《故鄉》優質教案設計

教學目標

1. 瞭解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2. 2.學會辨析段的類型。

3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。

　　教學重點

1. 把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

2.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。

3.辨析段的類型及其作用

教學方法 講授法 問答法 課件演示

　教具準備： 課件

　教學時間： 2課時

　　第一課時

教學過程

一、解題

“我”於1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的悽苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈願望。

把小說同時代背景聯繫起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且爲人物活動提供了特定的場所和環境。

題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對於一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔着“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

二、導入

魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”爲線索展開故事情節。那麼“我”看到了什麼?聽到了什麼?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來分析這篇小說的內容。

三、內容分析

1.教師提問：全文分幾部分?每一部分的主要內容是什麼?

全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的'悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受。

2.內容分析(第一部分)

①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉的急切心情，又爲下文內容的展開埋下了伏筆。

②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，並指出它的作用。

③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什麼特點?應該怎樣理解它的含義?聯繫上下文，這個句子起什麼作用?

學生分析、明確：這個句子採用了否定形式的疑問語氣這種結構。“這不是”是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由於故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”複雜的思緒，沉重的心情，也爲下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啓下，轉換自然。

3.分析第二部分。

①教師提示：這一部分是全文的主體，主要採用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。

閏土的形象：

②爲什麼閏土變成“木偶人”了呢?

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什麼地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識?在文中楊二嫂起什麼作用?

楊二嫂的形象

肖像“凸顴骨”，“薄嘴脣”，“細腳伶仃的圓規”(尖刻、能說會道、令人可鄙)

行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰裏，出去了。”(順手牽羊，明索暗偷)

在小說中，楊二嫂是做爲陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚朴實。

4.分析第三部分。

教師提問：小說最後三個自然段是以議論爲主的議論段。這三段議論的論題是什麼?有什麼關係?請你概括出來。

教師提示：小說中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級侷限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢於走向新生活之路，那麼新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

佈置作業

記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示着小說人物的悲劇命運。

　　第二課時

教學過程

一、導入

上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小說的主題。

二、疑難語句的分析

1.“遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。這一句中，爲什麼用“橫着”?用了“荒村，爲什麼還要用“蕭索”?把“活氣”改爲“生氣”行不行?

“橫着”是不整齊、不規則地放着的意思，有一種“被遺棄”的動感;“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這裏都是寫“我”看到家鄉的感覺。一動一靜，動靜結合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛的生命力，用在這裏不確切。

2“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖着，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫怎麼能成爲“老屋難免易主”的原因?

這裏，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯繫上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。“我”要永離故鄉，永離老屋了，心情的悽楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什麼好心緒”正是協調一致的。

3.“我躺着，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什麼用意嗎?

有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯繫起來思考，這裏的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

4.“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?

這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

四、小結

1.疑難語句的理解要緊緊聯繫全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質意義。

2.辨析段的類型要以不同表達方式的特點及作用爲依據，結合文章的內容進行解說。

佈置作業

小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態度，不需要議論文所具有的論證過程。

探究活動

你的故鄉在哪裏?20年前的故鄉和20年後今天的故鄉相比，發生了哪些重大的變化?不妨深入下去，切身體會，採寫你故鄉的過來人，從一些人、事的細微變化中思考人生、社會，並形諸文字，寫成短篇小說。