六年級語文下冊《桃花心木》的教學反思大綱

作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編爲大家整理的六年級語文下冊《桃花心木》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

六年級語文下冊《桃花心木》的教學反思1

《桃花心木》這篇課文是臺灣作家林清玄寫的一篇散文，他的作品清新優美，文筆流暢，在平易中有着感人的力量。

在選中課文之後，我首先想到的就是如何確定這節課的教學內容和教學目標。閱讀教學很難確定教學內容，面面具到，就等於面面不到，想過之後，我把這節課的教學目標確定在借事喻理的寫法和拓展閱讀兩方面上。揭示借事喻理的寫法時，我着重從兩方面入手，一是“奇怪”重點一詞的理解，讓學生通過閱讀明白寫種樹人是如何的奇怪。二是通過閱讀種樹人的話，理解種樹人這樣做的道理，也就是文章要喻的理。而且在明理是，重點是要學生結合自己的理解和生活實際去說。拓展閱讀文章《和時間賽跑》既是對借事喻理寫法的進一步鞏固，也是對課外文章閱讀的一個牽引，意在讓學生進一步瞭解借事喻理寫法的同時培養學生的課外閱讀興趣。

由於本節課主要目標是讓學生課後說，說中悟，所以在指導朗讀方面處理得很不妥當，沒有很好的去指導學生朗讀，尤其在揭示做人的'道理時，引導讀的句子沒有起到昇華的作用，只是簡單，重複的機械的讀。記得一位名師說過：現在的課文都是白話文，課文學生很容易就明白，沒有必要去細分析，還是讀得少。書讀百遍，其義自現。所以在讀課文時，我們還是不能放鬆對學生的朗讀指導。而這也是這節課自己處理的最不妥的地方。

六年級語文下冊《桃花心木》的教學反思2

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

整節課我覺得有幾處比較滿意：

1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環節完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

2.適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生彙報種樹人的一段話時，對育人的道理並未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什麼不理解？並讓學生聯繫前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因爲直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最後我想出藉助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。

當然，這節課由於課堂調控不當，也有很多失誤。

1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。

2.朗讀指導不到位，針對重點環節，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對於朗讀水平的提高會有一定的幫助！

改進措施：

今後在授課中要面向全體學生，給孩子 們進行適當地引導。提出的學習要求應該有層次，這樣纔會對全體學生都有教育效果。今後我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！