《故鄉》教學設計（精選10篇）

何人通過《故鄉》讓學生理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。下面是小編整理的《故鄉》教學設計，歡迎大家閱讀！

《故鄉》教學設計 篇1

教學目標：

1、學習生字和新詞。

2、學習文中的寫作方法。

3、反覆朗讀課文。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、學習生字新詞

陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

二、整體感知課文

（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1——26自然段，第二名學生讀27——65自然段，第三名學生讀66——88自然段），提出要求：

1、要注意重音和停頓；

2、語速要適當；

3、其他學生認真聽；學生讀完後請學生點評課文朗讀情況。

（二）把握全文的故事情節。

主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最後作者與母親、宏兒離開家。

（三）找出小說中表示現實和回憶之間轉換的語句。

1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”

2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”

三、合作探究

請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什麼衣服？他手裏拿的是什麼？頭上戴的是什麼？他臉上的神情是怎麼樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和淒涼。）

（一）曾經親密無間的一對小夥伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什麼？你認爲是什麼原因造成的？（請6位同學全班交流）

閏土從小家裏窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家裏幫着做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是僱主，自己地位低。

（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對錶達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）

“時候既然是深冬……遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）

四、聯繫上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。

（一）他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

（閏土見到作者後，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

（閏土和作者曾經親密無間的一對小夥伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）

五、作業

文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的後輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生麼。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發揮想象，續寫宏兒和水生長大後見面的情景。300字左右。

《故鄉》教學設計 篇2

【教學目標】：

1、瞭解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。

【教學重點】：

1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。

2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯繫人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

3、小說採用對比突出主題思想的寫法。

4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望。

【教學難點】：

1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

2、理解小說中議論的作用。

【教學方法】：

講解法、對比法

【教學用具】：

小黑板

【教學課時】：

三課時

【教學內容及教學步驟】：

第一課時

一、導入新課：

同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫於1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書：故鄉）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉是什麼樣的故鄉呢？

二、指導學生探究寫作背景：

提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什麼重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十餘年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在飢寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以後以自己的見聞爲素材寫了這篇題爲《故鄉》的小說。與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等於作者，但反映了作者的感情。

三、複習小說知識：

提問：小說的三要素分別是什麼？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。

四、整體感知：

1、快速閱讀課文，瞭解文章內容。

2、思考：

⑴、劃分文章的結構。

提示：小說以"我"回故鄉的見聞和感受爲線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。

明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。

⑵、這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？

明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

閏土是小說的主人公。因爲他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的後輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄託在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

五、分析人物形象：（對比的描寫方法）

（一）：潤土

1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什麼描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

教師小結：

⑴、外貌描寫：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

⑵、動作、語態對照：

少年閏土：巧於雪地罩捕鳥雀，敢於月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。

中年閏土：說話前的神態，歡喜——淒涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況；說話後的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

⑶、對“我”的態度的對照：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認爲少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

⑷、對生活的態度的對照：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿着熱情和希望）。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄託於神靈）。

3、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什麼作用？

明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受着經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出並進行分析）

類似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比

【作業佈置】：

分析小說中楊二嫂和家鄉景物的對比

《故鄉》教學設計 篇3

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容, 感受課文準確、形象的語言。

2、揣摩課文表情達意的寫作方法。

3、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。 教學重、難點

在讀中體會作者的感情，揣摩課文表情達意的寫作方法。

學會品讀、鑑賞文章優美的語句和段落。

教學準備

課件

教學流程

一、 情感遷移，導入新課

讓我們共同回憶齊背一首詩《靜夜思》。這是一首久客他鄉、懷念故鄉的經典之作。其實，不僅是李白，古往今來，故鄉是所有遊子的情感歸宿。今天我們就跟隨遊子劉亞舟踏上思鄉旅程，去追憶那 “難忘的故鄉” （板書課題）請大家深情齊讀。

二、通讀課文，整體回顧

請同學們自由放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

（課件出示生字，認讀）

回顧：課文主要寫了什麼內容，誰能用一句話說一說。表達了作者怎樣的感情。（板書：熱愛、眷戀、思念、難忘）

文章在結構上是怎樣的？首尾有什麼聯繫？

三、深入讀文，品讀感悟

（一）學習課文的第一、三部分

首尾呼應，抒發對故鄉的懷念、熱愛、眷戀。讓我們懷着對故鄉的思念、熱愛、眷戀之情，深情齊讀課文的第一和最後兩個自然段。作者把對故鄉難忘的記憶比作什麼？這一形象的比喻讓你感受到了什麼？童年的美好記憶，彌足珍貴。現在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過的地方。

（二）學習課文的敘事部分

1、擬小標題

快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個故事，給每個故事擬定一個小標題。

板書：江邊洗澡、雪地餵雞

打跐溜滑、爭搶鴨蛋

這四個故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地餵雞略寫。敘事詳略得當，突出了重點）作者最喜歡哪個季節？從哪段知道的？（過渡段，使話鋒一轉，讓後面的故事自然順暢起來）現在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。

2、學習“打跐溜滑”的故事

有感情地朗讀課文的第六自然段，

叔叔抱我回家這一段中情景生動有趣，在文中畫出我和叔叔的五次交鋒。

、3自主選學

採用剛纔 “讀一讀、畫一畫、抓細節”的方法，自學爭野鴨蛋這件難忘的事然後彙報。

爭野鴨蛋

作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個詞體現出來了？（終生難忘）讀讀這段話，發現了什麼？（過渡段）

“我”和鐵柱的感情怎麼樣？（形影不離）

可是江邊的草叢裏卻傳來了鐵蛋的哭聲，怎麼回事呢？誰能把事情的來龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什麼感受？

可能正是因爲我和鐵柱之間也存在着這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼纔會更濃更甜吧。

你有過類似的友誼嗎？（情感遷移）

三十多年過去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語句或段落中感受到的? （思念、悔恨）爲啥要和他爭那個鴨蛋呢？

兒時純真的友誼纔是最珍貴的。

四、總結課文，拓展延伸

四個故事如同一部老電影，演繹着淳樸的東北鄉村生活，勾起了作者的無限鄉思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最後兩個自然段，昇華情感）

作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉思牽動着我們的心，現在讓我們也來吐露心聲，表達真情。如果讓你來寫《難忘的故鄉》你寫什麼？

《故鄉》教學設計 篇4

教學目標： 通過學習歌曲《念故鄉》，感受詞曲作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛祖國、熱愛故鄉的情感，培養學生對美好未來的嚮往和追求。 瞭解詞曲作者，引導學生用連貫的氣息、圓潤和諧的聲音演唱歌曲《念故鄉》，抒發熱愛家鄉的情感. 欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》，感知小提琴的表現性能極其獨奏的魅力;記住《思鄉曲》的民歌主題，領悟思鄉作品常用民歌素材進行創作。 教學重點：學習不同形式的作品，感受和體驗思鄉的情感。

教學難點：

用圓潤統一的聲音，有感情地演唱歌曲《念故鄉》。

教學過程：

一、導入

1、組織教學。

2、導入新課，課件出示課題——《念故鄉》

二、學習歌曲《念故鄉》。

1、聆聽歌曲，談談你對歌曲的感受。歌曲表達了什麼樣的情感?

2、作品及曲作家簡介。(德沃夏克)

3、學唱歌曲《念故鄉》。

(1)找出歌曲中完全重複和變化重複的樂句。(唱一唱)

(2)跟鋼琴伴奏視唱高聲部旋律。

(3)填詞唱高聲部。 (品一品歌詞，感受歌詞的特點，簡要介紹李叔同。)

(4)這首歌曲應用怎樣的情緒和方法演唱呢?(選擇)

A演唱情緒:深情地、悲壯的、活潑地

B演唱方式：斷音唱法、連聲唱法

(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故鄉》。 、

三、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》。

1、聆聽小提琴獨奏《思鄉曲》。

2、簡介曲作者馬思聰。

3、對比欣賞作品中的民主題。

試着哼唱內蒙民歌《城牆上跑馬》

四、音樂沙龍

根據音樂片段，說出歌曲名。

五、總結

教學反思：

本節課我講授了20分鐘，我最感自豪的是基本上完成了教學目標，巧妙地應對的了學的異類觀點。因沒有注意到音頻的音量大小，有時顯得我講話的聲音有點兒小。因微笑少了點兒，所以感覺我的親和力不夠，學生的活躍程度不高。本節課有個同學發表了異類觀點，我是非常的尊重他的觀點並加以引導。因爲設計的環節不是非常緊湊，本節課中二聲部的部分沒能夠嘗試;以及音樂沙龍這個環節的音頻沒有剪輯，導致這個環節沒能達到預計的效果。如果給我重試的機會，以上的說提到的不足之處都可以彌補。

《故鄉》教學設計 篇5

一、教材分析

《故鄉》是9年級一篇小說。本單元共有四篇文章，各篇小說都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的中學生，特別給初三的學生以某種人生的啓迪。同時這四篇文章也是小說中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑑賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。

在初一、二我們就已經學過小說這一種文體了，學生們對於小說的相關知識也有一定的瞭解和積累了。如小說的三要素中對人物、情節，環境也有了一定的瞭解和掌握。對於這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學知識的提高！

二、教學目標分析

知識與能力目標

①學習運用對比刻畫人物形象的方法；

②體會人物語言的個性化；

③培養學生閱讀、欣賞小說的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。

過程與方法目標

① 藉助工具書及課文註釋，收集文章的背景材料；

②通過學生質疑提問、編排課本劇，培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力； ③通過比較性閱讀，深入領會小說所表達的思想感情。

情感態度與價值觀目標

①通過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源， ②激發學生勇於探索、開拓創新的精神，培養學生的社會責任感。

三、教學重難點分析

新課程改革中反覆強調，要改變傳統教學中教師中心、書本中心，改變學生接受學習的被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。根據學生實際情況，結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，掌握對比的寫作方法，領會文章的主題，確定爲教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學生學習方式的'轉變，作爲教學的難點。

四、學習者特徵分析

教學 對象是初三的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對於當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的。喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上，還不習慣於深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。

因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然後讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點。讓學生真正成爲學習的主體。

五、教學策略的選擇和設計

葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因爲教學是一個雙邊活動，老師用什麼樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

3、以寫促讀法：初步感知全文後，寫簡短的讀後感，體悟作者的思想。

4、自主學習法： “閏土”形象學生可自主分析

5、討論法：系統論“整體大於部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

6、誦讀法：指導學生反覆朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

7、講析法：不憤不啓，不悱不發

8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

六、教學資源

1 .多媒體網絡教室

2 .語文版初中語文八年級上冊教材。

3.專門爲本課製作的網頁課件

七、教學過程

（一） 詩詞導入：

舉頭望明月，低頭思故鄉——李白 仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白

露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡 夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

）

（二）整體感知

1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，並結合課文解詞。

2、寫50——60字的讀後感，對作者思想感情初步感知，爲理解主題奠定堅實的基礎。

（三）分析小說

1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

2、人物：

（1）閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前後對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。

（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

A、對小說的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣於經濟凋敝，人窮志短。

B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。爲了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

3、主題：

現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎? 《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。

希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去實踐，希望終能實現。

聯繫1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，纔有路；有實踐，纔有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

（四）練習

目標檢測上相關練習題

備註：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作爲教學重點。

（五）、教學總結

通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生儘可能多地瞭解魯迅，瞭解魯迅筆下的故鄉，爲以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。

八、教學反思

教學這節課，讓我受到很大的啓發。

首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對於文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對於他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對於學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反覆研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的爲人和思想有了新的認識。

其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪裏，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峯的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學生登上山峯。

再次，對語文課堂教學有了新的認識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成爲真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑑賞能力。其二，課堂環節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象後，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然後用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以後學習和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是說，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。《故鄉》教案最後一個環節的設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。

《故鄉》教學設計 篇6

教學目標

1、本課與前課是同一主題的內容。因爲“故鄉”是“家”的擴大，是大的家。讓我們從音樂作品中領悟愛家，愛故鄉的做人基本素質。並通過聆聽表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術形式，表達自己對故鄉的愛。

2、繼續唱好二聲部合唱。

3、瞭解變拍子與變音記號。

4、從實踐中初步接觸變奏的創作練習。

教學安排：

一、聆聽《誰不說俺家鄉好》

1、課前請幾位同學在網上或圖書館尋找關於影片《紅日》劇情的資料，在課上簡單向大家作介紹。

2、把歌曲或歌詞投影在屏幕上展示。

3、初聽歌曲。

4、師生議論歌曲內容：對家鄉的讚美，對解放區的讚美。

5、復聽歌曲。

師生可隨錄音輕輕哼唱，體驗人們對家鄉的愛。

6、演唱歌曲。

把錄音的人聲聲道取消，放音樂伴奏聲道，由教師或學生（鼓勵學生唱）看譜演唱。

7、小結：解放區的人民對家鄉的愛。

二、聆聽《鄉間的小路》

1、直接導入：初聽歌曲。

設問：這是什麼地區的歌曲？（臺灣校園歌曲）

歌曲反映了什麼內容？（青少年對故鄉的熱愛）

2、把歌曲（至少是歌詞）通過投影在屏幕上展示。

3、邊看歌曲邊聽錄音，以加深對歌曲的印象。允許同學輕聲隨錄音哼唱。

4、師生議論歌曲給自己的感受。

5、小結：走在鄉間的小路上是多麼的瀟灑，讓人流連忘返。

三、聆聽《思鄉曲》

1、導入：由介紹《中國少年兒童隊隊歌》→作者馬思聰→《思鄉曲》創作背景。

2、學唱內蒙古民歌《城牆上跑馬》曲調，並要求能背唱（該曲調即教材本曲的主題）。

3、初聽樂曲。

設問：當你聽到內蒙古民歌《城牆上跑馬》曲調時，請舉手。

4、復聽樂曲。

設問：小提琴獨奏《思鄉曲》給你什麼感受？

5、小結：樂曲表現了遠離故鄉的人們對家鄉的思念之情。

四、活動與練習

1、三首反映故鄉的音樂作品在情緒上有什麼不盡相同之處？

（《誰不說俺家鄉好》——讚美；《思鄉曲》——思（懷）念；《鄉間小路》——歡樂、樂觀。）

2、唱唱自己家鄉的歌（最好課前先請部分同學準備好，鼓勵學生即興唱歌）。

《故鄉》教學設計 篇7

教學目標：

1.學習小說人物描寫的方法。

2.學習小說採用對比表現主題的方法。

教學重點：

“我”回故鄉的見聞和感受

教學難點：

“我”離開故鄉時的心情與感受

能力目標：

1.培養學生正確的閱讀習慣。

2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

情感目標：

加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

教學流程：

師生互動

教學課時：

1課時

教學過程：

一、話題導入，激活思維

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恆的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生髮言）故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在遊子的記憶裏沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）

同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什麼？

學生髮言總結：

1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

問題設計：在衆多人物中，誰是小說主人公？

（衆說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）

教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對錶現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節（師生互動）

激活學生的發散性思維，爲課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。

三、品味作品。整體感知小說情節，鍛鍊學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。

1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，並表現小說的寫作意圖。（學生複述情節）

2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？爲什麼？（圍繞“沉重、失望”，並自圓其說。）

教師總結：闊別故鄉二十餘年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

3、神遊《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）

4、問題：那麼，究竟故鄉的什麼發生了變化？發生了怎樣的變化？

①人變（以閏土爲例展示課件，對比少年閏土中年閏土）

少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。

（動作）活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。

中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”爲老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄託在神靈上。

教學反思：

本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：

一. 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。

“授之於魚，不如授之於漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然後採用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處於主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。

二. 加強作品與現實社會的鏈接，爲作品注入時代的活力。

魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用於小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視…… 教學中，引導學生聯繫身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。

三. 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。

《故鄉》教學設計 篇8

教學目標：

1． 能大膽、自信地獨唱或與同學一起演唱；

2． 準確地把握歌曲的情緒，聲情並茂地歌唱。

教學重點；

準確把握歌曲的情緒，大膽、自信地歌唱

教學難點：

準確把握三拍子的節奏

教學方法：

體驗、模仿、探究、欣賞、演示、練習、遊戲

教具準備：

錄音機、磁帶、風琴、打擊樂器

教學過程：

一、談話導入：

同學們，你們親眼見大海嗎？你們親身體驗過海中衝浪嗎？今天，讓我們一同走進《大海啊，故鄉》，一起去體驗大海的寬廣雄偉、波瀾壯闊！

二、初步感受：

1． 初聽錄音，感受其速度、情緒及反覆記號該怎麼反覆；

2． 讀詞並正音；

3． 跟錄音哼唱，思考：在你的頭腦裏浮現出一個什麼樣的大海？

學生：安靜的、沉睡的、雄偉的．．．．．．（答案不要求統一，只要是真情實感）

4． 歌曲簡介：《大海啊，故鄉》作於1983年，王立平詞曲，是電影片《大海的呼喚》

的主題歌，歌曲旋律平緩，優美動聽，歌詞質樸深情，如敘家常，結構簡練，富有敘事性，特別是最後兩句，情深意長，表現了主人翁對大海、故鄉和母親深摯的感情。

三、新歌學習：

1． 教師彈琴，學生哼唱，找出難點；

2． 突破難點：旋律12 1．７６ 反覆記號 3/4拍轉換到4/4拍

3． 齊唱

四、拓展：

1． 配樂朗誦歌詞或讚美大海的文章；

2． 慢三舞步感受三拍子的特點；

3． 打擊樂器爲歌曲伴奏；

4． 跟着伴奏旋律獨唱或者齊唱。

五、小結：

總結優點，指出不足，提出希望。

《故鄉》教學設計 篇9

教學目標：

1.瞭解小說的特點

2.理解文章主題

3.學會分析人物形象

教學重點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

教學過程：

1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最後一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，爲我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。

2.佈置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎知識積累。

3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：

①文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物着墨較多?分別爲他們寫一個小傳。

②分析人物的性格特點，然後用一兩句生動的話對人物作一評價。

4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”着墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。爲他們寫小傳，要從全文着眼，篩選與之有關的材料與信息，然後將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：

20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，爲了能賺到更多的錢，她擦着**，終日在店裏坐着，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由於農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，爲了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。”(《談談小說》)在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的一種重要途徑，它爲更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也爲分析人物性格特點奠定了基礎。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特徵，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農村因貧窮、落後的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的;評價人物，發表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之後，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀着創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：

閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。

“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋;爲使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界;世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年後，他或許不會再成爲今天的閏土;對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

5.研究性學習：關於本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課後練習中列舉的四種以外，還有：

①茅盾先生認爲這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解，隔膜”(見茅盾以郎損爲筆名發表於1921年《小說月報》的《評四五六月的創作》一文)。

②反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

③表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。對這些認識，可讓學生髮表自己的看法;學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。

6.閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因爲人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，纔有助於進一步分析人物的性格，小說中的人物纔會成爲自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說纔有可能成爲個性化的閱讀。

7.教學效果鞏固：

①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

②課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運?發揮想象，爲他們寫一個故事。

《故鄉》教學設計 篇10

一、教學目標

1． 瞭解汪曾祺的作品和他的創作風格。

2． 閱讀文本，把握三則故事中的人物形象，瞭解作者刻畫人物的主要方法。

3． 品味汪曾祺富有個性的語言，欣賞作者“平淡之中見神奇”的高超的文字功力。

二、課時安排：

一課時

三、教學過程

1．課前佈置預習。

（1）以30分鐘爲標準，學生粗讀全文。

（2）以課下注釋一爲綱要，查找資料，豐富對作者的認識。

2．設置問題，請學生用100個左右的文字，分別介紹三個人形象。

（提示：介紹中應涉及到：人物的職業、外貌形象、行爲特點以及作者對他們的態度。）

3．分組誦讀三則故事後，用5分鐘左右時間準備，各組交流，彼此補充。評選出最佳者。在串講的過程中，正音。（積累）

（這部分內容的目的是訓練學生提取信息，歸納整合的能力。）

4．三個人物當中你最欣賞哪一個？請說說你的理由。（感受 鑑賞）

（1）打魚的一家

特點：在艱辛的生活中，默默地忍受着生活的重壓。這一家人面對卑微、辛酸的生活，表現出的平靜，他們沒有怨天尤人，呼號哀告，只是默默承受，他們是生活中真正的強者。

（2）金大力。

他是鄉村中一個笨拙的瓦匠，更拙於言辭，但是卻得到了鄉親的認可。依靠的是他淳樸的性格，甘願爲他人付出的處世態度，不計報酬的本性和容易滿足的心態。

（3）釣魚的醫生。

他瀟灑脫俗，一邊釣魚，一邊行醫。經常免費爲鄉親看病治病。家鄉發水，他冒死救人；朋友落魄，他慷慨解囊，不求回報。他是鄉村醫生，但卻集俠義與隱士於一身。

（學生只要言之成理即可，不必拘泥同一答案。）

5．汪曾祺的作品，最高明之處就是不刻意雕琢。刻畫人物如此，環境描寫更是如此。看似不經意的一筆，卻有高妙的用意。

（請學生把三個故事之中有關環境描寫的部分劃出來。）

（思考 領悟）

（1）《打魚人》中作者主要介紹的是打魚人一家的艱辛，但卻用了不少筆墨介紹其它幾種打魚方式，爲什麼？

作者用大量的筆墨，描寫張帆打魚的盛況和放鷹捉魚的快事，是爲了和打魚人一家的艱辛生活形成對比，表現打魚人一家的地位卑微，生活艱難，更表現了這一家人對無奈生活的順從和適應，面對辛酸生活表現出的平靜。

（2）《金大力》中，特別介紹了金家茶爐的生活場景，這對錶現金大力的性格有什麼作用？

這個生活場景的介紹爲金大力的性格鋪設了一個真實生動的背景。他長年累月地生活在這樣一個單調的生活環境中，每天重複同樣的勞動，所以形成了他淳樸的性格和易於滿足的心態。他的人緣好和做茶爐生意也是離不開的。

（3）《釣魚的醫生》中，有一句自然環境的描寫“不一會兒，就有一隻鋼藍色的蜻蜓落在他的魚竿兒上了。”這句話非常富有情趣，你認爲呢？

這雖然是一句很不起眼的自然環境描寫，但作者卻用意很深。可以看出王淡人追求恬淡閒適生活的性格特點。真實、自然，給讀者以強烈的畫面感。表達了王淡人熱愛生活，卻不執着於功名利祿，追求自由和解脫的精神內涵。

6．《故鄉人》文中，每一篇的結尾都意味深長，給讀者回味和咀嚼的空間。這是汪曾祺作品獨特的結尾方式，試比較三則故事的結尾，作用有什麼不同。（思考 領悟）

（1）秋天的水越來越涼，父親的話越來越少了。（《打魚人》）

結尾意味深長，作者對打魚人一家的同情不是直接表述出來，而是蘊涵在這句敘述當中了。創設了一個悲涼的環境，表現出作者淡淡的悲哀。引發了讀者的共鳴。

（2）金大力不變樣，多少年都是那個樣子。高大結實，沉默寡言。不，他也老了，他的頭髮已經有幾根白的了，雖然還不大顯，墨裏藏針。（《金大力》）

這是對金大力性格的一句高度總結。最後一句，“墨裏藏針”，雖然表面寫的是頭髮，實際是說金大力在樸拙的外表下，有一顆真正的善於洞察人生的聰慧心。

（3）王淡人就是這樣，給人看病，看“男女內外大小方脈”，做傻事，每天釣魚，一庭春雨，滿架秋風。你好，王淡人先生！（《釣魚的醫生》）

“一庭春雨，滿架秋風”是作者再一次表現王淡人的恬淡、陶然之心，清貧而不爲浮名俗利所累。後半句是作者對王淡人由衷的讚歎，以此做爲全篇的結尾，更體現了作者自己的情趣和追求。