人教版小學語文六年級上冊第十一課《唯一的聽衆》教學設計

　　一、教材閱讀

1．課文簡說。

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接着寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，並願意天天做“我”的聽衆。每次“我”停下練琴，她總是誇獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最後寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。後來拉小提琴成了“我”無法割捨的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

本文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動着每一位讀者。

選編本文的目的：一是引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；三是體會課文寫作上的一些特點。

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。

用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對已經能拉小夜曲的“我”來說是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經受了數次“折磨”之後就下了這樣定義。爲此，“我”失去了在家裏練琴的自信。文章開頭直接點明父親和妹妹的做法，爲下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時也與下文老教授的表現形成了鮮明的對比，從側面讚美了老人對“我”的愛護與幫助。

②林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”爲能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因爲如此，“我”纔會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

③我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

這句話真實地寫出了“我”發現老人後沮喪的心理。“我”希望自己能在這優美的環境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林裏”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發現了。文中的兩個“一定”，強調了難聽的琴聲帶來的後果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。

④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

這是老人對“我”說的一句話。作爲一位音樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得並不好，更從“我”被人發現後“準備溜走”的舉動中，發現“我”缺乏自信。出於對年輕人的.愛護，老人謊稱自己耳聾，爲聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱讚，儘管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。

⑤我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。

這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自於老人的陪伴，來自於老人的誇獎。老人並不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習。在她的激勵下，“我”終於敢在家裏練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話反映了老人與衆不同的教育方法。

⑥有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地爲“我”的進步而高興。在“我”的眼裏，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢於言表。

“平靜地望着我”這在文中是第三次出現。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望着“我”拉琴。從她的眼神裏“我”讀出了老人對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人爲“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。

⑦“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的震動，激起“我”對老人的無限敬意與感激。

⑧那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨裏我唯一的聽衆……

句子用“唯一”來修飾限制“聽衆”，有“獨一無二”的意思。面對成百上千的觀衆演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。句子寫出了“我”對老人的感激，同時點明瞭課題。

（２）對詞語的理解。

白癡：病，患者智力低下，動作遲鈍，輕者語言機能不健全，重者起居飲食不能自理。課文中形容“我”沒有掌握拉小提琴的技術，是對“我”的打擊。

荒唐：（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。

聲望：爲衆人所仰望的名聲。

　　二、教學目標

1．學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　三、教學建議

１．教學本課前，有條件的學校可組織學生欣賞一些小提琴演奏的曲子，如，小提琴協奏曲《梁祝》，並交流欣賞後的感受。也可以與音樂老師聯繫，開展音樂欣賞課，賞析《月光》奏鳴曲。

2．教學課文，有兩種思路可供選擇。

思路一：圍繞“我”練琴過程中的心理、行動上的變化進行教學。可以談話的形式導入課題，先初讀課文，練習把課文讀正確、流利。嘗試着歸納課文的主要內容，分清事件的起因、經過和結果。然後，讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子，同學之間相互交流，體會“我”心理與行動發生的變化。在此基礎上，組織學生再次讀課文，聯繫上下文，思考“我”的心理與行動爲什麼會發生這樣的變化。通過交流，理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領會文章的思想和寫作特色。

思路二：圍繞老教授的言行進行教學。首先揭示課題。運用查詞典等方法，瞭解“唯一”的意思。並引導學生針對課題質疑，如，“聽衆是很多人的意思，爲什麼要用唯一來修飾？”“課文中‘唯一的聽衆’指誰，她做了什麼？”讓學生自由朗讀課文，試着解決這些問題。然後圍繞“作爲‘我’唯一的聽衆，老教授做了什麼”這個問題，引導學生找出老教授對“我”講的幾段話，弄清楚她是在什麼情況下說的，她爲什麼這麼說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，在個人“讀”的基礎上，小組和全班進行交流。理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。除了抓人物語言，也可適當地注意文章中人物神態的描寫，這樣可使學生對老教授這個人物瞭解得更加深刻。

無論是哪種思路，都可以採取自主學習、提出問題、討論交流的方式。在這個過程中要注意三點：①要保證學生讀書的時間，引導學生能圍繞課文的重點內容提出問題；②要創設問題情境，激勵學生主動提出問題。③要開展有效討論。討論前，先梳理問題，一般性的問題要求學生自讀課文解決。討論要有理有據，同時也要認真傾聽他人意見，必要時再讀課文。

3．課文情感真摯，適合於學生進行有感情的朗讀。一方面，要抓住老教授是在怎樣的情況下說的那幾段話。如，在“我”灰心時，在“我”有了幾分自信時，各是怎樣說的，爲什麼要這樣說，使學生體會老教授的良苦用心。另一方面，抓住“我”的心情變化，使學生體會“我”總忘不了老教授的原因。在理解的基礎上指導讀，通過讀又加深對課文的理解。教師可以適當地範讀。在指導過程中要注意講究方法，讓學生展示各自的朗讀水平，在相互幫助中實現共同提高。

4．課後練習要求摘抄印象深刻的句子。完成本練習要結合理解課文進行，摘抄前，教師可以先讓學生說說這些句子爲什麼給自己留下了深刻印象。對於學生的發言，在尊重個性體驗的同時，教師要注意價值引領。印象深刻的句子可以是關於老人的，也可以是關於“我”的，甚至是關於父親與妹妹的，引導學生不要侷限在一個方面。

5．本文生字新詞不多，以學生自學爲主。教師可提醒學生注意：“溜”讀liū；“悠”書寫時不要漏掉中間一豎；“歉”與“謙”的偏旁不同。

　　四、教學案例

提出問題討論交流

師：現在我們學習課文第八段。請同學們自由讀課文。

（學生朗讀課文，老師巡視。）

師：課前老師讀這段話時，讀着讀着，腦海裏出現了許多問題。你們讀了後，有什麼問題嗎？

（生自由準備。）

生：我想知道，文中的“我”不是到樹林練琴了，怎麼又回到家裏練了？

師：這個問題等會兒我們討論。繼續提問。

生：老師，基本練習曲是什麼意思呢？

師：班裏有同學練過琴，或者練過字的嗎？你能舉例說說什麼是基本練習曲呢？

生：我練過鋼琴，一開始練的是訓練指法的曲子，很簡單。這些曲子就是基本練習曲。

師：學習任何技能都會有一些基本的練習。練琴，就要練習基本練習曲。還有問題嗎？

生：課文爲什麼要寫“我”在家裏練琴的情況呢？

生：“我”爲什麼會忘記她是聾子？

生：爲什麼“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水？

師：剛纔同學們問了五個問題，有一個已經解決了，還剩下四個。下面就帶着這四個問題，請大家再讀課文。通過聯繫上下文，找找問題的答案，如果有想法了，可以和同學進行討論。

（學生自主學習、討論。）

　　五、相關鏈接

小令習慣上人們把詞分爲三類：58字以內的稱“小令”，59字至90字的稱“中調”，91字以上的稱“長調”。唐五代、宋初文人所用的詞調多爲小令。

小夜曲一種黃昏或夜間在室外獨唱或獨奏的歌曲或器樂曲。淵源於歐洲中世紀騎士文學的一種愛情歌曲。其音樂情緒纏綿委婉，常爲青年人徘徊於戀人窗前時所用，流行於西班牙、意大利等國。通常用吉他或曼陀林伴奏，另外還有一種供樂隊合奏的小夜曲，其曲調輕快活潑，始於十八世紀末，常爲上流社會達官顯貴餐宴時助興而用。

小提琴絃樂器，琴身由木材製成，琴絃則由純鋼製成。它的長度是多種多樣的，但琴身常在36釐米左右。小提琴是四根弦的樂器，通過琴絃振動發聲。現代的小提琴源於16世紀歐洲早期的四絃琴。意大利的小提琴是世界上最好的，特別是阿馬提家族製作的。