語文課文《桃花心木》教學反思

今天教學《桃花心木》時，對小組合作學習進行了一次有益的嘗試。

當學生明白了種樹人的心願後，我設計瞭如下的練習：聽了種樹人的心裏話，

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————

如果我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————

以小組爲單位，選擇其中的一種情況練習說話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理、彙集，組成一段話。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點點，平時根本不發言的朱偉也動嘴了，平時發言吞吞吐吐張紀齊鎮定自若。大家都“動”了起來，看來今天的小組學習有戲了。

大約過了三分鐘，教室裏仍然迴盪着孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表彙報。教室裏卻鴉雀無聲，你望着我，我望着你。我一番鼓動後，一隻小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：

李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水源。放心吧，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現在，我才明白你的良苦用心。不過，我不會放過最後一絲希望，我要自己救自己。

師：嗯，上帝都只救自救的人。“即將枯萎的桃花心木樹苗”會怎麼想？

沉默，再沉默。原來，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的'目光掃視全班……

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最後一點時間，努力紮根生長。我要自己救自己。

師：(我特別激動，要知道他屬於膽小的那一類學生。)謝謝你，你是我的知己，你救我於水深火熱之中，患難之處見真情。（教室裏一陣鬨堂大笑。）

上面發言的有兩位優秀的組長，也有一位名不見經傳的“膽小鬼”。如果他們的發言還不能代表小組合作學習的效果，且看下面幾位後進生的作業：

朱偉：我是那棵經得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報答你對我的養育。

李洹：我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。

張紀齊：我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報答不了你對我的養育之恩。如果再給我一次機會，我怎麼會辜負你的良苦用心？

周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己紮根找水源，我就不會茁壯成長。

我們班的學生底子薄，最怕的就是寫作文。當然，說話訓練也頭疼。閱讀課上，常是幾個優秀生的獨角戲。由於剛接任這個班，小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的慾望在我心中燒得實在難耐。今天這節課，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點，大家再合成一句話。結果表明，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。

美國國家教育實驗中心有個調查數據：從學習24小時後的檢測結果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論後知識的鞏固率可以達到50%以上。

實踐和理論都證明：小組學習是最有效的。李炳亭先生指出，按學生的學習方式學習纔會有生命的狂歡。現在備課時，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間，才能讓學生走出“接受”，走進“享受”。