生不是被動接受知識的容器，而是一個充滿豐富情感的獨立精神的個體。基於這種認識，我以學生對文本的感受爲切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識，就在學生的主動質疑中，學生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話也成了學生自由精神舒展的過程。

(三) 朗讀感悟

學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗，發現後，再和老師或同學對話，這樣的對話纔有質量和意義。而且，閱讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關的閱讀經驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發生碰撞，產生迴響交流。

這一環節，我把着力點放在學生與文本的對話上，留出充分的時間讓學生閱讀體會，在學生疑難困惑處，適時加以指點，如在讀問句和感嘆句時，學生開始時肯定讀的不到位，我在這裏單獨把問句拿出來與學生共同研究讀的方法，學生通過聯繫當時的情境，多次試讀，掌握讀法。

在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，並通過講述勾起學生在雪地玩耍的美好回憶，當學生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處，學生以身體之，以心悟之，也就能主動隨着文字去觸摸人物的的情感。

創設情境，帶領學生進入雪中游戲的場景，學生將文本與生活經驗相聯繫，更深的體會到臺灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情，本文最後一句所隱含的祖國大統一的思想學生理解起來困難就不會太大了。

全班配樂朗讀全文來體會北京小朋友玩雪的樂趣和臺灣小朋友渴望來北京看雪的心情。(我在教學中採用靈活多樣的閱讀方式，層層推進，激發學生閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感體驗。)

　(四)拓展活動

假設臺灣小朋友來到內蒙古看雪，讓學生帶着臺灣小朋友玩，既能讓學生通過講述感受到雪中玩樂的情趣，理解臺灣小朋友嚮往雪的心情，又鍛鍊了學生說話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的遊戲或活動，這樣可以激發學生的想象力。

(五)鞏固練習

字詞是學習的重點，閱讀理解後再進行字詞鞏固，根據課文內容連線，加深記憶。

　(六)作業設計

將看雪進行擴展，既考察了學生對課文的理解，又鍛鍊了學生口頭表達能力和寫作能力，學生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。