人教版二年級上冊《看雪》說課稿
一、說教材
《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇精讀課文，全文共11個自然段，通過一個在臺灣教書的老師給孩子們講述自己的童年在故鄉北京冬天玩雪的情境，以及冬天的臺灣省很難看到雪，通過臺灣孩子渴望看雪玩雪的心情表現了臺灣兒童與祖國大陸兒童盼望着祖國早日統一的共同心願，課文的語言簡潔生動，背後卻蘊含了豐富真摯的情感。全文以“盼”貫穿，臺灣小朋友盼望去北京看雪，北京的小朋友也盼望和臺灣小朋友一起玩，其中體會文中老師和小朋友對北京，對北京的雪的嚮往是本課重點之一。體會臺灣與大陸期盼祖國統一的心願是本課的難點。
二、說教學目標及重難點
1、 認識省、店、櫥等10個生字 。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。
3、引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。
4、重點：學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。
5、難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。
三、說學情
二年級的學生在平時的日常生活中對雪有一定的瞭解和認識，並且在學習本文之前，學生已通過《識字3》和《北京》的學習，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的瞭解，對臺灣和中國大陸的關係也有一定的認識。又因爲二年級學生好奇，正處於識字和詞彙語句積累階段，因此生字學習，優美語句的品讀還是學生學習的重點，根據兒童的已有認知規律，把實踐與認識結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。
四、說教法學法
爲了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和二年級學生思維活躍，愛動腦筋，樂於表達，樂於交流的學習特點，採取了“自主識字、自讀體驗法、創設情境、激發想象”等方法，努力構建開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習的主人。
而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生爲主，讓學生全面參與到課堂教學中。讓學生動口，動手，動腦，積極主動認識生字，學習課文 。
五、說教學過程
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此爲理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基於這樣的理念，爲了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。
(一)導語激情，引入新課，一堂新授課，導入的設計至關重要，正如俗話所說的“良好的開端是成功的一半”富有激情的導入，就像在師生之間架起了一座溝通的橋樑，通過這座橋樑師生的心會更貼近，從而使教學效果達到事半功倍的效果。我是這樣導入的：因爲我們這裏也會下雪，學生對雪有一定的瞭解。因此剛開始上課，我就對學生說：“ 同學們在寒冷的冬天裏你最盼望什麼?說說你看到的雪是怎麼樣的。冬天裏，你們會怎樣玩雪呢?聯繫自己看到的、感受到的雪，說說對雪的印象。當教學的內容和生活相連，當觸及的話題與學生的興趣相通，學生的話匣被打開了，在學生暢談了對雪的感受後，我直接揭題並讓學生對題目提出質疑。爲下文的學習打好了鋪墊。
(二)自讀課文，自主識字
此板塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次，請學生用自己喜歡的方式讀課文。把字音讀正確，把課文讀通順。在識字教學中採用多種方法讓學生自主識字並交流方法。如：既是後鼻音，又是第三聲的“省”;既是前鼻音，又是第三聲的“毯”;是前鼻音，又是第二聲的“銀”。尤其是猜謎語這個認字環節大大提高了學生的識字興趣。讓他們樂於識字，善於識字。第二次，請個別學生讀課文，引導學生讀出疑問的語氣。將字音教學和難讀句子的突破與文本感知緊密相連，體現了語文教學的特點：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時這個過程也能充分了解學情，立足學生真實的水平，開展與之相適應的教學。
(三)感悟課文，合作探究
在新課標指出，在教學中應重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，在引入新課後，對文本進行整體感知是非常必要的。第一步：要求學生聽課文朗讀，並標出自然段。第二步：思考問題，誰在看雪?在哪看雪?看到真的雪了嗎?通過合作交流理解課文。第三步：出示中國地圖，當學生在輕鬆愉快的閱讀中獲得情感體驗後，用課件出示中國地圖，請學生找出北京和臺灣的位置並相機介紹臺灣的相關知識，使學生知道臺灣是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
(四)指導寫字
本課的教學，我預留了七分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課要求書寫的8個生字，主要有三種結構：左右、左中右、上下。讓學生進行自主的觀察，說說這些字在間架結構安排上的一些特點，如“故”字左右相當，而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導學生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎，可以聯繫以前學過的字進行有意義的識記。真正立足學情，有重點地突破。
(五)拓展延伸
課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生下課收集有關臺灣的資料，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的瞭解。
